摘要：英語作業(yè)是檢驗學生課堂學習效果的有效手段之一，本文以譯林牛津英語教材6A Unit 7 Protect the Earth四課時為例。在設計作業(yè)時遵循全面性、趣味性、適量性和層次性原則，從多個維度探究小學高年級英語家庭作業(yè)的設計，并且根據(jù)作業(yè)給予多向、多樣和分層評價。

關鍵詞：多維作業(yè)；設計；評價

外語學習的一個重要方面是將課堂所學的語言知識和語言技能轉(zhuǎn)移或者應用到實踐中，課后的作業(yè)則是語言實踐的延伸。教師通過作業(yè)檢驗學習效果，反饋重難點教學；學生通過作業(yè)內(nèi)化語言知識，強化語言輸出；家長則通過作業(yè)了解孩子學習進程，給予指導幫助。教師在實踐中應當落實好多維作業(yè)設計與評價。

一、 新課標理念下的作業(yè)設計原則

（一） 全面性

作業(yè)的設計應盡可能涵蓋聽、說、讀、寫四種技能，并注意各技能整合開發(fā)與利用，使學生均衡發(fā)展，讓學生在課外真正做到能聽懂、能說、能讀和能寫。

（二） 趣味性

作業(yè)的設計應符合高年級孩子的心理特點，激發(fā)學習者學習興趣，打開好奇心與探索欲，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓學生在興趣盎然中創(chuàng)造性地完成。

（三） 適量性

小學英語作業(yè)應遵循“少量高效”的原則。教師統(tǒng)籌安排作業(yè)內(nèi)容，嚴格控制作業(yè)總量，把控作業(yè)時間，建立數(shù)量與質(zhì)量平衡的機制，增強作業(yè)有效性。

（四） 層次性

英語作業(yè)的設計還要有梯度，針對不同水平的學生設計基礎性、提高性和拓展性作業(yè)，以滿足不同學生需求，讓學生各得其所。

二、 多維英語作業(yè)設計

（一） 內(nèi)容全面，整合技能

以譯林版牛津英語6A Unit 7 Protect the Earth為例，第一課時Story time，圍繞資源短缺，環(huán)境污染和生態(tài)破壞展開話題，課后設計三項作業(yè)進行鞏固。（1）一起作業(yè)聽讀背課文；（2）復述課文；（3）填寫關鍵詞句。三項作業(yè)融合四項技能，相輔相成，逐層遞進。

第一項目作業(yè)，采用互聯(lián)網(wǎng)平臺，從跟讀、朗讀到背誦，環(huán)環(huán)相扣。一起作業(yè)使得聽、讀、背寓教于樂。第二項復述課文，在聽、讀和背的基礎上，結(jié)合自身能力，自我調(diào)控作業(yè)。學生可以選擇一個話題如save water展開，也可以將四個話題全部復述。第三項則是學生運用能力的考察，結(jié)合上課重難點所拓展得詞組和長句。學困生可以打開書本填寫鞏固，中等生完成則需要輔之以課本，優(yōu)等生學生則完全有能力在兩輪反復后直接填寫。

教師在布置作業(yè)時充分將四種技能融合，做到有的放矢，通過反復鞏固，層層遞進，達到舉一反三的目的。

（二） 形式豐富，發(fā)散思維

語法教學往往是教師處理的重難點，也是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，課后的作業(yè)設計作為鞏固顯得尤為重要。

第二課時作業(yè)如下：1. 以water，energy，trees和plastic為中心詞，任選其一制作一張use...to..思維導圖；2. 針對你的思維導圖，為保護地球提供解決策略What should we do to protect the Earth？3. 廢物利用手工作業(yè)。第一項作業(yè)以學生課堂內(nèi)化理解和內(nèi)化為基礎，幫助學生鞏固use...to的用法。第二項作業(yè)則讓學生根據(jù)自己選擇的主題，拓展思考保護地球的策略，輸出We should...的句型，在語言實踐中體驗與感悟。第三項作業(yè)則考察學生的動手能力，真正讓學生在實踐中鍛煉操作與表達能力。

探索性作業(yè)和延伸拓展性作業(yè)相結(jié)合，讓學生的語言能夠真正運用起來。

（三） 容量適中，調(diào)控時間

作業(yè)量與時間成正比，各地教育局均發(fā)文對中小學生的作業(yè)量提出指導意見：嚴格控制每日作業(yè)總量和時間，增強作業(yè)時效性。教師應分配好英語作業(yè)的時間，提高學生學習效率。

第三課時Sound time，culture time和Cartoon time板塊雖多，但是在提煉重難點后，作業(yè)的總時間控制在10-15分鐘：1. 歸納長短元音oo組合的單詞；2. 在掛歷或者電子日歷中標注地球日和世界環(huán)境保護日；3. 熟練朗讀和背誦課文。第一項作業(yè)的時間需要學生進行語音辨析，時間長度在3～5分鐘左右；第二項作業(yè)較為簡單，需要進行標注即可，時間控制在2分鐘左右，第三項要學生聽力輸入和口頭輸出，則花費時間較長5～10分鐘左右。

教師在設置作業(yè)時，通過作業(yè)的形式，展現(xiàn)教學重難點，把控好時間，合理進行分配，提高學生學習效率。

（四） 層次清晰，定位學生

《新課標》明確規(guī)定教師要面向全體學生，又要充分尊重個體差異。設計難易層次不同的作業(yè)，讓每個層次的學生在原有基礎上有所突破。

第四課時的作業(yè)是英語環(huán)保海報設計，具體要求如下：小組合作設計與環(huán)保主題“Protect the Earth”相關的海報。從宏觀上，這一項作業(yè)在英語活動中培養(yǎng)孩子的團隊組織與合作能力；從微觀上來說指向每一位孩子的最近發(fā)展區(qū)。基礎薄弱的孩子可以再組內(nèi)貢獻出本單元所掌握的語言基礎知識，如單詞短語的識記，也可以設計海報版面等等；基礎較好的孩子語言的靈活運用能力也較強，可以將資料進行整合，書寫倡議信，也可以進行環(huán)保演講。通過小組活動的形式，不僅提高了學生的合作意識；而且清晰定位到每一個學生的語言能力，建立多層次的學習模式，讓每一位學生都充分參與到語言的學習中。

三、 多維英語作業(yè)評價

（一） 多向評價

與傳統(tǒng)“一人全批全改”的模式相比，可以進行小組評價、互相評價和自我評價，讓學生參與入學習的最終端，真正做到自主學習。

（二） 多樣評價

教師可結(jié)合線上和線下評級方式。聽力和口語作業(yè)，教師播放音頻，收聽學生的語音、語調(diào)流利程度而進行評價；部分筆頭作業(yè)，也可以通過網(wǎng)絡平臺進行批閱。

（三） 分層評價

針對不同層次的學生，評價的標準也可以進行分層，尤其是對中下水平的學生適當放寬評價標準，給予語言文字的表揚性評價，幫助學生樹立語言學習的信心。

四、 結(jié)語

作業(yè)的設計和批改在不斷改革中，多維作業(yè)的設計與評價需結(jié)合教材和學生實際英語水平，讓學生主動嘗試，不斷探究，培養(yǎng)語言實踐能力。

參考文獻：

[1]石敬霞.小學英語個性化作業(yè)的設計及評價[J].課程教育研究，2015（79）.

[2]黃建華，潭理莙.初中英語作業(yè)分層設計的有效性探究[J].基礎英語教育，2014（10）：90-94.

作者簡介：

金婷璐，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校。