夏小娜，禹繼國(guó)，羅文偉

（1.曲阜師范大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 日照 276826；2.曲阜師范大學(xué) 研究生處，山東 曲阜 273165）

0 引言

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，云計(jì)算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、智慧城市等新的理論與應(yīng)用模式不斷涌現(xiàn)，新技術(shù)新工具不斷滲入，傳統(tǒng)行業(yè)急需不斷轉(zhuǎn)型，使得人才培養(yǎng)和教育創(chuàng)新成為技術(shù)革新和行業(yè)轉(zhuǎn)型的重要因素[1-3]。工程應(yīng)用型研究生作為新時(shí)期互聯(lián)多技術(shù)的生力軍[4]，是高?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)參與的重要組成部分。無(wú)論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生，但很多時(shí)候，面對(duì)偌大的市場(chǎng)需求，對(duì)他們的引導(dǎo)并沒(méi)有做到明晰地劃分和要求[5-6]，主要緣于研究生培養(yǎng)模式的2個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

1）學(xué)術(shù)型的“科研論文”。

學(xué)術(shù)型研究生整個(gè)科研過(guò)程，在本質(zhì)上是“論文—論文”，有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透體現(xiàn)并不明顯。此外，高質(zhì)量論文受研究生就業(yè)壓力影響，學(xué)術(shù)型研究生并沒(méi)有在科研論文中下足工夫，從研究生階段直接過(guò)渡到科研院所繼續(xù)做學(xué)術(shù)研究的學(xué)生還是少數(shù)，而且地方院校的學(xué)術(shù)型研究生高水平學(xué)術(shù)論文并不多。如何提高學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位論文的質(zhì)量和自主科研能力，如何在強(qiáng)化理論科研素養(yǎng)的同時(shí)，在有效的時(shí)間范圍內(nèi)打破“論文—論文”的純粹理論演化進(jìn)階方式，提高研究生自身的項(xiàng)目參與和駕馭能力，更好體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用性和實(shí)踐性的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，值得探討。

2）專業(yè)型的“專業(yè)實(shí)踐”。

專業(yè)型研究生的培養(yǎng)周期一般定位在2～3年。一年級(jí)的第一學(xué)期突擊基礎(chǔ)課程，第二學(xué)期進(jìn)入了專業(yè)方向分化，著手進(jìn)入開(kāi)題、論文撰寫和初步的實(shí)踐過(guò)程，時(shí)間安排上顯得過(guò)于急促。這幾項(xiàng)與研究生培養(yǎng)直接相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排，在具體實(shí)施的過(guò)程中急于求成，結(jié)果就是差強(qiáng)人意，違背初衷。在二年級(jí)或三年級(jí)時(shí)，專業(yè)型研究生有很長(zhǎng)的時(shí)間需要參與專業(yè)實(shí)踐，但同樣面臨畢業(yè)和就業(yè)的問(wèn)題，時(shí)間的安排也基本上約定俗成地固定在實(shí)習(xí)和找工作上。整個(gè)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程非常零散，即有效的培養(yǎng)周期很難真正做到2～3年，在如此緊迫的時(shí)間安排下，絕大多數(shù)的專業(yè)實(shí)踐變成了“項(xiàng)目—項(xiàng)目”的機(jī)械訓(xùn)練模式，有的項(xiàng)目還與學(xué)位論文研究點(diǎn)無(wú)關(guān)，失去了專業(yè)實(shí)踐的真正意義，且學(xué)位論文的深度也不夠。

“做低質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文”與“做零散的應(yīng)用項(xiàng)目”是現(xiàn)今學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式形成的兩大關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)術(shù)型研究生需要在扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐能力，專業(yè)型研究生是在具有豐富實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上提高理論水平，因此，學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式優(yōu)化為“實(shí)踐—理論”（以實(shí)踐和高水平學(xué)術(shù)研討為驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)論文深化拓?fù)溥^(guò)程），專業(yè)型培養(yǎng)模式優(yōu)化為“理論—實(shí)踐”（以扎實(shí)理論和針對(duì)性應(yīng)用項(xiàng)目為指導(dǎo)的實(shí)踐進(jìn)階拓?fù)溥^(guò)程）。

1 研究生培養(yǎng)體系需要解決的問(wèn)題

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象，結(jié)合曲阜師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)、兩種類型研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，關(guān)于研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建和改進(jìn)，主要集中于以下幾個(gè)問(wèn)題的探討：①計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—就業(yè)—深造”有效轉(zhuǎn)型中的人才能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)定位問(wèn)題；②傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培育模式與新工科背景下工學(xué)專業(yè)過(guò)渡的工程性實(shí)訓(xùn)提升問(wèn)題；③研究生研究與實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)學(xué)研、校企合作中資源有效整合和利用的問(wèn)題；④“創(chuàng)新為關(guān)鍵牽引”“協(xié)同為線索疏導(dǎo)”的研究生培養(yǎng)過(guò)程中能力結(jié)構(gòu)和技能水平的進(jìn)階問(wèn)題；⑤計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生在教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐、課程與應(yīng)用中的人才知識(shí)架構(gòu)不融合不統(tǒng)一問(wèn)題；⑥計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)中多元協(xié)同資源的適應(yīng)性整合和有效調(diào)度所依附的重點(diǎn)科研創(chuàng)新平臺(tái)搭建和執(zhí)行問(wèn)題；⑦如何構(gòu)建彈性的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和跟蹤機(jī)制。

2 研究生培養(yǎng)體系的理論基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生的教育教學(xué)過(guò)程，離不開(kāi)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法論[7-9]。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)本身和計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，且新工科和“雙一流”背景下研究生的學(xué)術(shù)與實(shí)踐的方向和深入點(diǎn)頗具泛性和黏性[10]，所以研究生教育教學(xué)也需要一套符合專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的方法論。借鑒主體教育、賞識(shí)教育和成功教育思想，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該著力發(fā)揮師生的主動(dòng)性和激勵(lì)性，結(jié)合這些理論需求，進(jìn)行有效的探討和改進(jìn)，形成體系自身的研究成果。

1）主體教育思想。

學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)在獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目標(biāo)的必由之路。計(jì)算機(jī)專業(yè)離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開(kāi)人才自我的主體性創(chuàng)新意識(shí)，作為高學(xué)歷的計(jì)算機(jī)人才，主體自我意識(shí)的創(chuàng)新非常關(guān)鍵。

2）賞識(shí)教育思想。

在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。尋找閃光點(diǎn)、賞識(shí)激勵(lì)、樹(shù)立自信是賞識(shí)教育的3個(gè)關(guān)鍵詞，也是實(shí)施賞識(shí)教育的基本策略。計(jì)算機(jī)研究生學(xué)習(xí)科研壓力非常大，一個(gè)實(shí)驗(yàn)也許經(jīng)歷半年也沒(méi)有成功，很容易有挫敗感，學(xué)生需要鼓勵(lì)，更需要適當(dāng)?shù)目隙ǎ皇谴驌艉团u(píng)。在研究生培養(yǎng)中，筆者引入了賞識(shí)教育的思想。

3）成功教育思想。

計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。他們想進(jìn)入IT這個(gè)行業(yè)，但擔(dān)心自己所擁有的技能不是這個(gè)時(shí)代所需要的。他們需要努力完成學(xué)業(yè)，更需要努力考慮未來(lái)。作為研究生教育者，有效分析每個(gè)研究生的興趣和專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們的興趣和特長(zhǎng)，給他們帶來(lái)成就感是很有必要的。

吸收上述基本教育教學(xué)中的基本理論，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)和研究生群體個(gè)體的特征，運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)中的學(xué)習(xí)分析方法，推出了課題組的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)理論（如圖1所示）。

3 研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系執(zhí)行方法和實(shí)施策略

研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系的主旨目標(biāo)是人才的培養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本、師生共進(jìn)。結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在體系創(chuàng)建過(guò)程中，遵循從“問(wèn)題提出”到“成果獲取”的執(zhí)行路線，將整個(gè)過(guò)程分化為不同的階段，部署為不同的執(zhí)行方法和實(shí)施策略，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

1）多元融合方法。

圖1 傳統(tǒng)理論向計(jì)算機(jī)教育教學(xué)有效機(jī)制的進(jìn)化

形成“雙主體”“多角度”“適應(yīng)性”融合的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生能力結(jié)構(gòu)劃分策略及執(zhí)行過(guò)程。曲阜師范大學(xué)對(duì)于“雙主體”的研究生職業(yè)能力，建立了以培養(yǎng)單位為主體的寬基礎(chǔ)教學(xué)層次和以企業(yè)為主體的高技能教學(xué)層次。對(duì)于“多角度”全方位職業(yè)人塑造問(wèn)題，在政策、專業(yè)、企業(yè)文化、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等方面，通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐交流會(huì)等不定期考察訪問(wèn)的方式進(jìn)行有效滲透。對(duì)應(yīng)“適應(yīng)性”的研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐，構(gòu)建研究生立體化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了立體式教學(xué)體系，實(shí)施了階段式實(shí)踐體系，統(tǒng)籌各類資源，有效配備了齊全的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施。

2）實(shí)行系統(tǒng)化的工程實(shí)訓(xùn)策略。

按照計(jì)算機(jī)專業(yè)“行業(yè)崗位技能”標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)性人才素養(yǎng)需求，開(kāi)發(fā)了“項(xiàng)目有層次、技能分梯度、偏好多分支”的工程實(shí)訓(xùn)體系。

在實(shí)施中，筆者將虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與真實(shí)工程實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，建立實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)間的“虛實(shí)”二級(jí)柔性過(guò)渡實(shí)踐體系。建立起計(jì)算機(jī)專業(yè)的“雙師”型師資階梯培養(yǎng)體系和“技能雙證”式人才孵化體系，許多研究生導(dǎo)師都取得了計(jì)算機(jī)專業(yè)的系列職業(yè)認(rèn)證，研究生群體中已形成專業(yè)技能認(rèn)證的自我技能發(fā)展體系。

充分利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，大力實(shí)施以討論班為主體的導(dǎo)師方向課開(kāi)展模式，同時(shí)充分利用在線課堂、在線學(xué)術(shù)報(bào)告、國(guó)際知名在線課程等資源[11-12]，重新架構(gòu)新的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生課堂體系，做到實(shí)驗(yàn)室與教室適應(yīng)性交叉或轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)了課程與實(shí)踐充分融合的教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)方案。

3）實(shí)行彈性的人才選拔和培養(yǎng)機(jī)制。

筆者根據(jù)生源情況，結(jié)合地方院校研究生培養(yǎng)實(shí)際，針對(duì)計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)過(guò)程中需要不斷調(diào)整的要求和策略，建立了彈性有效的研究生選拔和培養(yǎng)體系。

4）實(shí)行協(xié)同創(chuàng)新策略。

通過(guò)整合優(yōu)勢(shì)資源，在高學(xué)歷人才培養(yǎng)上與兄弟院校和其他二級(jí)培養(yǎng)單位進(jìn)行通力合作、協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，用于支持智能控制、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、大數(shù)據(jù)等方向的產(chǎn)學(xué)研過(guò)程。

5）推行優(yōu)質(zhì)課程和案例機(jī)制。

大力提高研究生教學(xué)質(zhì)量，在課程教學(xué)上實(shí)現(xiàn)協(xié)同與創(chuàng)新：在教學(xué)方案的策劃中，強(qiáng)調(diào)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名在線課程，如斯坦福大學(xué)的“機(jī)器學(xué)習(xí)”等；舉辦各類學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，在師生學(xué)術(shù)互動(dòng)中，達(dá)成知識(shí)滲透、強(qiáng)化課程理解的目的。建立多個(gè)穩(wěn)固的研究生實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)際項(xiàng)目為平臺(tái)，不斷完善和擴(kuò)充應(yīng)用案例庫(kù)建設(shè)，做好案例藍(lán)本的歸檔和規(guī)范管理。

6）推行多級(jí)協(xié)同學(xué)習(xí)資源模式。

從教學(xué)、科研、實(shí)踐、學(xué)術(shù)研討、人文情懷、素質(zhì)教育等角度，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)卓越研究生為目標(biāo)，努力提高辦學(xué)質(zhì)量。打破教室、實(shí)驗(yàn)室的界限，在實(shí)踐中灌輸理論原理，在對(duì)話中啟迪思考。在研究生的日常教學(xué)過(guò)程，基本實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目為索引的教學(xué)、科研、實(shí)踐三者融合體系，將研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍和討論班規(guī)劃為研究生的學(xué)術(shù)科研常態(tài)組織模式。與此同時(shí)，為提高研究生的人文情懷、做事格局和自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)敏銳的學(xué)術(shù)視角，在研究生群體中首創(chuàng)了“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，已組織活動(dòng)20余期，引起研究生的強(qiáng)烈反響。

7）推行國(guó)際化人才培養(yǎng)策略。

建立有效的人才培養(yǎng)進(jìn)階合作創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)研究生國(guó)際化合作培養(yǎng)。近三年，由海外特聘教授牽頭，以學(xué)術(shù)訪學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)和交換生為主要實(shí)施模式，大力推行國(guó)際化人才培養(yǎng)，整合各類優(yōu)質(zhì)資源，取百家之長(zhǎng)，與美國(guó)、日本等地的多所高校，建立了一體化的人才通道。知名學(xué)者專家走進(jìn)來(lái)，優(yōu)秀研究生送出去。實(shí)行合作導(dǎo)師制，提高了研究生的學(xué)術(shù)水平和科研能力，實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)體系的課題立體化參與及合作共贏。

8）為實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，推出跟蹤與保障措施。

計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建，可以促進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，催化相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)人才和學(xué)科專業(yè)，使得各項(xiàng)工作有機(jī)協(xié)調(diào)的開(kāi)展，逐步在教學(xué)過(guò)程中，建立并鞏固序列化的人才成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，樹(shù)立各類資源建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，并有效滲透到該體系的每個(gè)參與部分。在推進(jìn)中，跟蹤和保障機(jī)制由院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書(shū)、系主任等教學(xué)管理角色參與、引導(dǎo)，及時(shí)了解教學(xué)管理規(guī)律和要求，熟悉教學(xué)管理業(yè)務(wù)，有效運(yùn)用信息化管理手段，做到細(xì)致、及時(shí)和準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)工作效率高、創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，持續(xù)改進(jìn)措施的扎實(shí)運(yùn)行。

以上執(zhí)行方法和實(shí)施策略，相互支撐、相互促進(jìn)，在一個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，有效協(xié)同，以求實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性進(jìn)階的人才模式[13]。在完成相關(guān)理論論證、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施辦法構(gòu)建的基礎(chǔ)上，形成可執(zhí)行的文件和實(shí)施方案。目前，在曲阜師范大學(xué)的研究生培養(yǎng)過(guò)程中，該體系得到充分應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化該體系切入點(diǎn)之間的協(xié)作融合關(guān)系，達(dá)到體系整體創(chuàng)新的目標(biāo)。

4 創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建流程

創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建流程分為3個(gè)部分。

1）計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)體系的整體布局。

運(yùn)用大視野思考以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才素養(yǎng)和能力為關(guān)鍵點(diǎn)的人才適應(yīng)性培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，以計(jì)算機(jī)研究生基礎(chǔ)專業(yè)技能為線索，定義了專業(yè)域板塊，刻畫了板塊間“校內(nèi)融合、校校協(xié)同、校企合作、校地關(guān)聯(lián)”的實(shí)施模式。

計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生適應(yīng)性人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)，突破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)件定義，解決了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式和不斷變化的需求背景之間存在的“瓶頸”“脫節(jié)”和“桎梏”問(wèn)題[14]，充分論證和運(yùn)用了工程學(xué)和管理學(xué)理念。推出融合人才共性培養(yǎng)目標(biāo)和兼故人才個(gè)性特點(diǎn)的適應(yīng)性研究生人才培養(yǎng)體系，有機(jī)協(xié)同了新工科概念的新標(biāo)準(zhǔn)新戰(zhàn)略；有效遵循“普教化”的基礎(chǔ)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“學(xué)歷”“技能”“知識(shí)”“應(yīng)用”和“理論”相統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)高學(xué)力人才能力結(jié)構(gòu)，是對(duì)適應(yīng)性研究生培養(yǎng)體系一次強(qiáng)有力的調(diào)優(yōu)和創(chuàng)新。

2）計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)體系的參與構(gòu)成部分。

關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)體系的參與構(gòu)成部分，以“立交網(wǎng)絡(luò)體”思路，深入論證適應(yīng)性人才培養(yǎng)體系內(nèi)部關(guān)鍵參與要素、參與要素的功能目標(biāo)和關(guān)聯(lián)特點(diǎn)等，細(xì)化論證了專業(yè)域板塊內(nèi)有機(jī)組成部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)對(duì)接條件和無(wú)縫實(shí)施策略。

實(shí)施“立交網(wǎng)絡(luò)體”的改革和探索思路。通過(guò)整合海內(nèi)外各類資源創(chuàng)造各種有利機(jī)會(huì)，實(shí)施“師資立交網(wǎng)絡(luò)”提升機(jī)制，在引進(jìn)高水平師資的同時(shí)，建立較短周期內(nèi)的研究生導(dǎo)師成長(zhǎng)渠道；針對(duì)不同專業(yè)間存在相近方向和基礎(chǔ)實(shí)施目標(biāo)的課程群，進(jìn)行師資、實(shí)踐方面的有機(jī)調(diào)度和融合，以此實(shí)現(xiàn)“課程立交網(wǎng)絡(luò)”；通過(guò)學(xué)校內(nèi)和學(xué)校間不同的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)單位的充分合作，建立“實(shí)踐立交網(wǎng)絡(luò)”體系，不斷拓展和夯實(shí)合作單位和合作項(xiàng)目的協(xié)同力度和深度；通過(guò)在線課程群、在線課堂群、在線講座群的引入，以及海內(nèi)外專家不同廣度和深度的合作，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐平臺(tái)等多源參與的“教學(xué)立交網(wǎng)絡(luò)”。

3）計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)體系的實(shí)施。

關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)體系的實(shí)施，涉及整體與局部的有機(jī)融合，根據(jù)體系架構(gòu)特點(diǎn)和局部參與構(gòu)件立交網(wǎng)絡(luò)式的有機(jī)執(zhí)行方案，創(chuàng)新性地建立了多級(jí)協(xié)作機(jī)制、質(zhì)量跟蹤機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制。

不斷創(chuàng)新合作培養(yǎng)機(jī)制，先后創(chuàng)建“企業(yè)協(xié)同、資源整合、高校集成、整體參與”的教育發(fā)展機(jī)制，“工程引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、專業(yè)先導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企互導(dǎo)”的課程交叉、融合、開(kāi)發(fā)和建設(shè)機(jī)制，“考試、考證、考評(píng)、考核”四位一體的教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制，“工程師、咨詢師、技師、教師”四者相結(jié)合的師資綜合素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，“學(xué)術(shù)、科研、工程、理論”結(jié)合的多層次人才能力結(jié)構(gòu)成長(zhǎng)機(jī)制等。

5 結(jié)語(yǔ)

什么是合適的信息技術(shù)人才、 哪些人才屬性是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景所需的，已成為高等院校相關(guān)信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課題深度研究和不斷摸索，筆者對(duì)復(fù)合型信息技術(shù)類人才的構(gòu)成要素、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及實(shí)施條件和執(zhí)行措施、有效支撐體系、創(chuàng)新融合、人才培養(yǎng)協(xié)同等問(wèn)題進(jìn)行了充分考究和論證，加上10多年計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的培養(yǎng)實(shí)踐改革，有效汲取專業(yè)人才培養(yǎng)特色，結(jié)合專業(yè)特色、工程需求目標(biāo)及前景，成功探索出了以計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生為主線的高學(xué)歷人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系，對(duì)新工科背景下的發(fā)展策略、執(zhí)行規(guī)則和關(guān)鍵要素實(shí)現(xiàn)了有效的繼承和集成。