董母戀

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)該如何設(shè)計(jì)和操作，這是讓很多教師都感覺迷茫的問題，復(fù)述大意、歸結(jié)主題、探索表達(dá)技巧，已經(jīng)成為詩(shī)詞教學(xué)的基本套路。教師一味講解，學(xué)生毫無(wú)興趣，這樣的教學(xué)無(wú)疑是低效的。其實(shí)，古詩(shī)詞教學(xué)有其自身的規(guī)律，教師需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，為學(xué)生提供更多思維的契機(jī)，深度挖掘題目含義，找準(zhǔn)詩(shī)眼，理清詩(shī)詞內(nèi)涵維度，這樣才能幫助學(xué)生盡快走進(jìn)詩(shī)詞核心，感知作者豐富的情感世界，拓寬學(xué)生的詩(shī)詞認(rèn)知視野。

一、深度解題，理清詩(shī)詞內(nèi)涵維度

設(shè)計(jì)高中古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師需要有多重觀照意識(shí)，對(duì)古詩(shī)詞成文背景、作者情感走向、詩(shī)詞表達(dá)意象等內(nèi)容展開深入解讀。在具體操作中，教師不妨從詩(shī)詞題目入手展開解讀，詩(shī)詞題目往往包含眾多信息，為詩(shī)詞鑒賞提供了更多參數(shù)。教師在對(duì)詩(shī)詞題目展開解讀時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升教學(xué)解讀的針對(duì)性。

人教版高中《語(yǔ)文》必修二選用了陶淵明的《歸園田居》，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開深度解析：這是一首敘事詩(shī)，寫作者辭官歸田的原因、歸田之后的村居生活和重返自然的愉快心情。從題目中可以看出，一個(gè)“歸”字，寫出了作者的思想走向，不做官，去做民，這個(gè)舉動(dòng)本身就具有震撼力。作者回到田園之中，用一個(gè)“居”字，寫出了“安居樂業(yè)”的情懷，這個(gè)“居”字是“閑適安然”的意思。在學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》時(shí)，教師讓學(xué)生自行解讀題目。學(xué)生經(jīng)過一番討論，對(duì)古詩(shī)題目有了個(gè)性認(rèn)知：“涉江”是渡過大江的意思，“采”是采摘的意思，從這個(gè)題目中可以清晰看到，這是一首愛情詩(shī)。古人送給心上人的禮物，往往不是金銀財(cái)寶，而是花草瓜果，顯得樸素而高雅。正如王維《相思》中所寫：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！睆脑?shī)歌題目中可以清晰地感到作者濃濃的相思情。

題目具有概括性，匯集了寫作線索、主旨、情感等因素，從題目展開鑒賞分析，往往能夠起到事半功倍的效果。教師為學(xué)生解讀詩(shī)詞題目，并發(fā)動(dòng)學(xué)生自行討論、研究題目，不僅讓學(xué)生獲得了豐富的感知信息，而且透過題目，學(xué)生很容易抓住詩(shī)詞鑒賞要領(lǐng)，理順學(xué)習(xí)思路，鑒賞的效果也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

二、找準(zhǔn)詩(shī)眼，感知詩(shī)詞情感主旨

古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)講究“推敲”“煉字”，這些關(guān)鍵字詞往往就是我們所說的“詩(shī)眼”，找準(zhǔn)“詩(shī)眼”展開詩(shī)詞鑒賞，可以順利提取詩(shī)詞的主旨要義，為詩(shī)詞鑒賞提供更多信息。詩(shī)詞成文受多種因素制約，而“詩(shī)眼”往往是詩(shī)詞解讀的掣肘點(diǎn)，篩選“詩(shī)眼”，解讀“詩(shī)眼”，需要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，從不同視角展開探究思考，可以為詩(shī)詞鑒賞提供更豐富的思維起點(diǎn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞謝眺的《晚登三山還望京邑》時(shí)，先讓學(xué)生找出“詩(shī)眼”，學(xué)生經(jīng)過再三比較梳理，最終篩選出“望”字為全詩(shī)的“詩(shī)眼”。這首詩(shī)可以分為三個(gè)部分，前面是敘事部分，“灞涘望長(zhǎng)安，河陽(yáng)視京縣”。這里的“望”和“視”都屬于看的意思，與題目中的“望”字遙相呼應(yīng)，寫出“回望京邑”；寫景部分仍然緊扣一個(gè)“望”字，從三山回望所見之景，京邑景色歷歷在目?！鞍兹整愶w甍，參差皆可見。余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸?！笔闱椴糠譃樽詈笕洌骸叭ヒ臃綔?，懷哉罷歡宴。佳期悵何許，淚下如流霰。有情知望鄉(xiāng)，誰(shuí)能鬒不變？”在這里依然有“望鄉(xiāng)”一說，緊貼一個(gè)“望”字展開。作者登上三山，其目的就是要“遙望”京邑，通過對(duì)眼前景色的描繪，借景抒懷，表達(dá)了對(duì)京城的眷戀之情。

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)眼，并通過詩(shī)眼展開鑒賞。當(dāng)篩選出“詩(shī)眼”之后，學(xué)生便有了明晰的鑒賞操作思路，這個(gè)“詩(shī)眼”發(fā)揮了“提綱挈領(lǐng)”的作用，自然引出主旨和作者情感，鑒賞操作也水到渠成。古詩(shī)詞寫作的背景因素很重要，而“詩(shī)眼”往往能夠清晰展示出詩(shī)歌的豐富背景信息，為鑒賞順利展開創(chuàng)造良好條件。

三、把握名句，體會(huì)詩(shī)詞豐富意境

古詩(shī)詞中有很多流傳千古的名句，這是詩(shī)詞鑒賞的關(guān)鍵內(nèi)容。鑒賞名句是語(yǔ)文考試的重要內(nèi)容，教師以名句鑒賞為突破口，其操作意義是顯而易見的。名句之所以有名，是因?yàn)槊鋬?nèi)聚了太多的精辟內(nèi)涵，在表現(xiàn)形式上也有獨(dú)到之處，這便成為古詩(shī)鑒賞的重要切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)名句鑒賞課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名句的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式展開全面分析，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)名句的方法，這對(duì)提升詩(shī)詞教學(xué)有重要作用。

人教版高中《語(yǔ)文》必修三《蜀道難》，是唐代詩(shī)人李白的名作。每當(dāng)誦讀這首詩(shī)時(shí)，我們都會(huì)對(duì)其中的名句記憶猶新?！笆竦乐y，難于上青天?！边@不僅是全詩(shī)的名句，還是主旨句。先后三次出現(xiàn)在此詩(shī)中，而且每次出現(xiàn)都發(fā)揮了重要的作用。教師以此句為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，體會(huì)名句的豐富內(nèi)涵。學(xué)生展開熱議，并給出自己的見解。有學(xué)生認(rèn)為“蜀道之難，難于上青天”，這是一種夸張的說法，說明蜀道行走的艱難程度。在這里，作者并非要刻意展示蜀道之難，而是借景抒懷，表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。將當(dāng)時(shí)社會(huì)比喻成蜀道，讓人寸步難行，這無(wú)疑是作者真實(shí)情感的抒發(fā)。也有學(xué)生說：李白用筆變化莫測(cè)，對(duì)蜀道之難進(jìn)行藝術(shù)刻畫，展現(xiàn)了古老蜀道崢嶸、高峻、崎嶇的特點(diǎn)，而且引入典故，展現(xiàn)蜀地戰(zhàn)亂的慘烈，這無(wú)疑是一種映射的寫法，從而表達(dá)對(duì)國(guó)事的憂慮和關(guān)切。教師對(duì)學(xué)生分析給出個(gè)性點(diǎn)評(píng)：李白筆下的蜀道的確夠難，用“難于上青天”來(lái)形容，可謂恰到好處，事實(shí)也證明了李白的擔(dān)憂不是杞人憂天，后來(lái)爆發(fā)的“安史之亂”，驗(yàn)證了李白的擔(dān)憂是有道理的。

教師從名句入手，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開廣泛討論，對(duì)全詩(shī)進(jìn)行深入解析。從學(xué)生個(gè)性解讀中可以發(fā)現(xiàn)，教師的設(shè)計(jì)是比較適合的，抓住主旨句，關(guān)注作者思想脈絡(luò)，自然引導(dǎo)學(xué)生走近作者思想，對(duì)全詩(shī)展開到位探究。高中學(xué)生思想比較獨(dú)立，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生思想實(shí)際，給出提示之后，要放手讓學(xué)生利用已有信息展開研讀，這樣才能成功激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，形成綜合閱讀素質(zhì)。

四、歸結(jié)意象，拓寬詩(shī)詞認(rèn)知視野

所謂意象，是指詩(shī)詞中可見與不可見的形象，包括人物形象、景物形象，還包括作者的情思。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)詞意象時(shí)，需要對(duì)相關(guān)意象進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生探索詩(shī)詞意象的意識(shí)。詩(shī)詞意象豐富多彩，滲透了作者豐富的情思，這是詩(shī)詞的基本屬性。學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)意象的把握還比較稚嫩，教師要給出明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在意象探索過程中完成詩(shī)詞鑒賞。

陸游的《書憤》，全詩(shī)感情沉郁，氣韻渾厚，雄放豪邁，具有極強(qiáng)的感染力。教師先讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)這首詩(shī)。學(xué)生借助手中教輔材料，很快就掌握了詩(shī)歌主要內(nèi)容，對(duì)作者情感也有了一定認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)全詩(shī)意象時(shí)，學(xué)生展開了熱議。這首詩(shī)表達(dá)了作者壯志未酬的情感，涉及的意象便是作者的經(jīng)歷，如“樓船雪夜瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”中提及的“瓜州、雪夜、渡口、樓船、鐵馬、秋風(fēng)、大散關(guān)”等，都具有鮮明的意象特征，我們從這些意象中可以體會(huì)到作者回顧當(dāng)年往事的心情。詩(shī)歌后半部分以抒懷為主，因?yàn)橛星拔牡幕貞涀龌A(chǔ)，抒懷展開自然和諧。“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑?！冻鰩煛芬槐碚婷?，千載誰(shuí)堪伯仲間。”從這些詩(shī)句中，我們能夠體會(huì)到詩(shī)人的拳拳報(bào)國(guó)之心。陸游不僅是著名的詩(shī)人，還是一位愛國(guó)志士，終身不舍報(bào)國(guó)之志，但壯志未酬，自然郁郁寡歡，從字里行間，我們可以感受到作者的激憤和辛酸。師生以此作為鑒賞切入點(diǎn)，一起探究全詩(shī)的意象，順利打開了學(xué)習(xí)思維，課堂進(jìn)入良性互動(dòng)之中。

鑒賞古詩(shī)詞，要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)技巧與修辭方法的運(yùn)用，從詩(shī)詞意象角度切入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞思維，與作者產(chǎn)生情感共鳴，確保鑒賞維系在較高品位之上。陸游的詩(shī)詞大多帶有懷才不遇的惆悵，其意象分析應(yīng)緊扣作者情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向，這樣的鑒賞引導(dǎo)無(wú)疑是高效的。

古詩(shī)詞教學(xué)有其自身特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀賞析時(shí)，要緊緊抓住詩(shī)詞的題目、詩(shī)眼、名句、意象等關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為學(xué)習(xí)突破口展開教學(xué)，以提升教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，還要通過多種古詩(shī)詞鑒賞方式，帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探索，這樣不僅能夠提升鑒賞效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。