賴桃花

摘 要 泰戈爾曾經(jīng)說：“教育的目的是向人類傳送生命的氣息。”也就是說教育的初衷應該從尊重生命開始，使人性向陽光處生長。

關鍵詞 生命教育 作業(yè)訓練 使命與責任

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

“生命教育”潮的興起，使學生的人格得以更加健全地發(fā)展，生命教育的重要意義在于培養(yǎng)學生的生命情懷。 “讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學的自覺追求?！睆摹督逃氖姑c責任》的敘述中，我想到自己與學生的心理距離，我想到與孩子在一起的時光。是啊，“生命教育強調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命?！边@才是我們一線教育者自覺追求的目標。

教育不僅僅是人與人之間的對話，更是一種情感的交流，真情的互動，靈魂的對話，當然也是對人生的詮釋。在新課程的理念下，我們的學生不再是盲從，也不再是遵從，他們更多的是要學會學習、學會思考，學會生存。作為學校的一名教育工作者，我們每天所面對的是一群鮮活的生命體，是一個個對世界充滿新奇感的心靈世界。我們有責任，也有使命把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當今的社會教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“作業(yè)訓練”、“成績提高”等應試東西的代名詞。這正如肖教授在書中表明的“生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值”。讀了肖教授對生命教育的三重解讀，我思忖著，如何在我們的教育中進行生命教育，讓學生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢？首先我想應讓我們的孩子能夠主動地、快樂地生活。讓他們在我們教育中，受到關注，得到關懷，哪怕是我們班中的任何一名學困生，都應當成為我們教師心中關注的對象。所有的學生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學習。沒有強制、沒有苛嚴，也沒有功利，更沒有壓抑，但要有循循善誘、因材施教。崇尚興趣，熱衷讀書，關注生活，思考教育現(xiàn)狀。其次在我們的教育中進行生命教育，還應該教會學生理智的生活控制。正如肖教授所言，兒童激情有余，而理智不足。我想通過我們的教育，要讓孩子能夠正確面對生活，面對挫折，學會合理的安排時間，勞逸結(jié)合，在現(xiàn)實與幻想的沖突中，思考生活和學習。再次，在我們的教育中進行生命教育，更應該讓學生創(chuàng)造性地生活，讓我們的學生富有靈氣。我們要為孩子們創(chuàng)設不同的情境，不同的體驗場所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿足于現(xiàn)狀的感想，力爭上游，積極進取，作為教師要努力地去創(chuàng)造新的環(huán)境，創(chuàng)設新的機遇，從而提升自身的生命教育質(zhì)量。

從肖川教授對生命教育的解讀中，我想起了從教生涯中的一個案例。那是從教的第二年，我被安排到了一年級。在開學第一天我接到了一個渾身上下都臟兮兮的孩子，這個孩子就是小彬！當我這個毫無經(jīng)驗的新老師聽到他媽媽告訴我這個孩子是個腦癱兒時，我的內(nèi)心幾乎是崩潰的。接下來的日子，他時常隨地吐痰吐口水，甚至往同學身上吐，小同學經(jīng)常跑到辦公室投訴他，讓我這個新老師真的有些抓狂，好多次我都跑到教育處去質(zhì)問：“為什么要讓這么特殊的孩子到我們學校來？他不是應該去特殊學校嗎？”姚主任便跟我說：“孩子的家長不愿意到特殊學校去，因為名聲不好，孩子的未來也就毀了。這孩子是上帝賜給你的，你就好好挑戰(zhàn)一下自己吧！”我雖然有些不能理解家長的做法，在我看來特殊學校的老師在教育這樣的孩子更有耐心和方法；可是他已經(jīng)來到了我的跟前，他已經(jīng)成了我班的孩子，我只能盡自己最大的努力幫助他。

每當學校檢查班級衛(wèi)生時，他那亂糟糟的書桌抽屜總是那么惹眼，抽屜里的書本全部卷角比那廢品站撿回來的還臟，它們被他隨意地塞進了抽屜。每當學校檢查儀容儀表時，他鼻子下掛著的那兩條濃濃的鼻涕總是那么扎眼，你一指他的鼻子，他就伸手一抹，那鼻涕便從鼻端一直延伸到臉上。你若是問他為何不注意衛(wèi)生，為何不勤剪指甲、勤擦鼻涕？他便咧著嘴，吃力地比劃著，然后口齒不清、支支吾吾地跟我們解釋。有時候他解釋了半天我也沒有聽懂，實在聽不懂，只好讓他先回班上。看到他東倒西歪離開的背影，我心中總有說不出的滋味。這樣的他溝通是很大的問題，出操、踏步這樣簡單的動作對他來說更是極其困難。這樣的他需要老師付出百倍千倍的時間與精力，就是一個簡單的動作，一句尋常的話語能讓你始終如一地重復千遍萬遍。這樣的他不受同學歡迎，受同學們排擠，甚至有些同學不愿意跟他坐在一起。他的母親到我跟前來投訴他的遭遇，作為教師的我除了迷茫、頭痛、煎熬，還有深深的負罪感。我不知道該如何引導孩子們?nèi)W會尊重弱小的生命，不知道該如何喚醒他們內(nèi)心的美好情感。有一天我在家看電視，正好看到《超級演說家》這個節(jié)目，當我看到那個叫崔萬志的演說者艱難地講述著他與旗袍的故事時，我不禁感嘆：原來作為腦癱兒的他也可以有這么好的發(fā)展！我一下子有撥開迷霧的感覺。我特意找了崔萬志的相關資料，甚至找了音樂達人李傳杰的勵志故事，然后在班上開了一節(jié)班會課。孩子們感動極了，興奮極了，他們七嘴八舌地議論著，贊嘆著，有些孩子甚至對我說：老師，我們班的小彬說不定也會成為某個行業(yè)的CEO，或者音樂達人呢！我心里竊喜，這是不錯的開端。

為了讓小彬能融入班級，每個活動我都鼓勵他參加，不管他完成得怎樣我都會在班級正面強化。有時候看到他露出笑臉，哪怕笑容都是那么不協(xié)調(diào)，我都覺得是可愛的。我一遍又一遍地教他踏步，一遍又一遍地教他系紅領巾，一遍又一遍地教他整理書包，一遍又遍地教他握筆……孩子們也像我一樣一遍又一遍地教他，不知疲倦。就是這樣，他慢慢地有了一點點的變化，雖然這變化不是你一眼就能察覺的。但是孩子們看他的眼光卻完全變了，他們由最初的不接受、不歡迎，到和小彬打成一片，熱心幫助他的方方面面，這個漸變的過程我們用了三年的時間。

教他的第三年，我們學校恰逢教學水平評估，我上了一節(jié)公開課——《掌聲》。當我請同學來回答問題時，我發(fā)現(xiàn)一只小手顫巍巍地從角落舉了起來。我顧及到他口齒不清又是重大的聽課場面，便沒有叫他。我見他一臉的失落，頓時有些不忍。后來我又請同學來朗讀英子上臺的那個段落時，他的小手舉得更高了，我看到他滿臉期待的樣子，就讓他起來讀。一個字一個字艱難地從他的口中吐出，臉上的肌肉不協(xié)調(diào)地拉扯著，他說得那么吃力，但是他沒有停下來，我也沒有打斷他，整個教室安靜極了，我甚至都忘了抬頭看一眼坐在教室后面的評估專家。直到他讀完，整個教室都響起來雷鳴般的掌聲?！昂⒆?，你像英子一樣勇敢，你是我們大家學習的榜樣?！碑斘艺f完這句話時，他滿足地坐下去了，那時我覺得他整個人都會發(fā)光一般。評課的時候，專家說我這節(jié)課最讓他感動的是讓那個腦癱的孩子發(fā)了言，每一個孩子都擁有平等的受教育權，每一個生命都值得尊重，哪怕他跟別的孩子有一點點不一樣。有時候我們會因為很多冠冕堂皇的理由挫傷了一些孩子的積極性，傷害一些孩子的自尊心，但是作為教師的我們應該有一顆仁愛之心，尊重每一個生命，畢竟每一個生命的長度和寬度都是多元的。不是每一棵草都會開花，不是每一棵樹都會結(jié)果，我們只需澆水、施肥就好了，何必強求它一定要長成你臆想的樣子呢？

“我想一個易于被感動的人一定是幸福的人，一個善良的人，一個純潔的人，一個過著真正的人的生活的人。真正的成熟是以一顆感恩的心去接納一切，包容一切，并學會重新去熱愛，熱愛一切美好和充滿希望的人和事。”這些美妙的文字指引著我去追尋真實的生命狀態(tài)，探討教育生命的意義，體味做教師的幸福，捕捉生命中的每一次感動。

參考文獻

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