陶浪平

摘 要 本文從供給側(cè)的角度分析當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)能力不足的方面，及影響高職院校大學(xué)生職業(yè)能力的原因，研究出提升高職院校大學(xué)生職業(yè)能力的對策為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)的需求重新架構(gòu)人才培養(yǎng)模式；根據(jù)行業(yè)的需求合理科學(xué)地設(shè)置專業(yè)和課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提升能力；開創(chuàng)多元就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把控高職學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，提升高職學(xué)生的職業(yè)認知和規(guī)劃能力。

關(guān)鍵詞 供給側(cè) 高職教育 能力

中圖分類號：F241 文獻標(biāo)識碼：A

所謂“供給側(cè)”，即供給方面。高職教育最為重要的供給是培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。可見，高職教育應(yīng)當(dāng)將就業(yè)能力提升充分融入人才培養(yǎng)過程之中。

1從供給側(cè)的角度分析當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)能力不足的方面

1.1高職院校學(xué)生就業(yè)心態(tài)不正

現(xiàn)在的在校高職學(xué)生主要為90后，心理素質(zhì)普遍較薄弱，就業(yè)的心態(tài)不正。主要表現(xiàn)在對就業(yè)期望值過高，就業(yè)觀念不合理等方面。高職學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)和生活，有著強烈的就業(yè)意愿和積極的就業(yè)動機，較高的期望值讓高職畢業(yè)生總是渴求高收入，高回報，將自己的就業(yè)目標(biāo)定的很高，但現(xiàn)實的就業(yè)崗位并不是那么美好。

1.2高職院校學(xué)生就業(yè)能力欠缺

目前，大多數(shù)用人單位在招聘的過程中，除了專業(yè)技能，更加注重實踐動手能力，但往往學(xué)生最欠缺的就是實踐經(jīng)驗。據(jù)調(diào)查顯示，有近一半的高職學(xué)生在校期間的實習(xí)經(jīng)歷只有1-3個月，由此可見，高職學(xué)生在校期間的實習(xí)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致能力欠缺。

1.3高職院校學(xué)生就業(yè)后自我學(xué)習(xí)提升能力缺乏

高職院校學(xué)生就業(yè)后具備的工作技能與崗位要求仍存在較大的缺口，如在基本工作能力中，最重要的部分就是溝通能力、分析能力和解決問題的能力，但這些在工作崗位的滿足程度普遍較低，在就業(yè)后沒有自我學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致就業(yè)能力的不足。

2從供給側(cè)的角度分析影響高職院校大學(xué)生職業(yè)能力的原因

2.1高職院校專業(yè)培養(yǎng)模式不適應(yīng)市場需求

目前，用人單位對大學(xué)生的人際交往能力、工作態(tài)度及思想道德素質(zhì)等方面較為關(guān)注，他們看重的則是團隊協(xié)作能力、責(zé)任心及吃苦精神。然而，眼高手低、跳槽率高、責(zé)任感缺失是當(dāng)代畢業(yè)生普遍存在的問題。他與社會環(huán)境影響相關(guān)聯(lián)，更與學(xué)校教育密切相關(guān)。很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中，只注重技能性教學(xué)而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生智力因素和非智力因素的不協(xié)調(diào)。

2.2課程體系設(shè)置呈現(xiàn)重理論輕實踐的趨向

高職院校商業(yè)化特征日益顯著，只追求招收更多的學(xué)生而不在乎培養(yǎng)人才。很多高職院校課程理論課過多，實訓(xùn)課過少，教學(xué)內(nèi)容不符合市場的需求，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生能力與社會需求脫節(jié)，造成畢業(yè)生專業(yè)不對口，畢業(yè)后學(xué)非所用，無法適應(yīng)企業(yè)崗位的要求。

2.3缺乏對大學(xué)生就業(yè)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的教育

對高職學(xué)生來講，能夠獲取多少知識經(jīng)驗，完全取決于他們能夠根據(jù)自身經(jīng)驗獲取知識意義的能力。在校期間的就業(yè)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅需要教師講授學(xué)術(shù)知識，還需要掌握學(xué)習(xí)的技能。在實際教學(xué)中存在教師主觀性教學(xué)強，師生交流互動少，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。

3從供給側(cè)的角度研究提升高職院校大學(xué)生職業(yè)能力的對策

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)的需求重新架構(gòu)人才培養(yǎng)模式

各高職院校應(yīng)研究市場發(fā)展變化規(guī)律，結(jié)合市場目前和未來對人才需求的的情況，做出合理的規(guī)劃。合理配置教育資源，使其發(fā)揮最大的功效。應(yīng)根據(jù)不同人才需求的特點，增加實訓(xùn)課程，加大對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。不僅重視專業(yè)知識的傳授，也要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合。使學(xué)生真正成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理等高水平技術(shù)人才。

3.2根據(jù)行業(yè)的需求合理科學(xué)地設(shè)置專業(yè)和課程，適應(yīng)市場需求創(chuàng)新教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提升能力

在教學(xué)中，高職院校需要充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求，為學(xué)生科學(xué)合理地制定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)了解每個學(xué)生情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認知能力，根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合市場需求制定合理的教學(xué)計劃和合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課堂參與性、能動性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并擬定自己的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，有針對性的進行學(xué)習(xí)，自主完成教學(xué)任務(wù)。

3.3加強校企結(jié)合，多方位多角度地實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式

提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力要整合行業(yè)、學(xué)校各類資源，通過變傳統(tǒng)重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)行業(yè)的需求合理科學(xué)地設(shè)置專業(yè)和課程，加強校企結(jié)合，多方位多角度地實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)多元就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把控高職學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，提升高職學(xué)生的職業(yè)認知和規(guī)劃能力，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新拓展能力。

3.4開創(chuàng)多元就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把控高職學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，提升高職學(xué)生的職業(yè)認知和規(guī)劃能力

在建立健全就業(yè)指導(dǎo)體制的同時，要注重培養(yǎng)高水平的就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課和日常就業(yè)咨詢，了解學(xué)生的就業(yè)心態(tài)。除上好就業(yè)指導(dǎo)課外，充分利用社會資源，開展就業(yè)專題講座或報告。還可邀請成功校友、企業(yè)家介紹就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、人生體驗。與此同時可聘請人力資源專家，為學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計答疑解惑和提供職業(yè)咨詢服務(wù)等，提升高職學(xué)生的職業(yè)認知和規(guī)劃能力。

基金項目：課題：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建思想政治工作研究課題，課題編號2017DJ32。