朱凱燕

【摘 要】 近年來，我國不斷深化新課程改革的進程，其中特別強調(diào)了知識的實踐運用性，這也就要求課程教學(xué)方式向生活化方向發(fā)展。尤其在高中生物教學(xué)中，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用已經(jīng)取得了不小的教學(xué)進展，教師將高中生活知識和實際的生活有效地結(jié)合在一起，可以加深學(xué)生對于生物知識認識和理解的程度，同時還可以大幅度提升學(xué)生運用生物知識解決問題的能力。本文以高中生物教學(xué)為主要的研究對象，重點探究如何在高中生物教學(xué)中有效地應(yīng)用生活化策略，希望能夠很好地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，切實提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵字】 高中生物教學(xué)；生活化策略；學(xué)習(xí)興趣；實驗策略

俗話說：“知識來源于生活?！碧貏e是高中生物，其中大部分內(nèi)容都與學(xué)生本身以及學(xué)生的實際生活存在密不可分的關(guān)系，換句話說，我們生活的方方面面都隱匿著生物知識。另外，大部分的高中學(xué)生雖然對于生活中出現(xiàn)的各種生物現(xiàn)象都有基礎(chǔ)的認知，但是并沒有構(gòu)成系統(tǒng)的完善的生物知識體系，所以如果高中生物教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際生活開展生物教學(xué)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生更加深入地掌握高中生物知識。

一、將生活現(xiàn)象引入高中生物教學(xué)

很多高中生物教師受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以在教學(xué)方式上容易受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，這就使得很多生物教師在教學(xué)過程中過于學(xué)術(shù)，將簡單的問題復(fù)雜化，使得學(xué)生很難輕松地理解教材知識。所以為了使得學(xué)生更加輕松地理解教材知識，充分提高高中生物課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)當站在學(xué)生的角度開展課堂教學(xué)，其中將生活現(xiàn)象巧妙地引入到高中生物課堂中，能夠?qū)⒅R直觀化，加深學(xué)生對于知識的認識和理解。

例如，高中生物教師可以將社會熱點問題引入到生物課堂當中，比如“轉(zhuǎn)基因食品安全性問題”“禽流感危機”“近日多地爆發(fā)的流感”等，這些新聞中都蘊含大量的生物知識，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需求選擇合適的熱點問題。教師可以針對流感這一問題，向?qū)W生介紹流感病毒是如何在人群中傳播的；流感病毒進入人體后，是怎樣在體內(nèi)傳播的，同時會引起哪些生理反應(yīng)。有部分高中學(xué)生都有過得流感的經(jīng)歷，那么教師在講解相關(guān)知識點時，學(xué)生就很容易聯(lián)系自己之前的體驗來分析問題和認識問題，學(xué)生在理解課程知識方面就會變得更加簡單。同時，教師還可以在引入生活現(xiàn)象時，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)照片或者視頻，這樣可以使得學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的高中生物教學(xué)情境

為了將高中生物知識變得更加形象，高中生物教師可以在課堂上開展情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)生吸收知識的難度。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要滿足趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當立足生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠通過新知識與原有生活認知的相互作用，來充實、豐富和糾正原本錯誤的認知。這也就要求教師應(yīng)當充分地研究高中生物教材的教學(xué)內(nèi)容，從中選取出可以用于創(chuàng)設(shè)生活化情境的關(guān)鍵點，最后在課堂上通過恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境當中。

例如，高中生物教師在講授“組成細胞的化合物——糖類”這一知識點時，可以向?qū)W生提出一系列問題“你們在生活中吃過哪些糖”“你們認為這些糖屬于糖的哪一個種類”“在我們的日常生活中，還有哪些意想不到的物質(zhì)中含有糖”等問題。當同學(xué)們進行廣泛的思考和討論以后，教師再一一解答這些問題，比如樹皮、面粉、紙張這些物體其實都包含糖，但是這些糖的甜度非常低。這樣顛覆學(xué)生原本認知的答案容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深學(xué)生對這一知識點的記憶程度。很顯然，高中生物教師通過選擇生活化的物質(zhì)“糖”作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)點，很容易吸引學(xué)生的注意力；然后再通過提出一系列問題創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；最后通過一一解答問題，不僅讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和掌握課本知識，還很好地開發(fā)了學(xué)生思考問題的能力。

三、開展生活化的生物實驗

生物實驗屬于高中生物教學(xué)中非常重要的一部分，那么高中生物教師在選擇實驗主題時可以選擇貼近于生活的研究題目，同時讓班級同學(xué)親自動手實踐，讓學(xué)生在實踐過程中充分感受到實驗的趣味性，從而提升學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。

例如，高中生物教師可以選擇生活化的實驗題目——探討加酶洗衣粉的洗滌效果，教師需要準備的實驗道具分別是添加了復(fù)合酶的洗衣粉、4塊大小形象相同的白棉布、植物油。具體的實驗步驟可以大致分為四步，首先在四塊白棉布上分別滴加4滴相同的植物油，放置到干燥狀態(tài)；然后將四塊白棉布分別放裝有15℃、25℃、35℃、45℃水的燒杯中；其次在四個燒杯內(nèi)加入等量的加酶洗衣粉；最后分別記錄四塊白棉布被洗滌干凈的具體時間。通過這個實驗，我們就可以探究得出溫度對于酶的具體影響，學(xué)生再根據(jù)實驗結(jié)果寫出最后的實驗報告。這類生活化的生物實驗，一方面實驗材料更容易獲得；另一方面，學(xué)生對于生活中常見事物背后的原理容易產(chǎn)生興趣，所以生活化的生物實驗更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)這個實驗主體設(shè)計其他對照實驗，比如學(xué)生可以準備探究普通洗衣粉與加酶洗衣粉在洗滌效果方面的區(qū)別，或者探究不同種類的加酶洗衣粉對同一污漬或不同污漬洗滌效果的區(qū)別。這種生活化的實驗探究方向非常多，學(xué)生通過實驗的設(shè)計、實施和結(jié)果分析，可以大幅度提升學(xué)生對于生物知識的掌握程度，提升學(xué)生的知識運用能力。

綜上所述，高中生物與實際的生活存在非常緊密的關(guān)系，所以為了更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升高中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。高中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當利用實際生活開展生活化教學(xué)，比如將生活現(xiàn)象引入高中生物教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活化的高中生物教學(xué)情境、開展生活化的生物實驗等途徑讓學(xué)生能夠直觀地感受到生活中的生物知識。

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