梁湖根

摘 要 在小學(xué)教育教學(xué)體系中，小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校教育管理體系中的核心對(duì)象，對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展態(tài)勢(shì)具有重要的影響，主要從校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師參與管理等方面分析小學(xué)校長(zhǎng)在管理機(jī)制中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)小學(xué)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、提升其自身的專(zhuān)業(yè)化水平、注重與教師之間的溝通交流等方面提出相應(yīng)的合理化建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞 童心 師生 愛(ài)戴 校長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

法國(guó)著名的教育學(xué)家盧梭曾說(shuō)，大自然希望兒童在成人之前就像兒童的樣子。兒童的發(fā)展應(yīng)當(dāng)順應(yīng)天性，始終保留一份童真，擁有一顆童心。而在現(xiàn)今的應(yīng)試教育背景下，學(xué)校的教育往往忽略了呵護(hù)學(xué)生的童心，同時(shí)教育領(lǐng)導(dǎo)者及其他教育管理者，如：校長(zhǎng)，在追求升學(xué)率的目標(biāo)和利益驅(qū)動(dòng)下，往往忽視了保持童心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常處在“分?jǐn)?shù)”的壓力之中，漸漸失去本該屬于他們年齡階段的童心，同時(shí)教育管理者盲目追求升學(xué)率目標(biāo)及利益的同時(shí)，無(wú)形之中也傷害了他們與學(xué)生之間和諧相處的氛圍。本文將圍繞小學(xué)教育管理者（校長(zhǎng)）和童心進(jìn)行論述，探究作為教育管理者如何能夠正確認(rèn)知自身存在的問(wèn)題以及如何處理這些問(wèn)題，以此來(lái)尋求一個(gè)師生和諧的狀態(tài)。

1目前小學(xué)校長(zhǎng)教育管理等方面存在的問(wèn)題

作為小學(xué)教育管理者主要領(lǐng)導(dǎo)的小學(xué)校長(zhǎng)，由于年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面與受教育者存在巨大的差距，因此往往會(huì)在價(jià)值觀等方面存在巨大的矛盾，由此在校長(zhǎng)與教師以及校長(zhǎng)和學(xué)生之間會(huì)存在許多不可磨合的問(wèn)題，這就會(huì)引發(fā)教育教學(xué)過(guò)程中的一系列問(wèn)題，如：忽視對(duì)教師的教育培訓(xùn)導(dǎo)致教師教育水平層次過(guò)低難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)理念的認(rèn)知不清導(dǎo)致教育管理工作事倍功半、忽視與學(xué)生進(jìn)行直接的接觸和了解且片面追求成績(jī)，只用成績(jī)說(shuō)話，導(dǎo)致校長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。具體可歸結(jié)于以下幾方面：

1.1部分校長(zhǎng)的辦學(xué)理念不清晰

辦學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校最基本、最核心的部分，從個(gè)人的角度上看，理念就是一個(gè)人準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的一種行動(dòng)力。而辦學(xué)理念是關(guān)于校長(zhǎng)對(duì)該校教育基本問(wèn)題最深層次的認(rèn)知，也是該校在辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)一直堅(jiān)守的信條。而校長(zhǎng)作為學(xué)校教育管理層中最關(guān)鍵、最核心的人物，確立一個(gè)正確且適合自身學(xué)校的辦學(xué)理念是管理學(xué)校的重中之重。但事實(shí)上，部分校長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)知到這一點(diǎn)，導(dǎo)致忽視自身師資隊(duì)伍的具體情況和學(xué)生的具體情況，只是片面的為了尋求高升學(xué)率，以學(xué)生的成績(jī)作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，忽視教育本質(zhì)上就是對(duì)人的管理過(guò)程，忽略了教育的人本關(guān)懷，特別是忽視教育對(duì)象的本質(zhì)性的問(wèn)題，即忽視兒童的心理發(fā)展規(guī)律還有兒童自身的教育訴求，都會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)理念不清，從而影響學(xué)校整體的校園管理制度的制定以及其他學(xué)年規(guī)劃等。

1.2校園管理制度忽視兒童自身因素

大多小學(xué)的校園管理制度的設(shè)立都是從教師角度和學(xué)校的需求出發(fā)或是直接采用其他學(xué)校的管理制度而不加思考，很少考慮兒童自身的需求，這就導(dǎo)致很可能學(xué)校設(shè)置的管理制度并不適合本校兒童的身心和學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致在其他學(xué)?？赡苄Ч芎玫膶W(xué)校管理制度在自己學(xué)校卻反響一般甚至很差，同時(shí)也不利于學(xué)校規(guī)章制度的有序進(jìn)行，所以任何一所學(xué)校的校園管理制度應(yīng)當(dāng)以自身學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真觀察和交流，了解學(xué)生的訴求，從而更好的制定學(xué)校真正適合兒童的校園管理制度。

1.3部分校長(zhǎng)對(duì)師生的情感投入少，生活關(guān)心不夠

情感是人與人之間溝通的橋梁。在學(xué)校的教育管理過(guò)程中，校長(zhǎng)在管理中的情感投入能夠建立校長(zhǎng)的個(gè)人威信，但在實(shí)際管理過(guò)程中，部分校長(zhǎng)的官位意識(shí)較強(qiáng)，不愿意放低身段與學(xué)生、與教師進(jìn)行溝通和交流，認(rèn)為這是一種降低身份的一種行為，因此難以及時(shí)的了解教師和學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，難以及時(shí)針對(duì)教師和學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及時(shí)作出反應(yīng)，這對(duì)于教育管理制度的及時(shí)更新有害無(wú)益。

綜上所述，小學(xué)校長(zhǎng)在教育管理方面之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題是由于教育功利化、目的化，因此保持一顆童心至關(guān)重要，保持童心、單純的做教育，讓學(xué)校教育環(huán)境氛圍變得更簡(jiǎn)單、更和諧；同時(shí)，保持一顆童心更是指站在兒童的角度進(jìn)行管理，通過(guò)從兒童的角度進(jìn)行校園文化和校園活動(dòng)的設(shè)計(jì)、從兒童的角度設(shè)立管理制度和學(xué)生管理崗位，一切以?xún)和癁橹行?，真正的做到為兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展的角度出發(fā)。

2小學(xué)校長(zhǎng)如何以一顆童心促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)更好發(fā)展

2.1從兒童角度設(shè)計(jì)校園文化和活動(dòng)

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。是中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨。它更加注重對(duì)人的關(guān)懷，而不是忽視或者損害人民群眾的利益和需求。教育的以人為本也是如此，在現(xiàn)今教育改革中更加注重關(guān)注人的合理性需求，充分尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性。由此讓教師、讓學(xué)生感受到自身是有尊嚴(yán)的個(gè)體，在學(xué)校環(huán)境中感受自身價(jià)值，讓教師和學(xué)生能夠更具積極性的工作和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和管理的價(jià)值最大化。但要注意的是以人為本不能停留于字面上，要付諸實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)人的作用，通過(guò)管理確保人的能動(dòng)性和長(zhǎng)久的發(fā)展。

同時(shí)，校園文化和校園活動(dòng)的核心內(nèi)容是由學(xué)生和教師包括校長(zhǎng)在內(nèi)的所有人所構(gòu)成環(huán)境教育氛圍，在小學(xué)校園文化和校園活動(dòng)的設(shè)計(jì)所圍繞的主體是教育的主體，即兒童。從兒童角度設(shè)計(jì)校園文化和活動(dòng)，是從兒童最本質(zhì)的需求的角度出發(fā)，需要教師和校長(zhǎng)一起更好的與兒童進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中了解兒童的需求是什么，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)校園文化和活動(dòng)才能夠更好的滿足兒童的需求，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的“童心化”。

2.2從兒童角度去設(shè)立管理制度和學(xué)生管理崗位

學(xué)校的管理制度和學(xué)生管理崗位主要人員隊(duì)伍是由教師構(gòu)成的，但教師人員的組成和設(shè)立應(yīng)當(dāng)以?xún)和木唧w情況和需求進(jìn)行設(shè)定，比如，低年級(jí)的兒童更多的需要接觸一些非知識(shí)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（如音樂(lè)的熏陶和美術(shù)的繪制），同時(shí)低年級(jí)的兒童自我控制能力較低，活躍性極高，則需要一些有耐心、心思細(xì)膩的教師來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育，相反針對(duì)高年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，則更多的需要一些經(jīng)驗(yàn)性、知識(shí)性較高的教師來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育。根據(jù)兒童的年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行教師崗位的安排以及管理制度的建立，更好的滿足了兒童的需要，也實(shí)現(xiàn)了校園的教育和諧。

同時(shí)需要注意的是廣大的教師是一個(gè)學(xué)校中最為重要的力量，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和辦學(xué)質(zhì)量的好壞，因此作為學(xué)校的最高管理者（校長(zhǎng)）要注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠及時(shí)了解最新的教育動(dòng)態(tài)，把握教育方向。同時(shí)，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？當(dāng)教師在教學(xué)或教育管理中發(fā)生一些錯(cuò)誤時(shí)，作為校長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)只是一昧的指責(zé)和批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)去包容，采用正確的方式對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)和指正，但這絕不意味著對(duì)教師放棄批評(píng)，而是要在維護(hù)學(xué)校正常發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視教師自身的感受，尊重教師的人格，給予教師最基本的尊重。

2.3學(xué)會(huì)與兒童進(jìn)行交流和溝通

保持一顆童心，作為校長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“放低姿態(tài)”，能夠放下身段與孩子進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在一種平等和諧的氛圍中與孩子一起做活動(dòng)，讓孩子不會(huì)心里對(duì)校長(zhǎng)有距離感或是陌生感，和孩子們成為“好朋友，這樣能夠更加方便校長(zhǎng)及時(shí)的了解兒童的心理動(dòng)向，及時(shí)有效的進(jìn)行教育管理制度或方針的調(diào)整，對(duì)于兒童的健康發(fā)展和學(xué)校的成長(zhǎng)都具有積極作用。因此，作為校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與兒童進(jìn)行溝通和交流，做無(wú)話不談的“朋友”。

一個(gè)人能夠擁有一顆童心，是一種對(duì)生命的豁達(dá)，保持童心，擁有最純真的心理，用最純真的心理去對(duì)待純真的兒童，是一種教育手段和方式，作為小學(xué)的校長(zhǎng)保持一顆童心，不光是能夠保證學(xué)校的教育工作的順利進(jìn)行，也是保證學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展以及更好發(fā)展的前提條件，因此保持一顆童心是成為一名師生愛(ài)戴校長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。

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