摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，這為大學(xué)英語教學(xué)確定了方向。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)著重于語言點、句型的解釋和分析、詞義及用法等方面，顯然與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異，因此，從大學(xué)英語的ESP語篇分析入手，激發(fā)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生進(jìn)一步提高英語交際能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語言點；語篇分析；交際能力

一、 大學(xué)英語ESP語篇教學(xué)的理論依據(jù)

語篇分析始于20世紀(jì)60年代，主要吸收了語言學(xué)、心理學(xué)、符號學(xué)、語用學(xué)等理論學(xué)科的成果，而逐漸演變成為一種新興交叉學(xué)科，隨著不同的理論學(xué)科的發(fā)展，學(xué)者對閱讀材料本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識有了不同程度的加深，語篇分析的理論模式逐漸得以固定，并為語言的發(fā)展和演進(jìn)以及分析和閱讀提供了必要的支撐。

（一） 體裁分析理論

美國語言學(xué)家Kenneth認(rèn)為閱讀是一場心理寓言的猜謎游戲，學(xué)習(xí)者們通過視覺對輸入的文字符號解碼，從而獲取和了解作者要表達(dá)的信息，實現(xiàn)讀者與作者思想的交流，閱讀是把原來的信息和語篇中的文字進(jìn)行關(guān)聯(lián)，利用視覺對文中的字詞句分析和解讀，在這個過程中也需要讀者對信息有一個基本的心理認(rèn)知過程，才能在已掌握的知識基礎(chǔ)上通過信息的加工處理，逐步掌握語篇的核心意思。讀者要充分利用已掌握的知識結(jié)構(gòu)和語言基礎(chǔ)，對詞匯、句型、語法和短語進(jìn)行掌握，才能通過判斷和剖析快速獲取信息，達(dá)到與讀者交流的目的。在這一過程中，Kenneth也提出了從語篇結(jié)構(gòu)分析入手，再從整體上理解全文主旨，從而實現(xiàn)與作者的交流。體裁分析理論為語篇教學(xué)分析提供了基礎(chǔ)性的支撐，分析的重點是語篇結(jié)構(gòu)的宏觀把握，從而達(dá)到交際表達(dá)的需要。

（二） 主述位分析理論

主述位分析建立在這樣一種認(rèn)識基礎(chǔ)上，1939年捷克語言學(xué)家Mathesius在研究句子的切分時提出了一對概念，即主位（theme）與述位（rheme），他認(rèn)為，主位是語篇的出發(fā)點，是語篇分析和探討的主要對象，而述位則是主位所要表達(dá)的核心觀點和內(nèi)容，任何的語篇和閱讀材料都是將句子結(jié)構(gòu)劃分為主位和述位兩個部分，通過兩部分了解語篇信息分布的情況，可以說，主位是信息載體，也是信息傳遞交流的起點，述位是信息分體，是信息傳遞的終點。

（三） 銜接分析理論

銜接分析理論強(qiáng)調(diào)語篇的結(jié)構(gòu)連貫，是凸顯語篇結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性特質(zhì)，韓禮德認(rèn)為銜接是一個成分解釋取決于另一個成分解釋。結(jié)構(gòu)性特質(zhì)是信息結(jié)構(gòu)，非結(jié)構(gòu)性特質(zhì)則是銜接方式，銜接是將語篇中的句子連貫的常見手段，包括省略、連接、替代、照應(yīng)等，也包括搭配、重復(fù)、同義、反義、重述等常見手段，從而起到銜接的支柱作用，保證了語篇分析的連貫性和持續(xù)性，實現(xiàn)邏輯連貫和銜接，達(dá)到語篇整體的優(yōu)化和有序。

（四） 圖式分析理論

Widdowson將圖式做了這樣的解釋，即已知信息儲存于大腦形成知識結(jié)構(gòu)，從而使信息長期儲存于大腦。大腦需要時就會將其與圖式知識聯(lián)系，提供新的知識和觀點，讀者在閱讀中主要是由語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式來決定。語言圖式是常見的詞匯、句型和語法，也是閱讀的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是語言背后的文化知識，這是進(jìn)一步理解閱讀材料內(nèi)容的參考依據(jù)。修辭圖式是整個語篇的框架，三種圖式共同決定了讀者的理解分析程度。

（五） ESP分析理論

專門用途英語是從通用英語教學(xué)分離出來的一種專門用途分析理論，強(qiáng)調(diào)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，在國際交流中對人才培養(yǎng)迫切要求的基礎(chǔ)上凸顯英語教學(xué)的特殊性，對語篇教學(xué)來說，ESP分析理論更強(qiáng)調(diào)語篇分析與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的緊密度，凸顯語篇教學(xué)分析的實用性，從而解決社會、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中的實際問題。

二、 大學(xué)英語ESP語篇教學(xué)分析的困境

整個語篇是由眾多句子組成的，各個句子和鍛煉綜合在一起才能構(gòu)成連貫的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，語篇也要置于不同的情景中并隨交際的變化而變化，語篇分析則是表達(dá)完整意義的手段，常見的語篇分析就是分析句型、內(nèi)容，找到句子之間的關(guān)聯(lián)和表達(dá)方式，從而實現(xiàn)對語篇表現(xiàn)和內(nèi)涵的認(rèn)識和分析，語篇太長則探討生成的相關(guān)因素，語篇太短則簡單處理內(nèi)容和表達(dá)的意義，語篇的規(guī)律性和深刻認(rèn)識都沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析和歸類，這樣就用于教學(xué)，往往只是常規(guī)的教學(xué)方式，而沒有形成有意義和實用性的語篇分析方法，這樣的語篇分析方式給大學(xué)英語教學(xué)造成的困擾是，學(xué)生只是就內(nèi)容而簡單分析，沒有貼近專業(yè)需要和未來職業(yè)需要，語篇分析只是將閱讀材料當(dāng)做產(chǎn)品進(jìn)行研究，沒有找到實質(zhì)性的有規(guī)律性的東西。

大學(xué)英語教學(xué)工作不斷進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用性，達(dá)到解決實際問題的目的。語言的應(yīng)用往往比表現(xiàn)方式更加重要，語篇教學(xué)也是為語言的應(yīng)用和實踐服務(wù)的，但在教學(xué)過程中，只是單純的語篇內(nèi)容探討和分析來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言的實踐，提高英語交際能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段側(cè)重于學(xué)習(xí)、練習(xí)，而對應(yīng)用的強(qiáng)調(diào)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)依然顯得較為被動，沒有將所學(xué)的語篇分析方法用于解決實務(wù)性材料。

大學(xué)英語教學(xué)本身也要求學(xué)中用、用中學(xué)，語言基礎(chǔ)需要轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用的能力才能真正發(fā)揮英語的工具性作用，這種策略和方法目前還停留在基礎(chǔ)性階段，轉(zhuǎn)化的具體過程和要求還沒有與社會對人才的需求相聯(lián)系，造成大學(xué)英語的教學(xué)工作只滿足了基本的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，卻沒有與學(xué)生的專業(yè)相近，不能為不同專業(yè)學(xué)生的國際化視野服務(wù)，造成學(xué)生只掌握了基本的英語學(xué)習(xí)和閱讀能力，沒有將英語基礎(chǔ)應(yīng)用于學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)。

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，人的交際活動和思想方式主要是通過語篇實現(xiàn)的而并非是語句或詞匯，大學(xué)英語教學(xué)必須在堅持基本的聽說讀寫訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重語篇分析，那么語篇的選擇多數(shù)院校還是采用大學(xué)英語課本進(jìn)行分析和講解，從字面表達(dá)的信息進(jìn)行情景再現(xiàn)、文化背景分析和社會概況分析，當(dāng)然，這種分析只是建立在課本語篇的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展和講解，與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)似乎并無太大關(guān)系，各種文體的語篇盡管有規(guī)律可循，但似乎這種規(guī)律并未被真正發(fā)現(xiàn)，這對拓展學(xué)生眼界、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、擴(kuò)大閱讀范圍和分析思路都沒有太多的幫助。

從教師教學(xué)情況來看，多數(shù)大學(xué)英語教師的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位施展教學(xué)活動，在具體分析的過程中，歸納和總結(jié)都是教師的工作，學(xué)生只是被動接受，沒有真正發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體角色，多數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中注意力無法集中，也沒有真正動腦思考語篇背后的推理和背景，這與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系，教師需要結(jié)合ESP理論，開展專門用途的語篇分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主并以學(xué)生參與互動激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行詞匯和語篇的講解分析，結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行針對性語篇分析才能提高認(rèn)識，有效開展教學(xué)活動。

另外，大學(xué)英語語篇分析也注重提高學(xué)生的語言交際能力，但教師的課堂組織卻略顯單一，除了訓(xùn)練學(xué)生的基本語言技能外，還要抒發(fā)學(xué)生的感情，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語篇反映的背景和所需的專業(yè)知識了解和展示背后的文化，真正運(yùn)用語言工具解決實際的交際問題，提高學(xué)生運(yùn)用語篇分析技能達(dá)到交際的能力，這樣才能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動融入語篇分析的活動中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，營造輕松、和諧和互動性的課堂氛圍，真正提高學(xué)生的分析力、創(chuàng)造力和想象力。

學(xué)生英語水平的提升往往只注重聽力、閱讀、寫作等基礎(chǔ)性考核，對于ESP的考核較少，這樣，不論學(xué)生學(xué)什么專業(yè)，都是千篇一律的掌握這些句型、語句、寫作，當(dāng)然興趣不夠濃厚、方法也不得要領(lǐng)，這對于學(xué)生將語言作為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)基本沒有任何意義，學(xué)生在遇到自己專業(yè)問題時，依然還是無法將專業(yè)英語發(fā)揮到最好，只學(xué)習(xí)了基本的閱讀理解和分析能力，提高寫作和翻譯能力，但對專業(yè)性的材料還是不能夠得心應(yīng)手，無法捕捉有效信息全面提升自己的專業(yè)英語能力。

三、 大學(xué)英語ESP語篇教學(xué)分析的優(yōu)化路徑

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語語篇分析思路，實施ESP語篇分析教學(xué)，除了完成課本的教學(xué)材料外，還要積極拓展學(xué)生的專業(yè)材料，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求安排相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行ESP語篇分析，在打好英語語言基礎(chǔ)的同時積極進(jìn)行專業(yè)拓展，結(jié)合專業(yè)需要安排相應(yīng)的語篇進(jìn)行ESP分析，為此，可以嘗試采取以下優(yōu)化路徑實施。

（一） 分階段開展ESP語篇分析

語篇分析的基礎(chǔ)階段應(yīng)在課堂上完成詞匯教學(xué)，掌握和領(lǐng)會基本的構(gòu)詞法，進(jìn)行交際訓(xùn)練，再結(jié)合語言的應(yīng)用要求進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和講解，重點詞匯或重復(fù)率較高的詞匯應(yīng)著重分析，不必面面俱到，基本的聽說讀寫訓(xùn)練應(yīng)在入學(xué)后的第一學(xué)期打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本分析和閱讀語篇的能力，告知學(xué)生語篇分析的技巧和猜詞能力，再強(qiáng)化學(xué)生的語法、關(guān)聯(lián)、構(gòu)詞和閱讀等能力。強(qiáng)化階段主要是第二學(xué)期開始，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行宏觀脈絡(luò)把握，由淺入深、由深到難，讓學(xué)生在對每篇閱讀材料深刻理解的基礎(chǔ)上，自由討論和發(fā)表觀點，自己查找背后的文化背景，由教師做總結(jié)，誘導(dǎo)和啟發(fā)為主，點撥和總結(jié)為輔，提高課堂效率和活躍課堂氣。到第二年學(xué)習(xí)中主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)需要開展ESP語篇教學(xué)分析，除了繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識和技能外，還要通過專業(yè)閱讀材料進(jìn)行語篇分析，引導(dǎo)學(xué)生注意分析技巧，真正提高閱讀和寫作能力，并將語篇分析貫穿其中。

（二） 通過ESP語篇分析創(chuàng)造輕松和諧氛圍

語篇分析本身具有固定模式，需要大學(xué)英語教師通過英文文體介紹和篇章句型段落分析，指導(dǎo)學(xué)生完成基本的語篇結(jié)構(gòu)才能營造輕松和諧的課堂氛圍，真正保證語篇ESP分析教學(xué)的有序開展，在ESP語篇分析教學(xué)開展的過程中要不斷調(diào)整師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，由單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ソ涣魇谡n，讓學(xué)生和教師在口語、書面語的語言實踐中主動提高興趣、積極性和主動性，ESP語篇分析教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)，以學(xué)生專業(yè)英語教學(xué)為主，將英語語言工具與專業(yè)知識相結(jié)合開展一系列語篇的分析，這樣，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到了提升，英語基礎(chǔ)也得到了鞏固，主動性自然得到最大程度的發(fā)揮，這比單純的大學(xué)英語教學(xué)更加能夠貼近學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，課堂氣氛也由傳統(tǒng)的被動式轉(zhuǎn)為主動式，學(xué)生為主的課堂地位真正得到了體現(xiàn)，保證了每堂課的生動，教師則由施教者變?yōu)閰f(xié)調(diào)者、督促者和組織者。

（三） 以ESP語篇提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)有一定接觸，并且也得到了較高程度的訓(xùn)練，大學(xué)英語語篇不是基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，而是一種職業(yè)能力訓(xùn)練的升華，除了在入學(xué)加強(qiáng)文化背景知識、技術(shù)知識、情景知識的學(xué)習(xí)外，還要以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)閱讀材料的學(xué)習(xí)和掌握，以基礎(chǔ)知識和技能帶動專業(yè)語篇的分析，學(xué)生既重視了專業(yè)知識，又強(qiáng)化了英語技能，這樣也要求大學(xué)英語教師對各學(xué)科的知識和專業(yè)背景有更深入的把握，除了了解文化背景，更要引導(dǎo)學(xué)生對不同學(xué)科的專業(yè)背景及英語技能有更深入的了解和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，正確理解語篇分析的技巧。還要借助課內(nèi)外的環(huán)境深入開展信息傳遞及感情交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度，注重學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，為英語學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，以ESP語篇分析為主開展大學(xué)英語教學(xué)活動，能夠豐富課程內(nèi)容，改革大學(xué)英語課堂教學(xué)活動，當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)正經(jīng)歷調(diào)整和改革，以ESP語篇分析開展教學(xué)活動，不僅能夠消除學(xué)生接受枯燥英語學(xué)習(xí)的障礙，更能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，全面提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗威.批評性話語分析與英語語篇學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].河北工程大學(xué)學(xué)報，2017（1）：87-89.

[2]秦穎穎.功能語言學(xué)框架下的英語語篇分析研究[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2017（3）：85-86+89.

[3]吳俊，劉超菲.大數(shù)據(jù)背景下英語語篇分析創(chuàng)新性研究的對策探析[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報，2016（1）：93-96.

[4]譚莉.英語語篇分析與大學(xué)英語精讀教學(xué)的結(jié)合[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（2）：158-159.

[5]佟秋華.培養(yǎng)大學(xué)生英語語篇分析能力的研究[J].教育探索，2013（10）：38-39.

作者簡介：

唐琳，陜西省渭南市，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院。