王勇

核心素養(yǎng)給高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求和新挑戰(zhàn)。在高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)多樣化文本解讀策略，讓學(xué)生在文本解讀中既要依托文本，又不拘泥于文本，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。

核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是聚焦人，著重強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，并將人的發(fā)展融于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了能力，同時(shí)也踐行了立德樹(shù)人的理念和宗旨。教師在文本解讀中，幫助學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、交流與合作等多種途徑，將自己的體會(huì)融于文本之中，從而理解文本，欣賞文本。然而，當(dāng)下高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)存在著一定的問(wèn)題。第一，一線教師更多地傾向于文本的表層信息，尤其是過(guò)度關(guān)注字詞句的表層意義，通過(guò)查找、復(fù)現(xiàn)和指認(rèn)，進(jìn)行信息的簡(jiǎn)單篩選，這在有限的時(shí)間內(nèi)占用了大量的時(shí)間。第二，文本內(nèi)在的價(jià)值無(wú)法被充分挖掘，很多文本具有很高的育人價(jià)值和欣賞價(jià)值，對(duì)人的精神陶冶是一劑“心靈雞湯”，但教師經(jīng)常將文本解讀得支離破碎，讓學(xué)生無(wú)法感知文本的整體美和精神美，更無(wú)法提升自主解讀文本的能力。第三，教師在解讀文本時(shí)，只是揣測(cè)作者的思路，缺少?gòu)淖x者視角展開(kāi)思維習(xí)慣，因此，大多情況下，學(xué)生的主體習(xí)慣性缺席，文本解讀也就變成了試題研究，這在一度程度上背離了文本解讀的內(nèi)在要義。

高中英語(yǔ)文本解讀應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)。文本解讀是體現(xiàn)、滲透核心素養(yǎng)的最佳載體，然而文本解讀是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的過(guò)程，既有認(rèn)知過(guò)程的深度分析，也有情感過(guò)程的隱性滲透。因此，高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的語(yǔ)言觀和教學(xué)觀，幫助學(xué)生在文本理解、體驗(yàn)、研讀的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，最終促進(jìn)思維品格的塑造。那么，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該如何開(kāi)展文本解讀呢？

策略一：尋找文本信息詞，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力

文本解讀的過(guò)程是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程。語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，是文本解讀的磚瓦石塊，信息詞在文本解讀和語(yǔ)言知識(shí)間起著橋梁和紐帶作用。教師要幫助學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，努力找到信息詞，以信息詞為坐標(biāo)，充分解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力，從而有效地將語(yǔ)言能力和文本解讀能力融為一體，構(gòu)建一個(gè)既能提高學(xué)生思維能力，又能讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)課堂。

譯林出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）《牛津高中英語(yǔ)》（模塊二·高一上學(xué)期）的教學(xué)為例，在主閱讀“An adventure in Africa”中，主人公Toby以書(shū)信的方式向他的好友愛(ài)華講述了他即將開(kāi)啟的非洲探險(xiǎn)之旅，筆者在設(shè)計(jì)文本解讀方案時(shí)發(fā)現(xiàn)，文本是緊扣著主題詞adventure行文的，開(kāi)頭的背景簡(jiǎn)介、中間的探險(xiǎn)過(guò)程和結(jié)尾的愿望呈現(xiàn)，都與adventure有關(guān)。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生利用主題詞梳理文本，將探險(xiǎn)過(guò)程前前后后的信息以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，我以主題詞為核心，設(shè)計(jì)了文本解讀的主線，讓學(xué)生更加深入地了解文本。第一條主線是作者在不同地點(diǎn)探險(xiǎn)時(shí)所帶的必備品；第二條主線是各個(gè)探險(xiǎn)地點(diǎn)的自然環(huán)境描寫(xiě)之不同；待學(xué)生完成任務(wù)后，為了更加凸顯主題詞的文本線索功能，我又設(shè)計(jì)了第三條主線，讓學(xué)生找到Toby旅途中情緒的變化過(guò)程，然后讓學(xué)生在主題詞的引導(dǎo)下，連詞成句，最終形成一條解讀文本的串聯(lián)語(yǔ)句。在此過(guò)程中，學(xué)生自然而然地習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)，形成了語(yǔ)言能力，同時(shí)也發(fā)展了自己的思維品質(zhì)，得到了對(duì)文本語(yǔ)言和思路的雙重理解。

策略二：以銜接為文本參照，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)篇是一個(gè)整體，同時(shí)它也是由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又銜接自然的語(yǔ)段組成的，而銜接正是使語(yǔ)段成為一體的粘合劑。在高中英語(yǔ)文本解讀過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，尤其是銜接手段的訓(xùn)練，讓學(xué)生識(shí)別、模仿和遷移，提升自主學(xué)習(xí)能力。銜接既具有語(yǔ)法功能，更具有語(yǔ)義功能，因?yàn)殂暯映休d的語(yǔ)法和功能是密不可分的，只有充分意識(shí)到銜接的得體性、有效性，才能讓學(xué)生充分感知文本的內(nèi)在統(tǒng)一性與和諧性，從而提升自己對(duì)語(yǔ)篇的默會(huì)能力。

以譯林出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）《牛津高中英語(yǔ)》（模塊七·高二下學(xué)期）第一單元為例，其project講的是“making a list of advantages and disadvantages”，文本的大體思路是：美國(guó)阿曼門(mén)諾派教徒不開(kāi)汽車(chē)，也不用電視、冰箱等家用電器，甚至拒絕在家里裝電話。在此案例基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)，說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并相互比較，最終得出自己的觀點(diǎn)。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，為了有效銜接文本，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，列出文本的提綱；然后根據(jù)提綱，再次讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)主要信息進(jìn)行檢索和填充，理清文章的脈絡(luò)；最后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)這些信息進(jìn)行二次銜接，然后和文本進(jìn)行比照，提升自主學(xué)習(xí)能力。在銜接過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性地使用多種詞匯和句型結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，學(xué)生在解讀銜接的過(guò)程中，理解了文本的主題意義，準(zhǔn)確把握了語(yǔ)段間的關(guān)聯(lián)，在發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也鍛煉了思維品質(zhì)。

策略三：以文本文化為支點(diǎn)，在情境中培養(yǎng)學(xué)生品格

語(yǔ)言離不開(kāi)文化，每個(gè)文本都承載著一定的文化素養(yǎng)和文化符號(hào)。高中英語(yǔ)教師要在文本解讀中，優(yōu)化策略，努力尋找文本中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生以文化為支點(diǎn)，從文化的角度解讀文本，培養(yǎng)其文化鑒賞力，發(fā)展其文化品格。

英語(yǔ)是一門(mén)工具性與人文性兼具的學(xué)科。工具性是英語(yǔ)的基本屬性，但其人文性也不可忽視，教師要讓學(xué)生在文本解讀中領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵，識(shí)別文化差異，幫助學(xué)生與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，通過(guò)文化的橋梁，加深跨文化理解和溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

例如，譯林出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）《牛津高中英語(yǔ)》（模塊六·高二上學(xué)期）的主閱讀“文化差異”一文，以三個(gè)不同國(guó)家（中國(guó)、文萊和英國(guó)）的學(xué)生為例，詳細(xì)地描述了各個(gè)國(guó)家不同的文化傳統(tǒng)和文化價(jià)值，讓學(xué)生感受不同文化間的碰撞和交融。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)比各國(guó)文化的差異，加深了解，我設(shè)計(jì)了以下表格：

以上表格，一方面讓學(xué)生在了解文本中各國(guó)文化知識(shí)和文化符號(hào)的過(guò)程中，拓展了文化視野，在整理、收集文化信息的過(guò)程中習(xí)得文化知識(shí)，形成跨文化思維；另一方面，結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在比較、分析、鑒別中了解各國(guó)間的文化差異，形成包容異域、異國(guó)文化的情懷，意識(shí)到促進(jìn)中外文化交流的必要性和重要性。

誠(chéng)然，高中英語(yǔ)文本解讀的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)情，考慮文本特點(diǎn)、學(xué)時(shí)安排等多種因素，為學(xué)生提供更好的文本解讀視角和文本解讀途徑，讓學(xué)生基于核心素養(yǎng)要求，深入分析英語(yǔ)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，從而一步一個(gè)腳印地提高文本解讀和領(lǐng)悟能力。

核心素養(yǎng)為高中英語(yǔ)文本解讀提供了新視角，也為教師研讀英語(yǔ)文本注入了新理念。高中英語(yǔ)教師要不斷理解核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力落實(shí)到文本解讀的實(shí)踐過(guò)程中。通過(guò)信息詞的構(gòu)建、銜接詞的使用和文化支點(diǎn)的選擇，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和解讀中形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并不斷提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，文本解讀也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要樹(shù)立“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的教學(xué)觀，讓學(xué)生在文本解讀中尋找方法、尋找策略，培養(yǎng)其自主解讀文本的能力。