唐文

摘 要 本文立足粵語童謠文化傳承、多元啟蒙教育的功能，以幼兒認(rèn)知、心理成長和能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，剖析了粵語童謠在語言、音樂和社會領(lǐng)域的育人價值，著眼解決當(dāng)前幼兒園粵語童謠教育亟需解決的重難點(diǎn)問題，提出了建設(shè)園本粵語童謠特色課程的思路與措施，為開展幼兒園開展粵語童謠教學(xué)施訓(xùn)和教研發(fā)揮提供參考。

關(guān)鍵詞 粵語童謠 園本課程 特色課程

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、生活方式的轉(zhuǎn)變和普通話教學(xué)的深入推行，反映廣府文化和地域習(xí)俗的粵語童謠似乎失去了往日的魅力和風(fēng)采，亟需我們南粵大地的幼教工作者重新審視粵語童謠的教育功能和組織形式，全面、深入挖掘粵語童謠的文化內(nèi)涵，運(yùn)用園本特色課程這一載體重塑幼兒園粵語童謠教育，用優(yōu)美的粵語童謠讓兒童體會到南粵文化的博大精深和韻味悠長。

1開展粵語童謠園本課程建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義

（1）符合國家加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的新要求。《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確要求，要將傳統(tǒng)文化教育貫穿國民教育始終。加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)成為國家大力倡導(dǎo)的重要工作領(lǐng)域，也是社會對教育事業(yè)的期望，特別是明確提出了要將童謠作為重要教育教學(xué)內(nèi)容之一?？梢钥吹?，在傳統(tǒng)文化教育深入推進(jìn)的大形勢下，結(jié)合幼兒園辦園特色開展粵語童謠園本課程建設(shè)契合傳統(tǒng)文化教育的總要求。

（2）適應(yīng)幼兒園傳統(tǒng)文化教育教學(xué)及幼兒融入粵語生活圈的需求?；浾Z既是廣東地方方言，又是香港、澳門地區(qū)通用語言，在海外華人當(dāng)中也被廣泛使用?；浾Z童謠是產(chǎn)生于廣東省粵語地區(qū)的具有濃厚地方色彩和很強(qiáng)口語化特色的民間童謠，通俗易懂、韻調(diào)活潑、句式生動、修辭俏皮，文化淵源深厚，承載著濃郁的中華嶺南文化，是粵語傳統(tǒng)語言文化的結(jié)晶。要融入粵語生活圈，深入全面體會粵語族群和本地文化、加強(qiáng)文化融合與傳承交流，從小學(xué)習(xí)了解并掌握粵語童謠是一個非常好的方法。

（3）促進(jìn)園本特色課程建設(shè)的新舉措。民間童謠作為民間文學(xué)的一個分類，是幼兒教育中的一個獨(dú)特領(lǐng)域，它除了對幼兒能起到增長知識、啟發(fā)智慧、激發(fā)想象、培養(yǎng)品德、陶冶情趣外，也具有促進(jìn)幼兒參與游戲、提升游戲綜合教育效果的作用。因此，開展粵語童謠教學(xué)和活動研究，能夠?yàn)橛變簣@加強(qiáng)園本課程建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量提供新視角、新知識和新做法，是開展新型園本課程教育的一個重要抓手。

2粵語童謠園本課程建設(shè)的著力點(diǎn)

自開辦以來，我園就樹立“美好的童年回憶從這里開始”的辦園理念，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將中國傳統(tǒng)文化作為教育的重要內(nèi)容，結(jié)合外來人口移居廣東越來越多、普遍不會講粵語的現(xiàn)實(shí)情況，我們在辦學(xué)規(guī)劃和辦園特色上將打造并滲透實(shí)施中華傳統(tǒng)文化之嶺南廣府文化——粵語童謠作為一個突破口。但隨著外來人口大幅增加導(dǎo)致外來方言使用占比增大，我們也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前開展粵語童謠教育存在的普遍問題：粵語教育特別是兼?zhèn)浠浾Z及童謠（音樂）教育領(lǐng)域的師資嚴(yán)重匱乏，對童謠教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠到位，對童謠教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不夠精準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容的選取不夠精細(xì)，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新力度匱乏，對教學(xué)方法的運(yùn)用不夠嫻熟、豐富，對教學(xué)準(zhǔn)備的投入不夠充足，粵語教學(xué)保障機(jī)制不夠充分。

（1）在音樂領(lǐng)域。一方面，培養(yǎng)幼兒良好的樂感?；浾Z童謠的節(jié)奏富有動感，它在音樂中把音響有組織地、有秩序地安排起來，把生活的節(jié)奏（包括語言音調(diào)的節(jié)奏）更有組織地、更集中地、更強(qiáng)化地用音調(diào)的形象表現(xiàn)出來。幼兒在傳唱童謠時，童謠的音樂性容易與幼兒的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的樂感和審美感受。另一方面，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是音樂教育的主要成果?；浾Z童謠把本土音樂語言與地方方言有機(jī)的結(jié)合起來，從而讓幼兒更深入地融入到本土文化之中，進(jìn)而激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

（2）在語言領(lǐng)域。一是作為幼兒語言學(xué)習(xí)的啟蒙工具?；浾Z童謠接近兒童語言表達(dá)方式，兼具詩歌和樂曲的特性，能夠激發(fā)幼兒學(xué)用粵語的興趣和熱情，促進(jìn)幼兒盡快掌握粵語聽說、豐富粵語詞匯量，實(shí)現(xiàn)掌握粵語聽說、融入本地生活的目標(biāo)。二是幫助幼兒提升聽辨及口語表達(dá)?；浾Z童謠的傳承歷程，經(jīng)過了淘汰、篩選，剩下來的普遍質(zhì)量較高、教育作用明顯。語言雖然直白，但是易于模仿學(xué)習(xí)，有利于幼兒熟練掌握，促進(jìn)其自覺運(yùn)用，領(lǐng)略其中的情趣和美感。三是推動非粵語幼兒和講粵語幼兒間的融合。我園曾做過調(diào)查，基本只有20%的幼兒能夠用粵語交流，與我們地處廣州的現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)。語言是溝通的工具。在教學(xué)中抽出一部分時間采用粵語教學(xué)，必然促進(jìn)不懂粵語的幼兒熟悉粵語的聽說運(yùn)用，促進(jìn)群體內(nèi)部成員的融合。

（3）在社會領(lǐng)域。通過童謠相關(guān)內(nèi)容的講解，讓幼兒的生活延伸到家庭、幼兒園之外，讓幼兒接受良好的生活規(guī)范教育。一是有利于幫助幼兒了解掌握社會基本常識。幼兒的社會活動范圍小，接觸到的事物少，生活經(jīng)驗(yàn)受限，而童謠的題材包羅萬象，相當(dāng)部分描述的是社會現(xiàn)象和生活常識，是幼兒掌握社會規(guī)則、熟悉社交方法、融入社會生活的好幫手。二是培養(yǎng)良好性格。童謠比較注重滿足兒童的好奇心和情感交流，趣味性較濃，傳唱童謠有利于促進(jìn)幼兒保持愉悅的心理狀態(tài)，甚至部分童謠還能幫助幼兒宣泄情緒，養(yǎng)成積極、穩(wěn)定的性格。三是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。童謠中包含的遵守社會公德、維護(hù)游戲規(guī)則、養(yǎng)成良好常規(guī)等內(nèi)容，無時無刻不在向幼兒灌輸正確的價值觀和行為方法，確保幼兒朝著良好的方向發(fā)展。

3粵語童謠園本特色課程開發(fā)設(shè)計

3.1粵語童謠教學(xué)的基本思路

粵語童謠進(jìn)入幼兒園的課堂教育，一個重要的途徑就是設(shè)計符合幼兒認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特征的課程和活動。一方面，要以充分調(diào)動幼兒興趣、激發(fā)參與的主動性為出發(fā)點(diǎn)。童謠教育要能夠吸引幼兒關(guān)注，并根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、選取教學(xué)內(nèi)容和方法，使幼兒在教育過程中保持主動、積極。另一方面，要精選適應(yīng)特定年齡段對象的教學(xué)內(nèi)容。需重點(diǎn)關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)和生活性、情趣性、啟發(fā)性、知識性的要求，并且確保教學(xué)內(nèi)容、活動環(huán)節(jié)、服務(wù)對象與童謠類型匹配。

3.2粵語童謠教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

總的目標(biāo)是幫助幼兒理解粵語童謠的內(nèi)涵，學(xué)會演唱粵語童謠，對粵語童謠產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意傳唱粵語童謠，在粵語童謠中學(xué)到傳統(tǒng)文化、行為習(xí)慣等方面的知識，并在其中保持愉悅的情緒。

（1）小班目標(biāo)：幫助幼兒感受粵語童謠的韻律、節(jié)奏，接受粵語使用的新環(huán)境，培養(yǎng)對粵語童謠的興趣，學(xué)會邊唱邊表演簡單的動作，感受玩樂粵語童謠的氛圍，能夠通過粵語童謠來規(guī)范日?；顒?。

（2）中班目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒欣賞粵語童謠，感受粵語童謠的文字美、音律美，能學(xué)唱并有表情地表演粵語童謠，能仿編粵語童謠，可以根據(jù)粵語童謠自編動作表演，樂于體驗(yàn)粵語童謠傳唱樂趣，并在其中發(fā)展出良好的情緒能力。

（3）大班目標(biāo)：學(xué)會欣賞粵語童謠包含的傳統(tǒng)文化知識，能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中有表情地傳唱粵語童謠，樂于投入集體創(chuàng)編粵語童謠活動，能夠使用簡單的粵語進(jìn)行交流，玩樂粵語童謠進(jìn)入更高水平。

3.3粵語童謠教學(xué)方法分析

如何才能盡快將幼兒引導(dǎo)進(jìn)入較高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)？怎樣才能充分發(fā)揮粵語童謠教育的文化育人功能？我們在借鑒參考原有幼兒音樂和語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，證明有效的方法主要有：一是情景法。針對幼兒好奇心強(qiáng)、活潑好動的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與粵語童謠內(nèi)容相近的情境，吸引幼兒注意力，促進(jìn)幼兒盡快融入學(xué)習(xí)活動。在課程情境創(chuàng)設(shè)之外，還要在日常集體活動中引入粵語及粵語童謠的合理運(yùn)用。如，可以在早晨集會時組織粵語童謠合唱，開展粵語使用訓(xùn)練。二是問題法。提前分析粵語童謠的關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)備難易適中、符合其年齡特點(diǎn)的問題，以啟發(fā)性、多樣化來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣。三是道具實(shí)操法。提供樂器、折紙等可操作的原料，通過幼兒親身體驗(yàn)來激發(fā)參加粵語童謠學(xué)習(xí)的積極性，使其樂在其中。這些教學(xué)方法的使用情況，都將作為課程教案的一部分予以記錄，并將在后續(xù)教研中進(jìn)行評估，為完善園本粵語童謠課程建設(shè)提供借鑒。

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