劉愛梅

摘 要 本文針對當(dāng)前學(xué)校思政課學(xué)生參與度不高的現(xiàn)狀，闡述提高思政課教學(xué)的學(xué)生參與度的重要性，并且重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例詳細(xì)分析角色模擬、情境仿真、小組討論、主體辯論、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法。通過這些教學(xué)方法的靈活應(yīng)用來提高思政課教學(xué)的學(xué)生課堂參與度。

關(guān)鍵詞 提高 思政課 參與度 教學(xué)方法

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1思政課課堂學(xué)生參與的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)在的學(xué)生總體素質(zhì)較為不平衡，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為低下，對于思政課，在他們心理覺得就是講政治，做思想工作，因而表現(xiàn)得十分抵觸的心理。缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，表現(xiàn)出厭煩和冷漠的態(tài)度。在課堂上睡覺，玩手機(jī)，交頭接耳等現(xiàn)象十分普遍。其中玩手機(jī)最為嚴(yán)重，沉浸在自我或者游戲的世界中。面對這樣的教學(xué)實(shí)際作為思政老師如何更新觀念，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式把學(xué)生從手機(jī)游戲中吸引過來，改變他們對思政課的片面看法。這就值得我們思政老師去思考的問題。常言道，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。因而思政課在教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用多種的教學(xué)方式，讓學(xué)生對思政課有新的認(rèn)識激發(fā)他們內(nèi)心積極的探索欲望。

2更新思政課教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的必要性

學(xué)生是思政教育的接受主體，主體的積極參與是提高思政實(shí)效性的基礎(chǔ)。著名教育家斯金納指出，學(xué)生參與是學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中熱情和心理能量的多少，參與的外在表現(xiàn)是伴隨有積極情感的穩(wěn)定的持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。行為參與是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)施的一系列的課堂學(xué)習(xí)行為。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度就是在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用多種的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3提高學(xué)生思政課參與度的教學(xué)方法初探

教無定法，適合思政課教學(xué)的用來調(diào)動學(xué)生主體參與度的教學(xué)方法很多。例如：角色模擬，情境仿真、小組討論，主題辯論、任務(wù)驅(qū)動等。這些教學(xué)方法的特點(diǎn)，均在于重視學(xué)生參與，講究學(xué)生從活動中體驗(yàn)和感悟，重視能力訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。這也適合中職生個性和心理特點(diǎn)，與新的思政課改革和教育的目的是一致的。思政老師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容特點(diǎn)，不拘一格，靈活選用教學(xué)方法。思政課的課堂教學(xué)不僅為教師施展才華，張揚(yáng)個性，勇于創(chuàng)新提供了廣闊的空間，也讓學(xué)生在積極主動的參與下領(lǐng)悟到思政課的精髓，真正達(dá)到寓教于樂的目的。

（1）角色模擬法。角色模擬法是行為導(dǎo)向教學(xué)的形式之一，是一種由學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者從而處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各種類型人物的心理使自己和其他學(xué)習(xí)者從表演中受到啟示，而改進(jìn)自己行為的一種教學(xué)方法。角色扮演法讓學(xué)生通過行動來學(xué)會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起投入一個真實(shí)的問題的情境中。例如我在《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)中一個章節(jié)《展示自己的職業(yè)風(fēng)采》中的求職面試，就可以用角色模擬法讓學(xué)生自己扮演求職者和考官。按照求職面試的建議要求，模擬一個求職現(xiàn)場。這樣既可以讓學(xué)生了解求職必須的注意事項和技巧。也為學(xué)生以后的求職就業(yè)進(jìn)行一次實(shí)習(xí)演練。

（2）情景仿真法。情景仿真法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為載體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。例如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二節(jié)《職業(yè)價值取向》這節(jié)課中我就引用了情景仿真法，舉辦一次拍賣會。

每個人手里有5000元，在喊“開始”之后舉手示意叫價，否則算違規(guī)棄權(quán)。每件標(biāo)的物從底價起拍，每次競價幅度為500元，每次價格喊三次，三次沒人再叫價即該項購買成功。

底價表（單位：元）

5000元 = 一生全部的資本

思考：

①你買到什么，為什么買它？除了它，你本來還想買什么？為什么最終做了現(xiàn)在的這個選擇？現(xiàn)在為此后悔嗎？

②你為什么什么也沒買？現(xiàn)在是否知道自己最想要什么？怎樣才能得到它呢？

③拍賣過程中你的心情如何？

通過舉辦這樣拍賣會，可以讓學(xué)生很形象直觀地了解價值觀這個概念，讓學(xué)生明白自己的價值取向并樹立正確的價值觀和人生價值取向。

（3）主題辯論法。主題辯論法是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯論，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生在辯論中的準(zhǔn)備和辯論中獲得知識，提高能力的教學(xué)方式。運(yùn)用主體辯論，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，可以用網(wǎng)絡(luò)也可以用小組辯論形式，形式更為靈活，也能讓更多的學(xué)生參與。例如在《職業(yè)道德與法律》中的第五課《職業(yè)道德的養(yǎng)成》中的如何養(yǎng)成職業(yè)道德的問題進(jìn)行辯論。有人說：等到了工作崗位上，職業(yè)道德行為習(xí)慣就會自然而然形成，不用刻意培養(yǎng)訓(xùn)練。也有人說：我們還沒有工作，現(xiàn)在進(jìn)行職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練為時尚早。針對這主體的兩個方面進(jìn)行辯論。讓學(xué)生從自己的實(shí)際想法進(jìn)行討論，各抒己見。這樣既可以活躍課堂又可以讓學(xué)生在辯論中悟到職業(yè)道德養(yǎng)成的重要性。

思政課教學(xué)是學(xué)校思政教育的主渠道。要增強(qiáng)思政課教學(xué)的時效性，必須更新思政課教學(xué)理念，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式。只有通過學(xué)生主動參與的多種教學(xué)活動，才能讓把思政教育的思想理念滲透在活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

參考文獻(xiàn)

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