顏慧佳

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智慧交通學(xué)院，浙江 杭州 311112）

0 引言

在計算機技術(shù)層出不窮、升級換代飛速的今天，企業(yè)對IT人才的實際需求量越來越大，計算機技術(shù)也形成很多應(yīng)用方向，崗位分工越來越細，企業(yè)更注重不同崗位之間的團隊合作。因此，傳統(tǒng)的“廣而泛”的專業(yè)課程體系和課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)企業(yè)對IT人才的需求，也不符合“個性化”的高職教育未來發(fā)展與改革趨勢。

“前端工程師”是近幾年才真正開始受到重視的一個新興職業(yè)，這個崗位是從網(wǎng)頁制作演變而來的，其主要職責是利用HTML/CSS/JavaScript等各種技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品界面，增加交互功能，同時結(jié)合后臺開發(fā)技術(shù)進行各種Web應(yīng)用開發(fā)。目前百度、阿里巴巴、騰訊、新浪、搜狐、網(wǎng)易等IT企業(yè)均需要大量的前端開發(fā)人才[1]?！扒岸斯こ處煛钡娜腴T門檻相對較低，與服務(wù)器端（后臺）語言先慢后快的學(xué)習曲線相比，前端開發(fā)的學(xué)習曲線是先快后慢。所以，對于立志從事IT工作的人（尤其是高職學(xué)生）來說，前端開發(fā)是個非常不錯的切入點。

1 “前端工程師”崗位班課程教學(xué)體系的構(gòu)建

1.1 構(gòu)建“崗位班”分段式人才培養(yǎng)模式

為了更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習的需求，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在計算機專業(yè)中進行崗位化課程體系的構(gòu)建與課程教學(xué)改革探索，架設(shè)“專業(yè)平臺課程+崗位課程”的分段式人才培養(yǎng)模式。前3個學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習院定公共課程和崗位所必需的專業(yè)平臺課程，后3個學(xué)期學(xué)生重新組建崗位班，開設(shè)針對具體崗位的實際工程項目訓(xùn)練課程，實施真正的“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)。“前端工程師”崗位班是計算機專業(yè)第一批開設(shè)的崗位班，在嘗試了小班化、個性化、項目化教學(xué)的“甜頭”之后，我們又開設(shè)了“UI設(shè)計師”“網(wǎng)絡(luò)工程師”“電子商務(wù)師”多個崗位班。學(xué)生可以依據(jù)個人興趣和就業(yè)意向選擇不同的崗位班，教師則根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)和前3個學(xué)期的專業(yè)平臺課程成績進行雙向選擇?！皪徫话唷狈侄问饺瞬排囵B(yǎng)模式真正實現(xiàn)了多元化的課堂教學(xué)，營造了個性化的學(xué)習環(huán)境，輔以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性，達到了更好的教育教學(xué)效果。

1.2 以“前端工程師”崗位技能需求為導(dǎo)向開展小班教學(xué)

“前端工程師”崗位課程是針對“前端工程師”崗位工作的需求而設(shè)置的技能訓(xùn)練課程，我們將之前包羅萬象涵蓋了HTML、ASP.NET、SQL Server、PHP、JavaScript、AJAX 等技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)榕c崗位技能息息相關(guān)的“HTML+CSS+JavaScript”3個板塊教學(xué)內(nèi)容[2]。崗位課程均采用大課時量、模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計，采用教師和學(xué)生共同設(shè)計開發(fā)的真實項目，以學(xué)生“做”項目為主，教師“教”知識和技能為輔，真正培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

為確保學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)質(zhì)量，“前端工程師”崗位課程采用小班化、個性化教學(xué)，“前端工程師”崗位的班級人數(shù)一般不超過25人。崗位課程全部以“理實一體化”形式在虛擬企業(yè)環(huán)境中實施，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體“滿堂灌”的教學(xué)形式，建立以學(xué)生為學(xué)習主體的課堂組織模式，增強教學(xué)互動，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習主動性和對工作崗位的興趣，同時著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2 “前端工程師”崗位班教學(xué)模式的改革與實踐

2.1 以“真實的校園項目”為基礎(chǔ)實施項目驅(qū)動式教學(xué)

“前端工程師”崗位班的崗位課程均采用項目化教學(xué)，經(jīng)過前期的考察調(diào)研，從為廣大師生提供便利的校園學(xué)習和生活的目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)校對師生管理工作的需求，崗位班教師與學(xué)生自行設(shè)計開發(fā)了多個“校園項目”，其中“我i交院”和“繽紛校園”兩個APP軟件已經(jīng)開發(fā)完成，并應(yīng)用于學(xué)校師生平時的學(xué)習生活中。“我i交院”項目主要為在校師生提供課程表查詢、校園卡消費信息查詢、成績單查詢和圖書借閱查詢等功能?！袄_紛校園”項目是一款針對在校學(xué)生的自動考勤管理、請假銷假管理、社團管理和通知管理等功能的校園管理軟件。這些真實的教學(xué)項目從學(xué)校實際需求出發(fā)，貼近學(xué)生的學(xué)習生活，并真正應(yīng)用到學(xué)生的校園生活中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生把Web前端開發(fā)的理論知識學(xué)習與技能訓(xùn)練融會貫通，而且培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力和解決問題的能力等。同時，這些綜合的教學(xué)項目經(jīng)過崗位班學(xué)生的不斷升級改進，經(jīng)過教師的不斷整理完善，形成了一系列立體化的教學(xué)資源，保證了崗位課程項目驅(qū)動式教學(xué)的實施。

教師在崗位課程教學(xué)中采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的項目驅(qū)動式教學(xué)方法，先對項目進行引入，提出項目的基本解決方案，然后由學(xué)生分組討論，提出各自的解決方案，最后由教師和學(xué)生一起分析點評，得到最佳方案。在理論知識講解中，教師以典型案例為藍本，重點講授前端開發(fā)過程與技術(shù)，讓學(xué)生觀摩練習，并遴選各種代碼庫供學(xué)生自學(xué)參考。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生分組合作完成項目，教師進行巡查指導(dǎo)，挖掘出代碼編寫優(yōu)秀的學(xué)生，通過多媒體課件、短視頻等形式進行廣播示范。在交流過程中，不斷提升示范學(xué)生的成就感和學(xué)習主動性，并帶動其他學(xué)生，形成你追我趕、相互促進的學(xué)習氛圍。

2.2 利用移動互聯(lián)技術(shù)實現(xiàn)“線上線下聯(lián)動教學(xué)”，提升教學(xué)效果。

崗位課程教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將移動互聯(lián)技術(shù)融入日常教學(xué)中[3]，教師可以將知識、作業(yè)、問答等信息推送到學(xué)生手機，學(xué)生可以在線學(xué)習、作業(yè)、練習、討論，并通過文字、圖片、語音等與教師在全方位溝通、互動，它給師生教學(xué)與交流提供便利條件，在課外問答與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，實現(xiàn)了“線上線下聯(lián)動教學(xué)”，讓教學(xué)互動永不下線。

崗位課程借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將整個教學(xué)活動分為課前、課堂和課后3個階段（如圖1所示），上課之前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習任務(wù)，上傳課程微視頻和課堂資料，學(xué)生在平臺上查看學(xué)習任務(wù)，觀看微視頻和在線提問；在課堂教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計全新的基于“短課、互動、分享”的課堂教學(xué)模式；課后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布作業(yè)，并提供在線輔導(dǎo)答疑，學(xué)生可以提問討論，并提交作業(yè)和項目任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教師活動和學(xué)生活動兩部分有機結(jié)合起來，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個性化報表和自動任務(wù)提醒，真正實現(xiàn)了多角色協(xié)同學(xué)習和隨時隨地的學(xué)習。

圖1 “前端工程師”崗位網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

2.3 采用工作室教學(xué)管理模式，打造職業(yè)實訓(xùn)環(huán)境

“前端工程師”崗位班與原有課堂教學(xué)模式最顯著的區(qū)別就是全程采用綜合實踐項目教學(xué)，但是因為教學(xué)課時限制，學(xué)生較難在課內(nèi)按時完成整個項目任務(wù)，所以我們在崗位班嘗試了工作室教學(xué)管理模式。學(xué)校為崗位班專門配備了獨立的教室，該教室的布置類似于IT公司的辦公室，我們稱之為“前端工程師”工作室，學(xué)生除了在這里上崗位課程，課后可以繼續(xù)在工作室一起探討研究項目、編寫程序代碼，教師也會在課余時間去工作室輔導(dǎo)答疑。另外，針對學(xué)習能力強的同學(xué)，教師在課堂項目之外，還引入了專業(yè)競賽項目、企業(yè)實戰(zhàn)項目、校內(nèi)外服務(wù)項目等，學(xué)生可以充分利用課余時間進行項目實戰(zhàn)，盡早體驗職業(yè)工作的現(xiàn)實狀態(tài)。

工作室教學(xué)管理模式以學(xué)生為主體，以項目為導(dǎo)向，打造了一個具有濃郁職業(yè)氛圍的學(xué)習實訓(xùn)環(huán)境。同時，我們也注重打造工作室的文化建設(shè)，學(xué)生每次取得的項目成果，獲得的專業(yè)競賽獎項，都會在工作室中分享和展示，使每天忙碌在工作室的學(xué)生有一種自豪感和榮耀感，也對學(xué)生形成一種鞭策和鼓勵，激勵他們不斷去超越自己。

2.4 改革教學(xué)評價模式，關(guān)注評價的多元性

為了體現(xiàn)崗位課程“能力本位”的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生自覺加強技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，崗位課程改革傳統(tǒng)的評價手段和方法，關(guān)注評價的多元性，建立以崗位能力為核心的包含知識、技能、態(tài)度的綜合課程考核機制，采用過程性評價、階段評價和項目評價相結(jié)合的評價模式，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并行的方法，綜合評價學(xué)生成績[4]。

在過程性評價中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，記錄學(xué)生每次在教學(xué)平臺上觀看視頻、在線互動、作業(yè)提交等活動，全程跟蹤學(xué)生在整個教學(xué)過程中的學(xué)習情況。教師可以設(shè)置不同活動的評價權(quán)重，平臺會自動計算出每名學(xué)生綜合的過程性考核成績，既減輕了教師統(tǒng)計成績的工作量，又客觀真實地評價了每名學(xué)生平時學(xué)習的效果。

階段性評價體現(xiàn)在項目教學(xué)過程中，教師參照企業(yè)的管理方式，在項目開發(fā)的每個重要階段，要求學(xué)生撰寫階段性項目報告，并讓學(xué)生對該階段項目的完成情況進行小組自評和互評，教師總結(jié)出指導(dǎo)性的評價意見，反饋給項目開發(fā)小組，促進項目的不斷完善改進。教師根據(jù)學(xué)生在項目開發(fā)過程中的出勤情況、學(xué)習態(tài)度、團隊合作交流、溝通能力和代碼規(guī)范性等給出階段性評價成績。

在期終考試階段，教師組織學(xué)生對整個項目工作進行總結(jié)和評比，采用項目作品評價+答辯評價的形式，學(xué)生展示項目作品，提交項目代碼和文檔，教師從項目的功能設(shè)計、界面設(shè)計和代碼設(shè)計等多方面進行綜合評價，同時對小組成員掌握的知識技術(shù)進行提問考核，給出項目考核成績。最后教師根據(jù)過程性考核成績*30%+階段性考核成績*30%+項目考核成績*40%，計算出課程總評成績。

3 結(jié)語

我院于2015年在計算機專業(yè)中開設(shè)了“前端工程師”崗位班，經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，我們依托移動應(yīng)用所帶來的高便利性和移動性，以“前端工程師”崗位技能需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了較完善的人才培養(yǎng)模式和崗位課程體系，形成了立體化的課程資源，對人才培養(yǎng)模式、崗位課程體系、教育教學(xué)方法和教學(xué)評價模式等方面進行了創(chuàng)新改革和實踐，將教學(xué)資源與現(xiàn)代的移動信息技術(shù)相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限制，實現(xiàn)線上線下互動模式多元化的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性，營造個性化的學(xué)習環(huán)境，輔以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)競賽等方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習成就動機，強化學(xué)生的實踐能力，增強競爭意識，使其為成為具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級技術(shù)技能應(yīng)用型人才做好準備。