馬麗娟

低年級(jí)的學(xué)生從懵懂天真的幼兒轉(zhuǎn)變成小學(xué)生，立德樹人是教育的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的開展是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，其特有的趣味性、互動(dòng)性、知識(shí)性及情境性，為德育的滲透提供了高效優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。本文所探究的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的游戲。下面來談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)游戲中滲透德育。

一、活用數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的趣味性，滲透德育

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。它既能激活學(xué)生對(duì)枯燥、機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，更能為德育的滲透插上愉悅飛翔的翅膀。

【案例1】《開火車》

在教完“9加幾”的方法后，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入注意力分散的階段。

此時(shí)，教師話音一轉(zhuǎn)，開心活潑地說：“孩子們，下面，我們一起來玩開火車游戲吧！”

課件彈出孩子們耳熟能詳?shù)耐旭R斯火車，響著鳴笛迎面而來。頓時(shí)，孩子們興奮不已。

教師話鋒又轉(zhuǎn)，一臉正經(jīng)地說：“小火車只載坐姿端正、專心聆聽、積極自信的孩子！”

話音剛落，學(xué)生像表演“四川變臉”似的，按老師的要求像模像樣地做好準(zhǔn)備。

有孩子不能馬上說出答案來，教師應(yīng)懂得珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)說：“同伴遇到困難，我們用熱烈的掌聲給他愛的鼓勵(lì)吧！”

如果能回答，教師表揚(yáng)說：“是大家的愛，給予了他成功的力量！”

如果不能回答，教師鼓勵(lì)說：“小火車暫時(shí)不夠能量，誰來愛心接力！”

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲因其形式上的生動(dòng)活潑，賦予枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以活力，學(xué)生在游戲中快樂地鞏固了口算練習(xí)，更重要的是教師不再三令五申，學(xué)生主動(dòng)習(xí)得良好的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)友愛，懂得尊重。

二、善用數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的規(guī)則性，滲透德育

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。低年級(jí)的學(xué)生往往享受著游戲所帶來的樂趣，和追求游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，卻忽視了游戲的規(guī)則。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的規(guī)則應(yīng)合理、公平并易于裁判，學(xué)生在參與游戲當(dāng)中自動(dòng)遵守規(guī)則，約束不良的行為。

【案例2】 《出牌游戲》

為了鞏固20以內(nèi)的進(jìn)位加法，課堂上可以設(shè)計(jì)《出牌游戲》。（同桌玩）

1.出示游戲規(guī)則：

⑴每人拿出寫有1～9的數(shù)字牌打亂，扣放。

⑵兩人同時(shí)任意抽出1張牌，平放桌面，舉手搶答說出得數(shù)。如果搶先者答對(duì)，則收牌。如果答錯(cuò)，則由另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)答，答對(duì)可收牌。如果都答錯(cuò)，則各自收牌打亂重來。

⑶出牌要同時(shí)，搶先者要馬上說出得數(shù)，否則扣掉一張牌。

⑷在規(guī)定的時(shí)間里，誰手上的牌多，誰就贏，贏的同學(xué)可以獲得一枚“口算大拇指”。

2. 游戲開始激烈的競(jìng)賽，教師巡視，提醒學(xué)生嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，做到公平和諧，并及時(shí)處理學(xué)生遇到的問題。

3.統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師給學(xué)生明確了游戲規(guī)則，學(xué)生通過眼看、手動(dòng)、心算，不知不覺地提高了20以內(nèi)加法的計(jì)算技能。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)做事要專注才能成功，游戲要守規(guī)矩，違規(guī)會(huì)受到懲罰，正確對(duì)待暫時(shí)的勝負(fù)。從而滲透紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

三、巧用數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的互動(dòng)性，滲透德育

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的效益，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲一般是以合作玩的形式進(jìn)行。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲具有明顯的互動(dòng)性。游戲中，既發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，又調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的積極性，學(xué)生之間需要互相溝通，團(tuán)結(jié)合作。這樣，為德育滲透提供了充分的體驗(yàn)基礎(chǔ)。

【案例3】 《送信》

為了鞏固10以內(nèi)加減法，課堂上可以設(shè)計(jì)《送信》游戲。（小組玩）

師：看哪一組能又對(duì)又快地把信送完？

頓時(shí)，課室里像炸開的鍋。

過了一會(huì)兒，各小組紛紛舉手表示完成任務(wù)。

師：下面，前后兩個(gè)小組交換成果，互相檢查，看看對(duì)方的信都送對(duì)了嗎？

教室里又掀起了一股熱潮，學(xué)生像小老師一樣細(xì)心地校對(duì)。

評(píng)出獲勝小組，分享感受。

師：在合作中你們碰到什么問題嗎？

生：我們也有同學(xué)你爭(zhēng)我搶，總想要簡(jiǎn)單的算式。

師：你們是怎樣做到又對(duì)又快的？

生：我貼完了式子，馬上幫助其他同學(xué)。

生：我們各有自己的分工，最快的同學(xué)是專門負(fù)責(zé)檢查對(duì)錯(cuò)的。

生：在交換檢查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)第三組的同學(xué)不僅又對(duì)又快，而且式子特別整齊。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲不是為玩而玩，而是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)?！端托拧酚螒蛟O(shè)計(jì)“自己送信”——“檢查別人送信”兩個(gè)層次的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生專注到10以內(nèi)加減法的練習(xí)中。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不但要自我感悟，而且要學(xué)會(huì)分享。由此，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高協(xié)作能力。

四、妙用數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的情境性，滲透德育

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲之所以喜聞樂見，還因?yàn)橛螒虮澈筚x予了扣人心弦的情境。而數(shù)學(xué)教學(xué)游戲所具有的靈活的情境性，又為德育的滲透提供了恰如其分的契機(jī)。在猶如身臨其境的游戲中，行為規(guī)范教育、愛國(guó)教育、環(huán)保教育等等水到渠成，學(xué)生心悅誠服。

【案例4】《整理書包》

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了《整理書包》的游戲。

1.比一比，誰能最快從書包里找出第一單元的數(shù)學(xué)檢測(cè)試卷。

師：為什么有的同學(xué)一下就能找出來呢？

生：因?yàn)槲矣幸粋€(gè)袋子是專門放數(shù)學(xué)試卷的。

2.試一試，給自己的書包分類整理。

3.比一比，誰能最快從書包里找出數(shù)學(xué)1號(hào)作業(yè)簿。

4.交流分享。

師：你們是怎樣分的？

生：我是按科目來分。

生：我根據(jù)書包的格子大小來分的，文具、紅領(lǐng)巾等小的放最小的一格，作業(yè)本放中間那格，書本放最大那格。

生：作業(yè)本如果都放一格里，也得按語、數(shù)、英的順序放會(huì)好找一些。

師：分類整理后，你有什么感受？

生：找東西不再需要翻遍整個(gè)書包，快多了！

生：現(xiàn)在感覺書包里很整潔，空間也大了。

師：是的，學(xué)會(huì)分類整理是一個(gè)良好的生活習(xí)慣，回去和家人一起行動(dòng)起來吧，你會(huì)有更多的收獲！

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生在游戲氛圍的驅(qū)動(dòng)下，自動(dòng)提取分類與整理的知識(shí)，活學(xué)活用，好習(xí)慣的養(yǎng)成在其心中內(nèi)化。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生近期出現(xiàn)的思想或行為問題，靈活創(chuàng)設(shè)合適的情境，因勢(shì)利導(dǎo)。如，有不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，可以創(chuàng)設(shè)“幫助小白兔拔蘿卜”的情境，進(jìn)行品德教育；有不愛護(hù)環(huán)境的現(xiàn)象，則可以創(chuàng)設(shè)“植樹造林”的情境，進(jìn)行環(huán)保教育等。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們深知知識(shí)的探索是重要的，但德育的滲透也是必要的。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲特有的趣味性、規(guī)則性、互動(dòng)性和情境性，使其成為了德育滲透的助力器。教師應(yīng)把“玩游戲——學(xué)知識(shí)——悟道理”在更高層次上融合，讓良好的道德品質(zhì)從小扎根學(xué)生心田。