任敏

摘 要 “整本書閱讀”是當下語文教育關(guān)注的熱點之一。20世紀80年代，上海市育才中學的段力佩老師曾經(jīng)在課堂上試行名著閱讀，與學生一起邊讀邊議，在初中階段閱讀整本《水滸傳》，高中階段閱讀整本《紅樓夢》。這種方式橫空出世，在當時的語文教學界引發(fā)了熱烈的討論，不少專家肯定了此種做法，但可惜的是，這種模式并沒有得到很好的延續(xù)和推廣。

關(guān)鍵詞 整體閱讀 現(xiàn)狀與方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1整本書閱讀概念

整本書閱讀并非育才中學的獨創(chuàng)，它應該是中國近代語文教學研究中長期存在的一種觀念。有感于20世紀40年代的學生不讀整本書的狀況，葉圣陶曾建議中學語文教科書“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)“，在高中階段要求學生”兼采現(xiàn)代語的整本的書” 。他認為，整本書閱讀，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練，可以收‘一石多鳥之效。2001年新課程改革，《語文課程標準（實驗稿）》規(guī)定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。在“教學建議”中提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”2014年至今，我們在修訂高中語文課程標準的過程中提出了“語文核心素養(yǎng)”理念，為未來的課程設定了15個學習任務群。任務群2正是“整本書閱讀與研討”，并且始終貫穿必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。這才將整本書閱讀作為課程標準和考察方向正式明確下來。

2整本書閱讀的現(xiàn)狀

鄭桂華在對育才模式進行分析時說，整本書閱讀方式的本質(zhì)還是精讀、片段閱讀，與生活中整本書的閱讀有很大的距離，而且這種讀法一學年只能讀一兩本書，閱讀量、閱讀面也無法滿足學生廣泛閱讀的要求。

當前中學生的閱讀狀態(tài)與20世紀40年代相比，已經(jīng)有了極大的改變。首先是閱讀的方式極大改變。從書籍走向網(wǎng)絡，微博、公眾號、頭條，成為了他們進行廣泛閱讀的平臺。網(wǎng)絡平臺的商業(yè)性質(zhì)決定了它的娛樂性，劣幣驅(qū)除良幣，“標題黨”、獵奇、反常理的文字點擊率更高，更容易被學生接受。但這樣的閱讀淺層次、碎片化，難以從宏觀結(jié)構(gòu)和深層內(nèi)涵角度認識整本書，思維方式易趨于片面、膚淺。所以，學生閱讀時間多，且都盼望更多地閱讀，但是很少會閱讀整本書。新課程標準這根高考指揮棒在整本書閱讀上的強化，必將一掃閱讀上急躁、盲目、功利化的風氣，吸引學生在經(jīng)典著作上多下工夫。

中學生其實也的讀整本書。網(wǎng)絡文學網(wǎng)站基本上被修仙、言情、恐怖等類型占據(jù)，學生辨別能力較弱，一旦沉浸在這些小說中，便很難抽身。更有甚者，抓住一切機會把這些網(wǎng)絡小說帶入學校、課堂，一個禮拜看完一兩本十余萬字的小說不在話下。不能說他們沒有閱讀整本書，但這樣的書籍充斥著獵奇、暴力、虛幻、情色，語言粗俗不堪，對學生尚未成熟的心智造成極壞的影響，其支零破碎的行文架構(gòu)、單薄極端的人物形象又使得學生的審美情趣低俗化。學生的閱讀急需引導，閱讀篇目急需列定。整本書閱讀應該將經(jīng)典著作推薦給學生，但書目不要局限在教科書上列的兩三本名著中，伴隨時代發(fā)展和學生心智的發(fā)展，書目范圍應該更廣，內(nèi)容應該更有時代感、貼合學生的心智發(fā)展和審美發(fā)展。

3整本書閱讀的方法

整本書閱讀在本質(zhì)上是語文課程，把任務交代給學生，然后放手不管顯然不行。指導學生整本書閱讀的主陣地應該在課堂。整本書閱讀可以作為一項學習活動，穿插在課堂教學中，也可以作為一個學習模塊，獨立地設置在日常教學之外。師生可以圍繞整本書開展讀書經(jīng)驗交流、重點問題探究、經(jīng)典章節(jié)評析、閱讀成果匯報等活動。無論是穿插安排，還是獨立設置，整本書閱讀都能發(fā)揮整合聽說讀寫的效用。以下是一些探索中的課型：

（1）閱讀指導課。這類課主要是指導學生閱讀。閱讀可以分為深讀、淺讀，可以是課內(nèi)閱讀和課外閱讀，可以精講，也可以泛讀。閱讀的對象可以是經(jīng)典小說、史學專著，也可以是學術(shù)著作，科普論著。老師可以在課堂上教學生閱讀的方法，也可以指導學生如何合理使用工具書進行信息的搜集和處理；可以帶領(lǐng)學生邊讀邊思考，引導其進行辯證思考，評價人物形象和主題思想，還可以發(fā)揮想象，就一些開放性問題展開討論。

（2）專題指導課。這類課是通過設置專題，綜合多本著作一起閱讀。著作的選擇可以是某一類型小說，或者某一位作家的多本著作，或者某一個時代的多部著作，多本作品之間應該有關(guān)聯(lián)性。教師在課上進行專題點撥，從人物、情節(jié)、寫作手法、思想情感、文學價值等方面講解。學生在技法的指導下閱讀多本作品，從某一角度入手進行閱讀探究，寫讀書報告或論文，后交流展示。專題指導課的時間較長，分多節(jié)課進行。

（3）匯報總結(jié)型：顧名思義，待學生閱讀完一本書后，以活動的形式，將各自的讀書成果進行匯報。可以開展故事會、朗讀會、知識競賽等形式，組織學生進行集中的閱讀展示?？梢栽趨R報中將自己的發(fā)現(xiàn)、困惑、感受一一呈現(xiàn)，還可以以小品、相聲、課本劇等形式進行表演。學生在活動中各抒己見、暢所欲言，盡情展示，能達到交流心得、揚長避短之效。

（4）推薦閱讀。就是把學生自己讀過的好的作品與大家分享。學生可以通過視頻、課件等方式呈現(xiàn)自己推薦的作品。推薦課之前，老師應當對學生的推薦內(nèi)容進行適當干預。在推薦后，其他學生可以針對推薦人提出自己的疑問。當然除了學生推薦，也可由教師推薦。

整本書閱讀的意義和價值我們有目共睹。開展整本書閱讀對教師提出了更高的要求。“圣人不積，既以為人，己愈有；既以人，己愈多”，給人一杯水，自己要有一桶水。教師不讀整本書，怎么要求學生讀？教學過程中還存在著學生閱讀時間得不到保證，課堂模式參考少等諸多問題，尚需要有興趣的同行一起探索、發(fā)現(xiàn)與分享。

參考文獻

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980：201.

[2] 徐鵬.機遇與挑戰(zhàn)——整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學語文教學，2017（01）.

[3] 鄭桂華.整本書閱讀：應為和何為[J].語文學習，2016（07）.