劉曉紅

(寧?？h躍龍教育集團(tuán)城關(guān)中學(xué) 浙江 寧波 315600)

初中生習(xí)作的問題有表達(dá)干癟、語言蒼白是常態(tài),人云亦云、無病呻吟是老病,辭藻華麗、內(nèi)容空洞愛撒謊,語無倫次、思維混亂令人急。究其原因,有以下幾點:首先,學(xué)了辭格不會用,不知該怎樣讓它為表達(dá)需要服務(wù)。其次,生活體驗不夠,缺少寫作素材和個性體驗。再次,不會細(xì)致觀察,眼里少細(xì)節(jié)。再其次,看得書不夠多,而且沒有積累語言的習(xí)慣。再其次,寫作教學(xué)無范本、無序列,東一榔頭,西一錘子。最后,寫作教學(xué)過于偏向于語言優(yōu)美、描寫生動、辭法豐富、格式新奇等方面的指導(dǎo),而忽視了教學(xué)的目的最終是為了用于言語交際——最重要的是講清“什么”、“為什么”,而不是“怎么樣”,長此以往容易使文章華而不實。

如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的作文呢?我們“語文”不是孤軍奮戰(zhàn),很多資源可以整合起來為語文寫作教學(xué)所用。

一、整合語文教材，讓寫作教學(xué)有序

初中寫作教學(xué)缺乏三年制的序列性,要嘛不教,要嘛“亂”教。那該怎么個序列化呢?語文教材是專家們根據(jù)學(xué)生的年齡層次、心理成長、接受能力和理解能力等變化編的。我們?yōu)槭裁床滑F(xiàn)成地以語文教材為依托,進(jìn)行有序的寫作教學(xué)呢?

初一學(xué)生小學(xué)剛畢業(yè)帶有可愛的童心。直觀的、形象的、強烈的、運動的,他們會更喜歡,也更易于模仿。所以,我認(rèn)為初一時可以《紫藤蘿瀑布》、《春》、《濟(jì)南的冬天》、《黃河頌》,《土地的誓言》、《皇帝的新裝》等為范文,教會學(xué)生如何恰到好處地運用比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭生動形象地寫事、寫景。如《皇帝的新裝》“為了要穿得漂亮,他不惜把他所有的錢都花掉。他既不關(guān)心他的軍隊,也不喜歡去看戲,也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了炫耀一下他的新衣服,他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說:‘皇上在更衣室里?！睈弁缴脴O度的夸張,生動表現(xiàn)了皇上對新裝狂熱的愛和昏庸。在行文上也為“看新裝”、“展新裝”的荒唐行為作了鋪墊。這樣的片段,是學(xué)生學(xué)會某種修辭的好樣板,也是提點他們?nèi)绾卧跒槲恼略霾实耐瑫r,恰到好處地為中心服務(wù)的經(jīng)典范例。向《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)描寫要有序,向《紫藤蘿瀑布》、《走一步,再走一步》學(xué)習(xí)“以小見大”的寫法,向《爸爸的花兒落了》學(xué)習(xí)運用插敘,向《最后一課》學(xué)習(xí)環(huán)境烘托,向《貓》學(xué)習(xí)對比襯托等等寫作技法。當(dāng)然別忘了初一寫作的語言任務(wù)是學(xué)會生動、形象。初一的寫作對象主要是事和景,學(xué)會像《第一次真好》、《春》等文章一樣明快地敘寫。

小學(xué)是一個班的小學(xué),初中是一群人的初中。初二學(xué)生具有了一定的思想深度,敏感、個性開始張揚。整天就像個火球?qū)で笄楦械尼尫劈c。觀察細(xì)節(jié)、抒發(fā)感想是他們更為擅長的。對初二段學(xué)生應(yīng)以《背影》、《列夫·托爾斯泰》、《雪》等為例,教會學(xué)生通過動作、語言、神態(tài)、外貌、心理等描寫來凸顯細(xì)節(jié)。如《背影》:我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?？墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這段文字向來為人們所稱道。在朱自清對父親的外貌和動作描寫中我們感受到了“夫愛子,子愛父”的澀澀情感。這樣的實例,便于學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。向《阿長與＜山海經(jīng)＞》、《老王》、《藤野先生》等文章學(xué)習(xí)寫人,如何根據(jù)中心需要裁剪材料、安排詳略。初二學(xué)生的語言不應(yīng)再像初一只會濃烈,也要向《端午的鴨蛋》、《我的母親》學(xué)習(xí)平淡、自然、有味的語言風(fēng)格。

初三學(xué)生較為內(nèi)斂,也已具有一定的閱讀量和生活積淀。此時,他們的文章魅力不應(yīng)只在于那些雕琢的修辭上,而更應(yīng)學(xué)會內(nèi)化,轉(zhuǎn)向內(nèi)心、精神層面的刻畫。初三學(xué)生的寫作內(nèi)容不局限于寫物、寫事抑或?qū)懭?重在寫出某一刻的感悟。所以可以向冰心的《談生命》學(xué)習(xí)。她把生命比作一江東流的春水,比作一棵不斷壯大的小樹,表現(xiàn)生命是一個生長、壯大、衰老的無法遏止的過程,在這個過程中痛苦和快樂相生相伴。這些畫面絕不是對自然形態(tài)的純客觀的描摹,而是注入了作者的主觀情思,透過這些畫面,讀者能夠聯(lián)想到生命的各種狀態(tài),能夠感受到作者對生命形態(tài)的認(rèn)識和理解。這樣的哲思,為學(xué)生對一葉之飄落、一季之更迭、一語之感悟提供寫作的范本。

二、整合自然科學(xué)教材，使文章邏輯嚴(yán)密

此前,我們中學(xué)語文教學(xué)過分注重修辭格的描述以及辨認(rèn),許多教師將修辭教學(xué)等同于修辭格的教學(xué),而忽視了修辭教學(xué)的目的最終是為了用于言語交際。后來,王尚文提出“語”為口頭語言,“文”為書面語言,語文學(xué)科更是自然以語言為教學(xué)內(nèi)容。受此影響,寫作教學(xué)偏向于語言優(yōu)美、描寫生動、辭法豐富、格式新奇等方面的指導(dǎo)。

所以,盡管這十幾年來,作文教育原則的研究是有成績的,如語文教學(xué)大綱、教材的不斷修訂和完善;作文檢測標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)等都表明作文教學(xué)研究的成績。但現(xiàn)實中初中生作文水平并無明顯提高。

案例一:語無倫次的痛苦

我在這讀了一個學(xué)期,我就知道這是一個美麗的地方了。我在初一下冊時,我坐在教室內(nèi)能聞到一種香氣。我下課去樓下到處看了看,四周都是樹,有香樟樹和桂花樹。我又看到桂花樹內(nèi)泛著黃黃的小花,我走過去看時又覺得這種香氣原來是從桂花樹中發(fā)出,把樹葉扳開就看見到處都是黃花,還有一陣陣的花香飄出……

這是一名男生的作文。秋天到了,整個校園桂香彌漫,他很想寫教學(xué)樓下的那叢桂花樹。但從在這校園讀了多長時間寫起,寫到教室內(nèi)的桂花香,寫到教學(xué)樓下的桂花樹,最后又寫到桂花香,我們始終無法獲知他到底想表達(dá)什么。連表達(dá)都無條理,此時訓(xùn)練描寫生動、辭法豐富、格式新奇,對他有幫助嗎?而且,我相信,這樣的學(xué)生不僅我班里有,你班里也有。

案例二:看上去很美

還有他,當(dāng)我又一次無法忍受地叫他的名字,他不好意思地轉(zhuǎn)過來:“對不起啊,又撞到你桌子了?！薄按蟀滋斓睦裁创昂?”“有太陽啊!”“太陽多溫暖,你又不是見光死!”

這段文字出自于偶有驚人之作的女生之手。臨近畢業(yè),覺得任何曾經(jīng)發(fā)生過的都是那么美,那么令人懷念,連平時為窗簾而發(fā)生的矛盾都充滿了溫情。但她在寫具體對話時,不清楚自己的筆將要“往哪里去”,就缺乏了有明顯指向性的語言。雖然語言不錯,但卻體會不到她的用意。這是思維問題。這樣的優(yōu)美有什么價值呢?

(1)國外中高考作文趨向

而研究美國、臺灣等地的中、高考作文會發(fā)現(xiàn),由于作文課重在教思維,學(xué)生的作文實用性也很強。如美國芝加哥大學(xué)的高考作文考題之一是:“當(dāng)你開車進(jìn)入芝加哥市區(qū)時,從肯尼迪高速公路上能看到一個體現(xiàn)芝加哥建筑特征的建筑壁飾。如果讓你在這座建筑物的墻上隨便畫,你會畫什么,為什么?”

考生可以無限發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這里沒有限制,也沒有束縛,給考生充分的空間展示自己的文筆和能力。但,更需要思維能力,講得清楚“為什么”。

2014年臺灣“高考”作文題:阿里巴巴能打開石門,是因為他知道“芝麻開門”的密語;烹飪高手能征服大家的味蕾,是因為他練就一身功夫,抓到美味的訣竅;演員能成功詮釋某個角色,必然是因為他對人生的悲歡離合有深刻的領(lǐng)會。對于人生的考驗,你是否也有自己的“通關(guān)密語”?請以“通關(guān)密語”為題目,寫下你找出“密語”而得以“通關(guān)”的過程,以及其中的體會。文長不限。

它的要求非常明確,敘述人稱是“我”,既是寫“過程”,表述方式主要是記敘、敘述、描寫,還要談“體會”,定然要在記敘、描寫的基礎(chǔ)上有一定的邏輯性議論。

由于我們目前過份強調(diào)教言語,現(xiàn)在我們的高考和中考作文用時髦話講,大多走小清新、文藝范路線。它們和現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密,還要自以為是“生活作文”。這類作文像小美女,養(yǎng)不大。

我們提倡的“生活作文”不能簡單地等同于“有關(guān)于生活的作文”。它是生活的思考,生活的思辨,生活甜酸苦辣的經(jīng)歷。這就是思維。就是思想活動,情感活動。思維作文教學(xué),就是教給學(xué)生寫作的思維、思辨。我們可以跟著科學(xué)書訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維,讓學(xué)生的作文思維能力得到一定的鍛煉、提高,從而真正提高學(xué)生的寫作能力。這是一條比較便捷有效的途徑。

(2)用科學(xué)教材訓(xùn)練寫作思維

培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?？茖W(xué)學(xué)科中處處彰顯著嚴(yán)密的思維?？凑憬逃霭嫔绯霭娴木拍昙壣稀犊茖W(xué)作業(yè)本》第26面,有這樣一道題目:

某同學(xué)做“證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽,并收集純凈的氣體”的實驗,設(shè)計了如下方案進(jìn)行實驗:

(1)寫出所標(biāo)儀器的名稱:① 長頸漏斗 ② 錐形瓶 。

(2)描述A中發(fā)生的現(xiàn)象:有氣泡產(chǎn)生,蛋殼逐漸溶解 。

(3)根據(jù)我們所學(xué)的知識,你認(rèn)為A裝置和D裝置相連并產(chǎn)生什么現(xiàn)象時就足以說明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽?現(xiàn)象為 D中石灰水變渾濁 ;寫出該裝置中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式: 2HCl＋CaCO3＝＝CaCl2＋H2O＋CO2↑。

(4)該同學(xué)想要收集一瓶純凈的該氣體,進(jìn)一步驗證它的性質(zhì)。連接上述裝置的順序是:a－d－e－g－f(填寫各接口字母)。其中,C裝置的作用是: 吸收HCl氣體 ;寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式: HCl＋AgNO3＝＝AgCl↓＋HNO3

(5)寫出用A裝置還可制取生活中一種常見氣體的化學(xué)反應(yīng)方程式:2H2O2二氧化錳2H2O ＋ O2↑。

并說出它的一個重要用途 登山、潛水、醫(yī)療、工業(yè)。

先描述實驗現(xiàn)象,再思考什么物質(zhì)間發(fā)生了反應(yīng),最后寫出化學(xué)方程式。這樣由表及里,從容地把學(xué)生一步一步引導(dǎo)到目的地。

如果我們寫作,也像這樣讓學(xué)生明晰“我從哪里來”將到“哪里去”,在這樣清晰的思維運作下會有什么變化呢?

案例三:城關(guān)中學(xué)是個美麗的地方。秋天到了,我坐在教室內(nèi)就能聞到一種香氣。下課了,循著花香找去就看到了一片桂花樹。蓊蓊郁郁的枝葉間泛著星星點點的黃黃的小花。把樹葉扳開就看見到處都是黃花,還有一陣陣陣陣濃郁的花香撲面而來……

引導(dǎo)學(xué)生寫作要遵循事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,筆觸要往你想表現(xiàn)的“點”集中。這位學(xué)生修改后,表達(dá)明顯就有條理了,由遠(yuǎn)及近,由嗅覺到視覺,體現(xiàn)了邏輯的嚴(yán)密性。

案例四:還有他,當(dāng)我又一次無法忍受地叫他的名字,他總會不好意思地轉(zhuǎn)過來:“對不起啊,又撞到你桌子了?！蔽椅终饎硬坏剿愕亟袊痰?“大白天的拉什么窗簾?”他眉毛都沒皺一下,溫吞吞地回答:“有太陽啊!”每次都要逼得我受不了他這副“虛心接受,永不悔改的損樣”向他咬牙切齒地扔去一枚炸彈:“太陽多溫暖,你又不是見光死!”每天這樣鬧騰著,每天偷偷享受著這份溫情。

富有指向性的修飾語,明確地讓我們感受到她的飛揚跋扈和那個男生的好脾氣。在“你來我讓”中體會到了溫情和不舍。最后的收束語使我們更明確她想把我們引到哪里去,讓我們共同感受什么。

人之所以為人,關(guān)鍵在于能思維;學(xué)習(xí)之所以能進(jìn)步,關(guān)鍵在于思維;寫作之所以能提升,關(guān)鍵在于嚴(yán)密思維。

教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上:審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾等等,詳細(xì)講,反復(fù)講;學(xué)生則認(rèn)真練,反復(fù)練。但效果往往不佳。不如,我們另辟蹊徑,從作文的根本——思維入手,向其它學(xué)科學(xué)習(xí)寫作。

三、整合生活體驗，積淀個性作文

世界那么大,我要去看看:春天,仰頭看一個個嬌艷欲滴的花蕊在奇丑無比的干枝上爆開,感受空氣的濕潤和柔軟;秋天,低頭看一個個生命俯向大地,沒有悲傷,沒有歡喜,只有圓寂的平靜,感受空氣漸漸變冷、變硬;月圓是畫,月缺是詩……剛踏進(jìn)初中校園的感受,初離開父母寄宿學(xué)校的心情,對同學(xué)、老師的印象……生活是作文取之不盡,用之不竭的醴泉。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活,有意為文的意識,采擷生活真實的場景、細(xì)節(jié)入文,寫出獨特的感受。這樣的作文就不會是人云亦云,而是有個性的鮮活的作文。

四、整合信息技術(shù)，服務(wù)課堂寫作

現(xiàn)在更多的學(xué)生遠(yuǎn)離了土地,遠(yuǎn)離了豐富的生活,被圈養(yǎng)在作業(yè)和房屋中,生活簡單、內(nèi)容單一。沒有豐富的生活體驗,寫作就少了源泉。怎么辦?我們教師在寫作教學(xué)時可以借助多媒體,把鮮活的生活“請”進(jìn)教室,或圖片,或視頻,讓學(xué)生間接獲得生活閱歷和情感體驗,不讓巧婦再為無米之炊。

另外,學(xué)生寫完后,把他們的作品直接投影,品析優(yōu)劣,能讓更多的學(xué)生及時地分享到好的寫作經(jīng)驗,為二次寫作升格作文做好鋪墊。

五、整合音樂，醞釀寫作情感

王國維在《人間詞話》中說:“有我之境,以我觀物,故物我皆著我之色彩?！睂懽鹘虒W(xué)中如果用合適的音樂營造氣氛,可直接把學(xué)生拉入預(yù)設(shè)的情境。用音樂去感染學(xué)生,推高學(xué)生的情感,讓他沖動到要宣泄到紙上,就會是一篇情感豐富的作文。“文因情生,情因物感。”情感是寫作最原始和直接的動力。

在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的《荷葉 母親》“以物喻人”,寫一篇感恩母親的文章時,我就以《母親》這首歌導(dǎo)入,渲染氣氛。盈盈淚光中學(xué)生的情感體驗被激活,聯(lián)想到了自己的媽媽,憶起了種種過往,思想被點亮,寫作收到了事半功倍的效果。

整合資源進(jìn)行初中語文寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生寫出中心明確、情感飽滿、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)精致的鮮活的作文。這是我們寫作教學(xué)的出發(fā)點,也是目的地!