浦瑞珍

初中語文教材中有不少小說類課文，雖然幾經(jīng)修訂，但一直被選用，這說明經(jīng)典小說的魅力不僅體現(xiàn)在小說的藝術(shù)價(jià)值上，在思想教育方面也有重要意義。在設(shè)計(jì)經(jīng)典小說教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生做好課前信息搜集儲(chǔ)備工作，利用多種教學(xué)輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化閱讀引導(dǎo)方式，展開深度閱讀賞析活動(dòng)，促使學(xué)生在多重閱讀體驗(yàn)中形成理性認(rèn)知。

一、注重信息整合，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境

經(jīng)典小說都有特定的歷史背景，是小說學(xué)習(xí)不可或缺的信息資源，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生做好信息儲(chǔ)備是非常有必要的。

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)

經(jīng)典小說之所以經(jīng)典，因素眾多，教師要做好充分的教材研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力信息支持，學(xué)生也要做好課前預(yù)習(xí)，熟悉小說誕生背景，了解作者情感走向，為順利接觸小說本質(zhì)做準(zhǔn)備。教師要有前瞻意識(shí)，給學(xué)生布置適量的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)操作中完成相關(guān)信息的搜集整合。教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體，預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確，這樣才能為課堂教學(xué)帶來強(qiáng)力支撐。

魯迅小說大多寓意深刻，如果沒有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)是很難順利開展的。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師課前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集封建社會(huì)科舉制相關(guān)信息，理清科舉操作基本程式，認(rèn)清科舉制度的弊端。自主閱讀課文，了解小說寫作背景，關(guān)注小說中社會(huì)環(huán)境的描寫?？滓壹菏切≌f主人公，所到之處都是關(guān)注焦點(diǎn)，研討世人是如何對(duì)待孔乙己的。課堂伊始，教師讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)情況，學(xué)生大多能圓滿完成任務(wù)。有學(xué)生結(jié)合《范進(jìn)中舉》這篇課文進(jìn)行展示，在討論孔乙己形象時(shí)，學(xué)生給出更為客觀的評(píng)價(jià)：孔乙己是封建科舉制度的犧牲品，這個(gè)人物形象值得同情，其性格上的缺陷也需要批判。正如魯迅所言：哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，目的是非常明確的，就是通過先期自主學(xué)習(xí)，掌握基本情況，為課堂教學(xué)提供信息支持。

2.啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維

啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維的方式有很多，教師需要精心篩選，調(diào)整教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，順利激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。布置思考問題、生動(dòng)講解、故事引導(dǎo)、實(shí)地觀察、信息展示等，都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)。特別是多媒體展示，可以為學(xué)生提供更為直觀的感知機(jī)會(huì)，圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等信息具有較強(qiáng)的生動(dòng)性、直觀感，對(duì)學(xué)生形成的感官刺激也更為突出。

《變色龍》情節(jié)起伏大，可讀性強(qiáng)，學(xué)生早早就進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這也為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利條件。課堂教學(xué)展開后，教師利用多媒體展示一組“變色龍”的漫畫，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣瞬間被激活。教師讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演警官奧楚蔑洛夫的善變性格，因?yàn)檎n前有充分準(zhǔn)備，學(xué)生表演得很精彩，其他學(xué)生觀看得也特別有興趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生自主閱讀文本，并展開質(zhì)疑活動(dòng)。教師將學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行整合優(yōu)化，形成了問題集錦，并放到班級(jí)中讓學(xué)生自主討論。學(xué)生依照教師安排，很順利地完成了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、強(qiáng)化多元閱讀，體悟小說藝術(shù)張力

小說教學(xué)有其自身規(guī)律，教師在閱讀教法方面需要具有創(chuàng)新意識(shí)，時(shí)代不同，學(xué)生的認(rèn)知也不同，適時(shí)調(diào)整閱讀策略。

1.倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，但教師的引導(dǎo)作用也不容忽視，在具體操作中，教師要深入到學(xué)生群體之中了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及閱讀興趣，這樣可以通過教法調(diào)整為學(xué)生提供適宜的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。有些學(xué)生喜歡靜默閱讀，有些學(xué)生則熱衷合作閱讀，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀意愿為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀方案，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練。為提升閱讀效率，教師還要合理設(shè)置評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》有相似的時(shí)代背景，都是鞭撻封建科舉制度的小說?？滓壹汉头哆M(jìn)的命運(yùn)截然不同，但其被摧殘的經(jīng)歷是何等的相像。教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生展開對(duì)比閱讀，從人物性格、思想、追求以及作者描寫語言等方面展開對(duì)比，理清人物塑造脈絡(luò)，把控小說深刻主題。有學(xué)生說：孔乙己一輩子沒有中舉，最后落魄而死，范進(jìn)最終中舉了，但樂極生悲，雖然瘋了一陣子，但其命運(yùn)的坎坷性是掩飾不了的，這兩個(gè)人都是封建科舉制度的犧牲品。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景有了更多了解，也從一個(gè)側(cè)面了解了中國(guó)封建社會(huì)的腐朽。教師引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比閱讀，這是具有創(chuàng)新意味的設(shè)計(jì)，學(xué)生從多重信息整合中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然是非常豐滿的。

2.優(yōu)化閱讀引導(dǎo)

新課改之后，自主、合作與探究的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)深入人心，在經(jīng)典小說閱讀教學(xué)中，教師也要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，在閱讀引導(dǎo)時(shí)，不僅要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還要迎合學(xué)生的閱讀心理，為其創(chuàng)設(shè)更為豐富的閱讀活動(dòng)。課堂演繹、誦讀經(jīng)典、課堂辯論、小組合作、讀寫訓(xùn)練、閱讀反思等，都屬于閱讀教學(xué)可以利用的形式，促使學(xué)生形成切實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

《在烈日和暴雨下》節(jié)選自長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》，但其情節(jié)是比較完整的，主人公祥子的遭遇具有時(shí)代特性。教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了一系列懸疑問題：文中哪些地方是描寫祥子的？這些描寫表明了什么？文中是如何描寫環(huán)境的？為什么要進(jìn)行這樣的描寫？文本有哪些景物描寫，能否找出其中經(jīng)典文段進(jìn)行賞析？問題拋出之后，學(xué)生快速行動(dòng)起來，展開了自主閱讀和討論，雖然認(rèn)知存在差異性，但學(xué)生閱讀體驗(yàn)是比較豐富的。有學(xué)生認(rèn)為：祥子的遭遇是正常的，在病態(tài)的社會(huì)，根本沒有底層人民的生活空間，遭受天災(zāi)人禍?zhǔn)潜厝唤Y(jié)果。也有學(xué)生說：小說中的經(jīng)典描寫眾多，特別是暴曬一段，形容天氣的熱，使用了多種修辭方法，讓人感覺特別精彩。教師給出思考問題，目標(biāo)是非常明確的，就是要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、展開經(jīng)典賞析，構(gòu)建小說認(rèn)知體系

經(jīng)典賞析需要經(jīng)典設(shè)計(jì)，初中生賞析能力普遍較低，教師要在賞析形式上有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供適宜思維發(fā)動(dòng)點(diǎn)，以提升經(jīng)典賞析的效度。

1.豐富鑒賞形式

經(jīng)典小說中包含大量經(jīng)典片段，這些片段各有所長(zhǎng)，有些是語用經(jīng)典，有些屬于情感闡述經(jīng)典，有些則是結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)經(jīng)典，無論是什么樣的經(jīng)典，都需要我們認(rèn)真來面對(duì)。在經(jīng)典賞析時(shí)，教師需要關(guān)注形式的靈動(dòng)性，讓學(xué)生在不同的閱讀活動(dòng)中獲得不同的鑒賞體驗(yàn)。信息展示、情境再現(xiàn)、情節(jié)展示、情感解讀、寓意解析、語言運(yùn)用、仿寫應(yīng)用等，都屬于鑒賞形式，教師不僅要做好選擇，還要引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞學(xué)習(xí)中攫取更多營(yíng)養(yǎng)。

《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的經(jīng)典小說，其場(chǎng)面描寫非常成功，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)“返航偷豆”一段展開賞析，并以小組為單位利用啞劇形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。學(xué)生非常喜歡這種形式，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與到小組集體學(xué)習(xí)之中。課堂演繹開始，學(xué)生分別飾演不同角色，雖然表情有些不搭調(diào)，但基本動(dòng)作還是不錯(cuò)的。課內(nèi)笑聲不斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被成功點(diǎn)燃。以表演的形式進(jìn)行的鑒賞活動(dòng)給學(xué)生留下了深刻印象。

2.延伸訓(xùn)練維度

設(shè)計(jì)小說教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師要有拓展遷移意識(shí)，從經(jīng)典小說開始，聯(lián)系更多經(jīng)典內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野?，F(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，為學(xué)生獲取經(jīng)典小說信息提供了便利條件，教師給學(xué)生布置了一定量的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在具體閱讀中感知經(jīng)典，這對(duì)全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有重要現(xiàn)實(shí)意義。由于應(yīng)試壓力的存在，初中生閱讀課外書籍的時(shí)間被大幅度壓縮，教師要注意精心篩選課外閱讀篇目，讓學(xué)生用最少的閱讀時(shí)間獲得最大的閱讀信息量。

《我的叔叔于勒》是法國(guó)小說巨匠莫泊桑的小說，其情節(jié)設(shè)計(jì)既出乎意料，又在合理范圍之內(nèi)，教師設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題目：題目是《我的叔叔于勒》，其小說主人公是于勒嗎？如何評(píng)價(jià)菲利普夫婦的個(gè)性表現(xiàn)呢？這篇小說究竟要告訴讀者什么呢？現(xiàn)在社會(huì)有沒有這樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題展開激烈辯論，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)類似現(xiàn)象的看法，仁者見仁，智者見智。教師也參與到課堂討論之中，師生互動(dòng)頻繁，課堂效果顯著。

經(jīng)典小說屬于重要教學(xué)內(nèi)容，其藝術(shù)經(jīng)典性決定其教學(xué)地位。教師要注意改進(jìn)教學(xué)，從不同視角切入，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知意識(shí)，提升小說教學(xué)的教育性。經(jīng)典小說撫育了幾代人，其經(jīng)典價(jià)值是毋庸置疑的，我們要注意改變學(xué)習(xí)策略，通過個(gè)性閱讀體味小說經(jīng)典所在，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的助推器。