葉李萍

摘 要：盡管會計從業(yè)人員迎著就業(yè)難的困境向前邁進，但會計領(lǐng)域依然缺乏人才，會計人員依然很難找到合適的崗位。而本文提出的會計教育的“板塊”，從會計教育的框架入手，特別關(guān)注教育過程的會計組成部分，為教育工作者提供了一個合適的學(xué)習(xí)過程的基本實訓(xùn)框架，并根據(jù)課程的目標和目標來確定課程的性質(zhì)和適當?shù)膶嵱?xùn)策略，幫助學(xué)習(xí)會計專業(yè)人員更好了解會計行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方式，更好適應(yīng)社會對會計崗位的需求。

關(guān)鍵詞：會計；實訓(xùn)；教育；教學(xué)模式

一、國際會計教育和經(jīng)濟研究進展

會計教育的這些發(fā)展對全國的會計項目產(chǎn)生了很大的影響。一個極端是那些正在監(jiān)視其他地方發(fā)展的學(xué)校，他們采取了一種“華而不實”的態(tài)度。從事內(nèi)部課程分析和修訂的學(xué)校主要是由于他們希望改進，而不是通過一些外部刺激，“會計課程的修訂范圍從改變個別課程的內(nèi)容和/或遞送系統(tǒng)到對整個學(xué)位課程的課程要求進行重組，包括會計和非會計組成部分。課程修訂中遇到的困難可能取決于擬議變更的程度。AECC建議會計課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人士的能力，而不是畢業(yè)后擁有專業(yè)會計師的所有技能。AECC認為，會計教育應(yīng)為技能學(xué)習(xí)、知識發(fā)展和職業(yè)定位奠定基礎(chǔ)，本文旨在探討會計教育過程，其重點是發(fā)展一般性的會計教育和會計知識以及溝通、智力和人際交往技巧，這對會計專業(yè)人員的成功至關(guān)重要。這一教育過程教會學(xué)生能在多元化的企業(yè)組織中使用會計知識和技能，并隨著新的企業(yè)和會計知識和技能的快速發(fā)展而學(xué)習(xí)新的企業(yè)和會計知識和技能。本文的其余部分將討論一個框架的會計課程和適當?shù)膶嵱?xùn)風(fēng)格，以加強學(xué)習(xí)過程。教育框架允許會計課程和實訓(xùn)風(fēng)格的重大變化，并強調(diào)實訓(xùn)的一致性與最大的靈活性在修訂會計課程。不同的學(xué)校實訓(xùn)風(fēng)格在教育過程的各個階段的有效性取決于所強調(diào)的知識和技能的類型和水平。

二、會計教育的“板塊式“實訓(xùn)法

會計教育工作者應(yīng)該使用“板塊式”的方法來制定會計課程的修訂框架，會計課程分為三個部分：（1）通用知識學(xué)習(xí)，（2）企業(yè)通用知識學(xué)習(xí)，（3）核心會計知識學(xué)習(xí)。另外就是高級會計知識的學(xué)習(xí)，要求將會計知識和一般企業(yè)技術(shù)相結(jié)合。這些課程提供了更深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的會計和企業(yè)話題超出一般的企業(yè)教育和共同的會計知識在以往的業(yè)務(wù)課程。在學(xué)生進入后續(xù)課程之前，應(yīng)該在每一塊中確定課程完成。課程的每一級都獲得不同類型的知識和技能。不同層次的課程要求應(yīng)用越來越復(fù)雜的知識和/或?qū)I(yè)技能，因為學(xué)生遇到越來越復(fù)雜的企業(yè)決策。框架中的漸進塊所遇到的企業(yè)決策是由于引入了綜合或更高度專業(yè)化的會計問題，這些問題需要整合企業(yè)信息的多樣性或使用高度專業(yè)化的會計技術(shù)?！鞍鍓K式”方法與一種更傳統(tǒng)的課程開發(fā)方法相兼容，但具有足夠的靈活性，以適應(yīng)目前正在實施的會計程序中的許多修訂。

通用知識學(xué)習(xí)的重點是一般知識和基本溝通，智力和人際交往技能，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施。通用知識學(xué)習(xí)課程涉及技術(shù)（例如，計算機技術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)）和非技術(shù)（例如，人際技能、智力技能、溝通技能）的知識和技能。這些基本技能被用來加強在以后的商務(wù)課程中使用的知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

框架的一般業(yè)務(wù)組件包括一般企業(yè)課程，也涉及企業(yè)組織與社會的關(guān)系。會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)世界中使用的基本概念和技術(shù)。課程通常包括管理學(xué)、市場營銷學(xué)、生產(chǎn)管理學(xué)、金融學(xué)和其他一般企業(yè)課程。這些課程允許會計學(xué)生獲得全面的企業(yè)活動觀點，這將允許這些技能和知識的整合，在以后的教育過程和未來的企業(yè)生涯中遇到更復(fù)雜的企業(yè)決策。

教育框架的第三部分包括兩部分：會計知識的共同主體和高級會計主題，強調(diào)復(fù)雜會計概念的研究和應(yīng)用。會計知識的共同目標是向?qū)W生提供技術(shù)會計問題的知識及其在實踐中的應(yīng)用。這是通過對公認會計原則（GAAP）、會計制度和會計技術(shù)的研究和應(yīng)用來完成的。課程通常包括財務(wù)會計、管理會計、審計、會計信息系統(tǒng)等。傳統(tǒng)的”知識轉(zhuǎn)移”實訓(xùn)技術(shù)主要應(yīng)用于這些課程，并輔以與學(xué)習(xí)一致的實訓(xùn)技術(shù)。學(xué)習(xí)實訓(xùn)方法、課堂討論、講演和問題解決都有效地應(yīng)用在課程的這一層次上，這使得會計原則和應(yīng)用都適用于基本的企業(yè)問題。教育家應(yīng)引入有限的小組項目，并利用其他學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)實訓(xùn)技巧，使學(xué)生能夠輕松地過渡到高級會計課程，這些技能將被重強調(diào)。

會計教育板塊的高級會計課程目標是會計學(xué)科內(nèi)外的會計知識的整合。高等本科會計課程和研究生課程都是課程的組成部分。會計知識的掌握和一般公認會計原則的應(yīng)用，先進的計算機應(yīng)用和非技術(shù)技能的提高都是在這個層次上完成的?！睂W(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)”的實訓(xùn)風(fēng)格是貝德福德委員會和AECC提出的在這一層次上的課程的主要方法。這是因為學(xué)生需要通過使用會計和其他企業(yè)知識的深入研究來學(xué)習(xí)解決問題的有效方法。雖然主要的實訓(xùn)方式是”學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)”方法，課堂討論和關(guān)于選題的講座常常會給這些課程中遇到的問題提供結(jié)構(gòu)性解決辦法。

“板塊式”會計課程的發(fā)展有幾個好處：首先該方式是靈活的，因此，現(xiàn)有的會計程序可以重組，可以中斷現(xiàn)有的學(xué)生，教師和管理人員有限的資源。其次，在學(xué)習(xí)過程中的每個模塊都提供了會計學(xué)生學(xué)習(xí)需要充分準備的基礎(chǔ)設(shè)施。另外，在特定的實訓(xùn)風(fēng)格中勝出的教師可以在與自己的實訓(xùn)風(fēng)格相適應(yīng)的課程中最有效地利用。最后，在”板塊式”會計課程中，學(xué)生將獲得各種各樣的技能，從而促進在不斷變化的企業(yè)世界中所需要的靈活性。

三、會計教育框架

會計教育的框架必須確定教育過程的具體目標，在教育機構(gòu)的資源、會計教師和學(xué)生之間存在顯著的差異。該框架應(yīng)該是靈活的，以適應(yīng)學(xué)生的教育需求，同時認識到資源的差異。由于會計課程必須滿足學(xué)術(shù)機構(gòu)的使命，各學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的會計課程。這些課程可能會顯著不同，因此，本次討論框架的提出，主要協(xié)助教育工作者在大多數(shù)會計教學(xué)環(huán)境下努力實施新的會計課程。在會計課程設(shè)置的過程中，影響會計課程修訂的因素有：（1）課程中不同層次課程的具體目標，（2）課程中強調(diào)的技能，（3）適當?shù)倪f送系統(tǒng)，（4）教育目標，（5）學(xué)生成績的測量。

技術(shù)會計技能的發(fā)展包括對一般會計準則、管理會計制度、會計信息系統(tǒng)、稅收制度等方面的會計知識共同體的基本理解和應(yīng)用能力。會計課程包括“核心”課程，它涵蓋了會計知識的共同主體，所有會計專業(yè)的學(xué)生和實踐者都必須意識到這一點，因為它們與業(yè)務(wù)決策相關(guān)。簡短的講課和例題、課堂討論和代表性的會計問題的審查就能有效地將會計知識在教師與與學(xué)生之間進行傳遞。課外作業(yè)通常包括鼓勵學(xué)生發(fā)展人際關(guān)系、交流的個人或小組作業(yè)。結(jié)合他們的會計知識應(yīng)用技巧。利用布魯姆對教育目標的分類，重點是對會計問題的認識、理解和應(yīng)用。學(xué)生進度的測量主要是通過利用客觀問題而不注重案例分析和小組過程的測試來完成的。

會計技能與其他技術(shù)和非技術(shù)業(yè)務(wù)技能的整合是會計和其他企業(yè)學(xué)科中最經(jīng)常受到批評的領(lǐng)域。高級會計課程要求學(xué)生在綜合決策過程中將會計知識的共性與其他一般業(yè)務(wù)知識結(jié)合起來，集中于專門的會計科目。技術(shù)非會計技能的發(fā)展主要集中在計算機技術(shù)、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理和其他技能上，會計人員必須在業(yè)務(wù)實踐中經(jīng)常納入業(yè)務(wù)決策。非技術(shù)技能涉及企業(yè)專業(yè)人員在他們的專業(yè)活動中有必要超越的一般技能，包括發(fā)展批判性思維能力、人際交往、道德行為、職業(yè)取向和其他非技術(shù)性能力。專業(yè)人士強調(diào)這些技能在日常工作任務(wù)中的重要性，并認為許多會計實訓(xùn)教育不注重這些能力的發(fā)展是錯誤的。

會計教育工作者認識到，從傳統(tǒng)導(dǎo)向的會計程序向”學(xué)習(xí)-運用”方法的轉(zhuǎn)變正在緩慢發(fā)生。事實上，經(jīng)常會由于嚴重的預(yù)算約束和會計教育工作者的會計課程改革倡導(dǎo)，而使會計實訓(xùn)程序產(chǎn)生重大修改。然而，這些變化的程度將隨著學(xué)校辦學(xué)理念和經(jīng)濟狀況的不同而有所差異，需要一個通用的會計教育框架，以指導(dǎo)不同課程在這些學(xué)校的發(fā)展。

四、結(jié)論

關(guān)于會計教育所需要的變革的性質(zhì)，從重新設(shè)計到完全改變，有必要制定一個一致的且靈活的會計教育框架，以適應(yīng)整個會計教育領(lǐng)域的基本需求。本文提出的會計教育的“板塊”為教育工作者提供了一個合適的會計知識學(xué)習(xí)過程的基本實訓(xùn)框架。會計教育的框架特別關(guān)注教育過程的會計組成部分，并根據(jù)課程的目標來確定課程的性質(zhì)和適當?shù)膶嵱?xùn)策略。大多數(shù)教育工作者已經(jīng)認識到，只有一個會計課程不足以滿足各種成分的需要。因此，必須采取適當?shù)目傮w框架，以適應(yīng)多種會計項目的發(fā)展。

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