毛愛華，張星明

（華南理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 廣州 510006）

0 引言

全英教學(xué)為以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的非語(yǔ)言類課程的教學(xué)活動(dòng)，是目前經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和我國(guó)教育國(guó)際化需求日益增長(zhǎng)的必然措施。隨著“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)際化教學(xué)成為培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和國(guó)際化工作能力的人才提供重要保障。同時(shí)，在教育部推行世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方案的背景下，采用全英教學(xué)成為我國(guó)高校成長(zhǎng)為世界級(jí)學(xué)府的必要教學(xué)手段。一方面，通過(guò)融合國(guó)際一流高校的先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)理念[1]，全英教學(xué)可培養(yǎng)本土的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，另一方面，全英教學(xué)也是高校吸引來(lái)華留學(xué)生的一張名片，為此教育部自2013年以來(lái)評(píng)選和建設(shè)了150門來(lái)華留學(xué)英語(yǔ)授課品牌課程[2]。

近年來(lái)，我國(guó)知名學(xué)府與重點(diǎn)大學(xué)都紛紛開設(shè)全英課程，在全英課程的建設(shè)方面已經(jīng)取得很好的成績(jī)。據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)[3]，清華大學(xué)已建設(shè)約820門公共英語(yǔ)課、通識(shí)英語(yǔ)課、全英語(yǔ)課和雙語(yǔ)課，每學(xué)期開設(shè)200多門全英課程，北京大學(xué)本科生外文授課平臺(tái)中的全英課程總計(jì)314門，上海交通大學(xué)建設(shè)上海高校示范性全英語(yǔ)教學(xué)課程10門，北方工業(yè)大學(xué)開設(shè)了建筑學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和電子信息工程等3個(gè)本科生全英文授課專業(yè)。華南理工大學(xué)在全英教學(xué)方面具有良好的基礎(chǔ)，目前已建設(shè)100多門全英課程，并且于2011年立項(xiàng)建設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、工商管理、金融學(xué)、環(huán)境工程等5個(gè)全英專業(yè)[4]，要求所有學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)領(lǐng)域課程采用全英語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)教師隊(duì)伍中至少有2/3的教師具有海外學(xué)歷或經(jīng)歷。這些都表明，高校的全英教學(xué)工作已經(jīng)從全英課程的建設(shè)提升到全英專業(yè)建設(shè)的層面，發(fā)展模式也從單個(gè)課程的離散型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)型、學(xué)科型的專業(yè)培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量將從量變到質(zhì)變有巨大飛躍。但專業(yè)的建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的全面定位以及專業(yè)特色，這對(duì)全英專業(yè)的建設(shè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

1 培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)本科全英專業(yè)的建設(shè)是高校本科教學(xué)國(guó)際化的新嘗試和新探索，工作的開展充滿挑戰(zhàn)性，具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)建設(shè)的總體思想是通過(guò)一系列的教學(xué)措施矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，設(shè)立一個(gè)合理又具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)尤其重要。面向計(jì)算機(jī)本科全英專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心是國(guó)際化能力，同時(shí)包括創(chuàng)新能力和研究能力，實(shí)現(xiàn)具有國(guó)際視野的拔尖人才培養(yǎng)。

培養(yǎng)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的方法和路徑，決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)體系的制訂首先要深入分析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)國(guó)際化創(chuàng)新人才的需求，通過(guò)改革和完善專業(yè)課程教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，具有自身特點(diǎn)、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案。因此，本著培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有國(guó)際視野的研究型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在“加厚”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教育的前提下，我們構(gòu)建了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科全英班研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

該培養(yǎng)體系從理論教學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)上升到創(chuàng)新研究的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課等不同層次的課程完成基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，我們采用了一系列的教學(xué)手段和教改嘗試，其中非常有分量的措施，如全英授課、ACM競(jìng)教結(jié)合、研究討論課、產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)、學(xué)生研究計(jì)劃、國(guó)際合作等，對(duì)具有國(guó)際化視野、研究性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

1）全英授課。

采用國(guó)外原版教材，引用國(guó)際先進(jìn)資源開展教學(xué)，課堂教學(xué)語(yǔ)言為英文，教師使用英語(yǔ)講授課程知識(shí)，學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，課后作業(yè)和考試試卷等文案均采用英語(yǔ)完成。

2）ACM競(jìng)教結(jié)合。

ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（簡(jiǎn)稱ACM-ICPC）已經(jīng)發(fā)展成為全球最具影響力的大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。我們將高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計(jì)與分析等課程與ACM競(jìng)賽有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課程中引入ACM概念，將ACM競(jìng)賽應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)中，在期末考試中增加“機(jī)試”部分，每一次實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)都是一場(chǎng)競(jìng)賽，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解ACM、培養(yǎng)參賽意識(shí)、提高競(jìng)賽技能。

3）研究討論課。

面向一年級(jí)新生開設(shè)，研究討論課與一般意義上課程的不同之處在于，它不僅讓新生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓新生體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的充分參與和交流，啟發(fā)學(xué)生的研究和探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。新生研討課由一系列專題組成，課程專題廣度可涉及一個(gè)或多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，深度介于科普與專業(yè)課程之間。

4）產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)。

利用業(yè)界知名企業(yè)資源，在軟件工程等課程設(shè)計(jì)中開展產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)滿足企業(yè)需求的項(xiàng)目，模擬軟件企業(yè)的真實(shí)開發(fā)環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，規(guī)范軟件開發(fā)流程，縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的成長(zhǎng)期，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 主要建設(shè)措施

2.1 全英授課推進(jìn)教學(xué)國(guó)際化

全英授課是全英專業(yè)的重要前提，一個(gè)全英專業(yè)的建立需要所有基礎(chǔ)課和專業(yè)方向都能開設(shè)全英授課課程。而在目前的實(shí)際情況下，高校實(shí)施非專業(yè)的全英授課存在一定的難度。除了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師的英語(yǔ)能力至關(guān)重要。教師在全英教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度和熟悉度將影響專業(yè)知識(shí)的傳授[5]。目前全英教學(xué)采用的主要是浸入式教學(xué)模式，師資在全英教學(xué)中的能力決定沉浸式的深度，是全英教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵。通過(guò)直接聘用國(guó)際知名學(xué)者授課、采用國(guó)外一流大學(xué)MOOC課程、自建全英師資隊(duì)伍等方式構(gòu)筑全英教學(xué)的師資人才，為全英專業(yè)和全英教學(xué)提供保障。

1）聘請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者授課。

為了提供真實(shí)的國(guó)際化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生直接面對(duì)和沉浸真實(shí)全英教學(xué)的環(huán)境，體驗(yàn)國(guó)際教學(xué)的氛圍和教學(xué)模式及方法，聘請(qǐng)具有專業(yè)背景或者業(yè)界知名的國(guó)外學(xué)者來(lái)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英創(chuàng)新班的學(xué)生授課。

2）建立國(guó)外一流大學(xué)MOOC課程。

對(duì)于國(guó)際一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，通過(guò)充分利用MOOC課程的公開性和資源共享性，讓學(xué)生可以更加廣泛享受到國(guó)際名校、名師們的教學(xué)課程資源。目前我們已建立將現(xiàn)有課程與國(guó)外MOOC課程對(duì)接的課程，如編譯原理（斯坦福大學(xué)課程）、Java程序設(shè)計(jì)（香港科技大學(xué)課程）、軟件工程（UC Berkeley課程）、數(shù)據(jù)庫(kù)（斯坦福大學(xué)課程），同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)國(guó)際主流MOOC課程平臺(tái)Edx和Coursera選修國(guó)際上一流大學(xué)提供的MOOC課程，給予學(xué)分兌換，部分課程見表1。

表1 國(guó)際一流高校MOOC選修課程

3）自建師資隊(duì)伍。

國(guó)外高校的師資和教學(xué)資源可直接給予學(xué)生原味的全英教學(xué)體驗(yàn)，但資源非常有限。打造具有全英教學(xué)能力的師資是解決全英教學(xué)的必要途徑，全英專業(yè)的建設(shè)必須要建立自己的全英教學(xué)人才隊(duì)伍[6]。通過(guò)批量引進(jìn)具有海外留學(xué)背景或者經(jīng)歷的全英師資人才、派送本土教師國(guó)外培訓(xùn)等多種措施，目前華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院已經(jīng)建立了一支20多人具有海外教育背景的全英教學(xué)隊(duì)伍，開設(shè)全英課程28門，可實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課為全英授課的目標(biāo)。

2.2 國(guó)際化合作拓寬國(guó)際化視野

國(guó)際視野是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英創(chuàng)新班的鮮明特色，通過(guò)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的國(guó)際適應(yīng)能力，努力將他們培養(yǎng)成國(guó)際化人才。

1）聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者。

引入國(guó)外學(xué)者進(jìn)行授課和研究指導(dǎo)，為全英教學(xué)的國(guó)際化直接注入血液，讓學(xué)生直接感受真實(shí)的全英教學(xué)環(huán)境。這種直接的全英交流環(huán)境不僅檢驗(yàn)和提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，也能帶來(lái)國(guó)際化的文化，這是本土教師欠缺的，雖然本土教師可使用全英授課，但僅限于知識(shí)的傳播，國(guó)外學(xué)者的授課和指導(dǎo)可大大提升學(xué)生的國(guó)際視野。

2）與國(guó)外高水平大學(xué)合作辦學(xué)。

通過(guò)與國(guó)外高水平大學(xué)建立各種合作辦學(xué)的形式，包括雙學(xué)位、本碩聯(lián)合學(xué)位、短期游學(xué)、暑期科研實(shí)踐、互派教師訪問(wèn)，共享雙方教學(xué)方法以及科研合作等，為學(xué)生提供國(guó)外留學(xué)機(jī)會(huì)。

3）與國(guó)際著名企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作。

通過(guò)與國(guó)際著名企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，開展產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)合作，為學(xué)生提供平臺(tái)和項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

4）短期國(guó)（境）外游學(xué)和科研實(shí)踐。

每屆創(chuàng)新班學(xué)生均有至少一次海（境）外游學(xué)或科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。組織學(xué)生到國(guó)（境）外一流高校的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，參加國(guó)外教師課堂聽課，參加國(guó)外導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室的短期科研實(shí)踐，讓學(xué)生與國(guó)外一流大學(xué)全英課堂和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行零距離接觸。

5）與留學(xué)生互動(dòng)。

通過(guò)定期開展“愛無(wú)國(guó)界 融合互助”活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課中外學(xué)生混合、一部分理論課融合上課、中外學(xué)生英語(yǔ)角等方式，與發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)等交換讓創(chuàng)新班學(xué)生和留學(xué)生互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

2.3 產(chǎn)學(xué)研合作提高實(shí)踐能力

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)需進(jìn)行緊密的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的新要求。產(chǎn)學(xué)研合作的主要目標(biāo)是加強(qiáng)本科生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，增加對(duì)IT企業(yè)的了解，解決課堂所學(xué)與企業(yè)需求的矛盾。

1）企業(yè)模塊課程。

將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與企業(yè)的工程技術(shù)學(xué)習(xí)融為一體，由基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到最前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)。充分利用企業(yè)走在技術(shù)前端的優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)工程師來(lái)開設(shè)不同知識(shí)的模塊課程。這類課程介紹最新企業(yè)技術(shù)，解決基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用最后一公里的問(wèn)題，非常受學(xué)生的歡迎。

2）校企科研型聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。

充分融合企業(yè)在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化方面的優(yōu)勢(shì)和高校在科研和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和特色的互補(bǔ)。將企業(yè)資源引入校內(nèi)，通過(guò)企業(yè)捐贈(zèng)的形式，共建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容與專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃保持一致。

3）企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

企業(yè)實(shí)習(xí)基地充分利用企業(yè)本身的軟硬件資源，在企業(yè)自己的場(chǎng)所提供實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生更有實(shí)戰(zhàn)的氛圍。校外實(shí)習(xí)基地是普遍采用的實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)理論教學(xué)有著很好的質(zhì)量保障作用。

4）產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)。

利用國(guó)際/國(guó)內(nèi)知名企業(yè)（騰訊、阿里巴巴、Oracle、TCL等）實(shí)際項(xiàng)目資源為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)基地參與工程項(xiàng)目實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高實(shí)戰(zhàn)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 全英專業(yè)建設(shè)成效

經(jīng)過(guò)7年的努力，華南理工大學(xué)在計(jì)算機(jī)本科全英專業(yè)的建設(shè)工作中已經(jīng)取得了一系列的成績(jī)，包括：①形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和管理?xiàng)l例。我們制訂了專門針對(duì)全英創(chuàng)新班的專業(yè)培養(yǎng)方案，并且在華南理工大學(xué)教務(wù)處的管理下，該方案每年都更新一次，對(duì)于學(xué)生的反饋加以調(diào)整，如課程學(xué)時(shí)和開課學(xué)期的調(diào)整、新增課程、布置新的教學(xué)改革（MOOC課程、ACM競(jìng)價(jià)結(jié)合課程、企業(yè)模塊課程）等。②學(xué)生科研和科技創(chuàng)新成績(jī)斐然。通過(guò)實(shí)施教學(xué)與科研資源相融合，開展新型特色課程、科研全導(dǎo)師制、全英教學(xué)教改等方面的積極探索，學(xué)生的科研和科技創(chuàng)新能力得到大幅提升，如近3年來(lái)全英創(chuàng)新班學(xué)生已累計(jì)獲批國(guó)家（省級(jí)）大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目50余項(xiàng)，總研究經(jīng)費(fèi)總額超100萬(wàn)，2013—2017年連續(xù)5年代表中國(guó)參加ACM/ICPC全球總決賽，為國(guó)內(nèi)7所連續(xù)5年參加全球總決賽的高校之一。③培養(yǎng)人才質(zhì)量獲得社會(huì)認(rèn)可。自2011年設(shè)立全英專業(yè)以來(lái)，接受全英教育的創(chuàng)新班學(xué)生652人，接納國(guó)際留學(xué)生（與全英創(chuàng)新班學(xué)生共享教學(xué)資源）207人，自2014年首屆創(chuàng)新班本科畢業(yè)生以來(lái)，一批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入牛津大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、麻省理工學(xué)院、馬里蘭大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)等國(guó)際知名學(xué)府深造。已經(jīng)獲碩士學(xué)位的畢業(yè)生則為企業(yè)看重的搶手貨，絕大部分就職于微軟、谷歌、百度、騰訊、阿里巴巴、華為等著名IT企業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

全英專業(yè)的建設(shè)是在全英授課課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上更大的教學(xué)改革嘗試，對(duì)于計(jì)算機(jī)類的本科全英專業(yè)的建設(shè)而言，這是非英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)國(guó)際化的新嘗試和新探索，具有很大挑戰(zhàn)性?？傮w而言，專業(yè)建設(shè)需要通過(guò)一系列的教學(xué)措施矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這些具體的建設(shè)舉措，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，可推廣至學(xué)校其他全英專業(yè)以及其他兄弟院校，為全英專業(yè)的建設(shè)提供參考。