摘要：從2012年1月1日“新課標(biāo)”出版以來，非連續(xù)性文本閱讀在我國語文學(xué)科界的發(fā)展已經(jīng)形成了它自有的特點和模式。而PISA 2018在以往的基礎(chǔ)上，對PISA測試進(jìn)行更加全面和系統(tǒng)性的構(gòu)建。這二者在看似兩條平行線的發(fā)展線路上，其成長趨勢同樣也存在著求同存異的特點。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；PISA；福建語文中考

一、 非連續(xù)性文本的基本概念對比

PISA（Programme for International Student Assessment國際學(xué)生評估項目）于2000年提出“非連續(xù)性文本”概念，并在2000年至2006年的三輪測試中，分別將測試文本分成連續(xù)性文本（continuous text）和非連續(xù)性文本（nocontinuous text）兩大類，以此檢驗學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)能力。連續(xù)性文本包括散文、記敘文、說明文等文體。根據(jù)PISA 2009的定義，非連續(xù)性文本是與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本的閱讀策略的文本，也可以看作由表單組成的文本（陸璟，2001）”。

在我國語文中小學(xué)教育的歷史中，早已存在包含非連續(xù)性文本特征的教材和習(xí)題，只是并沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)性的研究和概括，并不自成一派題型。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次提出“非連續(xù)性文本”一詞，并在第三學(xué)段（5～6年級）提到“讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找到有價值的信息”；在第四學(xué)段中（7～9年級）提到“由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”。從這以后，該類題型成為中小學(xué)升學(xué)考試的一大重點之一，并從原來較少的分值演變成占據(jù)卷面10分的高分題型。

但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有對“非連續(xù)性文本”概念進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋。在實際的中考題目中，非連續(xù)性文本閱讀的題型一直是形式多變、類型繁多，既有單一的圖表，又有綜合性的混合文本。因此，張年東將“非連續(xù)性文本”一詞一分為二進(jìn)行探討，認(rèn)為“非連續(xù)”的主體是文本意流，包括圖和純文字信息兩類組合。

二、 非連續(xù)性文本的評價內(nèi)容對比

從前文的概念對比中可以看出，國內(nèi)的非連續(xù)性文本閱讀非“彼”之概念。有學(xué)者認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定下的非連續(xù)性文本是“一種典型的‘拿來主義”。（張年東，榮維東，2013）也有學(xué)者認(rèn)為與PISA相比，國內(nèi)非連續(xù)性文本對學(xué)生的要求更高，題型難度更大（宗晨晨，2017）。下面就以2017年福建省中考語文統(tǒng)考卷為例，來探究二者之間的差異性。

PISA 2015的設(shè)計內(nèi)容主要針對三大領(lǐng)域：閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)，因此非連續(xù)性文本分別橫向存在這三個領(lǐng)域中，涵蓋八大項內(nèi)容：健康、自然資源、環(huán)境、危害、前沿科學(xué)與科技、人體、地方與全球。PISA 2015“科學(xué)”領(lǐng)域下的官方泄露的五個測試題：“鳥類遷徙”“高溫下跑步”“山坡調(diào)查”“流星體和隕石坑”和“可持續(xù)漁業(yè)”。可以看出試題的學(xué)科跨越性大、包容性強，并非語文科專屬題型，而是旨在通過學(xué)生的閱讀能力解決實際情景中的問題。

從2017年福建語文中考題目內(nèi)容來看，非連續(xù)性閱讀題圍繞工具書《現(xiàn)代漢語詞典》為背景展開并帶有詞典中詞條信息截圖和生字詞“罍”（古代盛酒器具，形狀似壺）的黑白圖片。材料一中對工具書的定義與材料二中呂叔湘對詞典修訂的意見和“罍”字釋義，非常典型地體現(xiàn)了語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和文化內(nèi)涵。與PISA 2018中去除“紙質(zhì)”概念相反，我國的非連續(xù)性閱讀題目意圖反向而行，旨在提醒學(xué)生傳統(tǒng)文化的重要性。隨著時代的變遷，紙質(zhì)字典也許早已被人淡忘，但是字典的內(nèi)涵和意義依舊璀璨。非連續(xù)性文本在這里承擔(dān)了繼承和弘揚現(xiàn)代漢語文化和中華民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任。材料緊緊扣住語文學(xué)科相關(guān)性知識的分支，回歸漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生感受漢語文字的豐富內(nèi)涵。但是從回歸學(xué)生現(xiàn)實生活角度來看，相比PISA試題的實用性，國內(nèi)非連續(xù)性閱讀是否存在過分強調(diào)教育意義、內(nèi)容局限性、語文色彩過濃等文體有待商榷。

三、 非連續(xù)性文本的評價方式對比

根據(jù)PISA 2015“科學(xué)”領(lǐng)域的五套大題，每大題包含三到五個小題：選擇題、填空題、問答題、設(shè)置變量題等，均圍繞某一實驗展開。PISA 2015的分值并不是單純依靠某種單一答案來進(jìn)行評判的。而是將學(xué)生的答案綜合分析并評定為五個等級，并且同一等級的學(xué)生得到的具體分值未必相同，以此評判學(xué)生解決問題的能力。

也許是受PISA 試題“回歸現(xiàn)實生活、回歸學(xué)生生活，注重內(nèi)容和形式的多樣性”（龔建新，2014）的啟發(fā)，2017年福建語文中考中的非連續(xù)性閱讀題目要求學(xué)生認(rèn)識相關(guān)詞典知識，了解語文相關(guān)知識，并完成測試。根據(jù)所給的兩則材料完成總分10分的3題測試，其中包括選擇題、填空題和問答題等。

雖然二者的題型設(shè)置大致相同，但是在評價方式上，PISA的試題邏輯更側(cè)重由分散到綜合的能力，依靠所給出的情景和學(xué)生已有的認(rèn)知體系來進(jìn)行綜合解題。并且PISA的評分標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的，標(biāo)準(zhǔn)手冊會給出幾種參考答案和等級模式，每種答案都能得到相對應(yīng)的分值。相比之下，2017年福建語文中考中的試題邏輯偏向發(fā)散性，從材料順序依次遞進(jìn)，延伸到學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的運用上，最后的主觀題是一種依托背景材料的拔高性題型。

綜上所述，PISA的評價方式多以客觀題為主重視學(xué)生思維過程，測試學(xué)科豐富，題型的角度更多，對答案的容忍性更強。2017年福建語文中考題以客觀題為主、主觀題為輔，對學(xué)生的要求更高，延展性更強。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸璟.PISA如何測定閱讀素養(yǎng)[N].中國教育報，2001.

[2]宗晨晨.非連續(xù)性文本國內(nèi)語文科中的本土化[J].文學(xué)教育，2017.

[3]張年東，榮維東.從PISA測試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設(shè)，2013.

[4]龔建新.貼近生活：非連續(xù)性文本的選材取向——PISA 測試題給中考命題的啟示[J].語文教學(xué)通訊，2014（12）：65-67.

作者簡介：

張堯，福建省泉州市，福建省泉州市第一中學(xué)。