蔡曉玲，藍(lán)春玉，陳雅燕

（1.漳州科技職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363202；2.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

提問作為一種古老而有效的教學(xué)方法，對第二語言的習(xí)得有很大的作用[1]。在語言教學(xué)課堂，課堂提問不僅僅是課堂教學(xué)交流的工具，它也是學(xué)習(xí)者以目標(biāo)語進(jìn)行各種假設(shè)回答的認(rèn)知手段。課堂提問作為課堂教學(xué)反饋方式之一，被頻繁運用在教學(xué)中，貫穿于課堂教學(xué)的始終，是教學(xué)語言的重要載體，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法和手段，在教學(xué)中極具意義和作用。

不可否認(rèn)的是高職英語教師們的提問在提高課堂的氛圍、檢查知識、促進(jìn)師生互動方面有著積極的作用，但是仍存在問題：第一，大部分英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性差，導(dǎo)致教師的課堂提問流于形式，出現(xiàn)“為了問而問”或者教師自問自答的情況[2]；第二，高職英語課堂的提問對學(xué)科知識的理解要求較低，檢查學(xué)生已有知識多；第三，對高職課堂提問的研究目前已經(jīng)有不少成果，但大多是新手型教師與專家型教師、熟手型教師與專家型教師的對比研究，并沒有對高職教師隊伍中新手型與熟手型教師的課堂提問進(jìn)行對比研究，年輕的高職英語教師的成長需要幫助。因此研究高職英語新熟手教師的課堂提問有著重大意義，通過對課堂提問的研究，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，也為提高教學(xué)效率、促進(jìn)教師的成長提供一定的引導(dǎo)和幫助。

一、研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

1. 問題類型

Long&Sato將問題分為秩序性問題、參考性問題和展示性問題。程序性問題推動課堂進(jìn)展程序和進(jìn)行課堂管理，用來組織日常教學(xué)，國內(nèi)也稱其為“管理型問題”；展示性問題指的是發(fā)問者已經(jīng)知道答案，僅是為了測試被問者的知識和理解情況；參考性問題則是發(fā)問者不知道答案，為了獲取更多信息的問題。本研究從秩序性問題、參考性問題和展示性問題進(jìn)行調(diào)查分析。外語課堂離不開第二外語的發(fā)音、詞句翻譯，因此本研究中也詳細(xì)分析了發(fā)音、詞和句翻譯的相關(guān)情況。

2. 問答方式

胡青求[3]將問答方式分為五類：集體回答、學(xué)生自愿回答、教師自問自答、指定回答和不回答。不回答并不能使學(xué)生產(chǎn)生口頭反應(yīng)，因此本研究只調(diào)查前四類，即集體回答、學(xué)生自愿回答、教師自問自答和指定學(xué)生回答。

3. 等待時間

Mary Budd Rowe在1972年首次提出等待時間的概念。她將等待時間分為兩種類型：等待時間I指的是教師提出問題后到學(xué)生開始作答之前的時長；等待時間II指的是學(xué)生回答問題之后到教師評價之前的這段時長。本研究只研究等待時間I。

（二）研究對象

可將教齡在0-5 年的教師稱為新手型教師；教齡在5年以上15年以內(nèi)，教學(xué)知識和經(jīng)驗豐富的教師稱為熟手型教師。因為職稱從一定程度體現(xiàn)了一個教師的水平，新手型教師和熟手型教師的劃分除教師的教齡之外，也將職稱作為參考標(biāo)準(zhǔn)。外語教師的發(fā)展需要經(jīng)歷一個較長循序漸進(jìn)的過程，大多數(shù)新手教師需要花五年左右的時間才能為進(jìn)一步發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

本研究所選的研究對象為兩名高職英語教師，其中教師1教齡4年，在研究中為新手教師（Novice Teacher，下稱NT）；教師2教齡14年，在研究中為熟手教師（Proficient Teacher，下稱PT）。兩位教師所選用教材一致，授課課程、章節(jié)一致，均為某英語教材的第八單元，F(xiàn)rom Fat to Fit的第一教學(xué)環(huán)節(jié)。其任教的學(xué)生不是國際貿(mào)易、英語專業(yè)，也非體育、藝術(shù)類學(xué)生，學(xué)生的水平不存在明顯差異。

（三）研究方法

本研究采用主要采用課堂觀察法、課堂錄音分析法，結(jié)合個人訪談法進(jìn)行。

二、結(jié)果與討論

（一）課堂提問類型

根據(jù)課堂錄音及轉(zhuǎn)寫，兩位教師的課堂提問問題類型分析如表1所示。

由表1數(shù)據(jù)可得，在90分鐘的高職英語課堂中，新手型教師提了125個問題，其中秩序性問題27個，展示性問題93個，參考性問題5個。熟手型教師提了67個問題，其中秩序性問題13個，展示性問題41個，參考性問題13個。相比較之下，新手型教師展示性問題約為熟手型教師的2.27倍，熟手型教師的參考性問題是新手型教師的2.6倍。

表1 高職新熟手教師課堂提問數(shù)量

1.秩序性問題

通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)除了傳統(tǒng)的“Any volunteer?”“Are you ready?”秩序性問題，組織課堂教學(xué)的秩序性問題也有效地活躍了課堂氛圍。

如新手型教師第74個問題：

師：你們看醫(yī)生會問藥的成分嗎？

生（七嘴八舌）：不會。/不敢。/吃不壞就好。

熟手型教師第27個問題：

師：It’s killing me.在上個單元學(xué)過killing me大家記得嗎？

生（紛紛開口）：噢。/no，不記得。

數(shù)據(jù)顯示，新手型教師的秩序性問題是熟手型教師的2倍。而在整個課堂觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)新手型教師的課堂氛圍比熟手型教師更為活潑、熱烈，學(xué)生的課堂參與性更高。

2.展示性問題

在展示性問題上，根據(jù)教師就單詞的發(fā)音、單詞/詞組意思翻譯、句子翻譯三個方面的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的分析。根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫，具體的比例見表2。

數(shù)據(jù)顯示，就單詞的發(fā)音、單詞/詞組意思翻譯、句子翻譯三個方面的提問，新手型教師對單詞或詞組的翻譯提問有29個，句子翻譯17個，總比例是展示性問題的55.91%；熟手型教師則分別有1個、17個和6個，總比例是展示性問題的58.54%。二者的比例相差不大。這一結(jié)果與傅道春[4]的觀點一致。傅認(rèn)為，外語教師的提問側(cè)重于回憶已有知識，評價、糾正和促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

根據(jù)數(shù)據(jù)課堂觀察，新手型教師偏好提問已知內(nèi)容的發(fā)音，如：教師指向單詞“matter”“trouble”“I’ve”等學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的詞，請其集體讀出。而熟手型教師在課堂中只有一個單詞發(fā)音的提問，且該單詞為高職學(xué)生不熟悉的“vomit”，教師請學(xué)生運用已學(xué)的拼讀規(guī)則練習(xí)發(fā)音。

根據(jù)詞、句的翻譯數(shù)量，可以看出新手型教師側(cè)重在課堂上促進(jìn)學(xué)生對認(rèn)記型問題的復(fù)習(xí)、掌握；而熟手型教師則更側(cè)重學(xué)生課后的自主復(fù)習(xí)和鞏固。

3.參考性問題

在參考性問題上，新手型教師共有5個，比例為其所有問題中的4%；熟手型教師共有13個，比例為其所有問題中的19.4%。

在之后的訪談中，兩位教師都表達(dá)了自己對提問的重視，新手型教師表示課前精心計劃了問題，熟手型認(rèn)為教學(xué)多年，自己已經(jīng)出現(xiàn)了“教學(xué)疲憊”，只精心設(shè)計了幾個問題。而實際授課過程中，教師即興的問題數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的預(yù)期，也沒有意識到自己的展示性問題比重大。提及參考性問題的比例，兩位教師均表示由于當(dāng)前高職學(xué)生的水平有限，只能在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)活動。我們注意到，熟手型教師并沒有意識到，自己的一小部分問題是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)活動的。

比如兩位教師在課堂導(dǎo)入時，均使用了同樣的問題”If you are ill, what do you prefer to do?”，并在問題之后為學(xué)生提供選擇，“Will you go to see a doctor or just take some medicine?”

而在設(shè)計參考型問題時，新手型教師比較謹(jǐn)慎保守，如：“Do you like sports?”“Why don’t you like sports?”后者學(xué)生無法用自己的語言回答，教師便示意學(xué)生落座沒有再接著發(fā)問或者回答。熟手型教師則會對問題進(jìn)行不同的設(shè)置：“You prefer to see a doctor, why?”在學(xué)生回答不上時，教師提問“Is it more safe? Or ...?”學(xué)生雖然也回答不上，但此時可以學(xué)習(xí)教師的話語，回答“Yes,it’s more safe”。

表2 高職新熟手英語教師發(fā)音、詞句翻譯比例表

表3 高職新熟手教師課堂提問方式

（二）教師問答方式

根據(jù)課堂觀察統(tǒng)計，兩位教師的課堂問答方式有較大的區(qū)別，具體如表3所示。

從表3可見，新熟手型教師主要采用學(xué)生集體回答的問答方式，比例分別為68.64%和62.90%。學(xué)生自愿回答比例在新手型教師的課堂上為12.71%，約為熟手型教師的2倍。新手型教師也偏好指定學(xué)生回答，比例為16.94%，而熟手型教師在這點上只有9.68%。但是熟手型教師自問自答的比例20.97%，新手型教師是1.69%，熟手教師是新手教師的12倍。需要指出的是，新手型教師在指定回答的部分，使用了“one by one”指定的形式，被提問到的學(xué)生是按照座位、學(xué)號等一定規(guī)律排列。

通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)新手型教師在課文講解和簡單的詞句拼讀、翻譯時，請學(xué)生集體回答或自愿回答；在請學(xué)生做口頭操練進(jìn)行對話模擬時，傾向于讓學(xué)生自愿回答或者指定回答。與之相同的是，熟手型教師在做課文講解、簡單的詞句拼讀、翻譯時，讓學(xué)生集體回答；在口頭操練進(jìn)行對話模擬、提出有發(fā)散性思維、需要學(xué)生自己組織語言的問題時，傾向于讓學(xué)生自愿回答或者指定回答；而其自問自答情況基本都是提出問題后馬上自己回答，沒有真正將問題拋給學(xué)生。

在教師訪談中，兩位教師也表達(dá)了自己的觀點。新手型教師認(rèn)為學(xué)生集體回答不但能活躍課堂氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生參與課堂，而由于學(xué)生水平有限，教師只會讓學(xué)生進(jìn)行簡單的對話朗讀或者模擬，不會提出更復(fù)雜的問題。熟手型教師則認(rèn)為如果學(xué)生太簡單的問題沒有必要請學(xué)生獨立回答，這樣課堂時間會被浪費掉；只有需要輸出較長的句子或者促進(jìn)學(xué)生思考的問題才更有單獨提問的意義，因為不僅能引發(fā)所有學(xué)生思考，也能促進(jìn)其輸出。

（三）等待時間

根據(jù)課堂錄音及轉(zhuǎn)寫分析，兩位教師的課堂提問平均等待時間如表4所示。

從表4可以看出，對于秩序性問題和參考性問題，新手型教師沒有給學(xué)生反應(yīng)時間；展示性問題上，新手型教師給予了平均2.25秒的等待時間。熟手型教師秩序性問題的平均等待時間為3.75秒，展示性問題為4.4秒，參考性問題則給予了12.2秒的等待時間。學(xué)者胡學(xué)文認(rèn)為低水平的學(xué)生難以在短時間內(nèi)完成回答內(nèi)容思考、表達(dá)這些內(nèi)容的語言形式構(gòu)建的活動。因此熟手型教師對于參考性問題給予的等待時間應(yīng)該說是較為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

根據(jù)課堂觀察，對于“Who would like to try?”“Any volunteer?”等秩序性問題，新手型教師有兩種情況請學(xué)生應(yīng)答：如果有學(xué)生在問題之后直接舉手，則由學(xué)生回答；如果提完問題沒有人舉手，教師則不等待，直接指定學(xué)生作答。而對于參考性問題，只要學(xué)生在問題之后默不出聲，教師則會將問題進(jìn)行重復(fù)，而后自己作答。熟手型教師則體現(xiàn)出了更大的耐心：其平均等待時間是新手型教師的3.1倍。尤其是參考性問題上，熟手型教師希望通過延長等待時間，促進(jìn)學(xué)生更多的產(chǎn)出。但是根據(jù)課堂提問效果，教師拋出參考性問題，學(xué)生在輸出一個短句后，往往就再無產(chǎn)出。

表4 高職新熟手教師提問平均等待時間

通過訪談，得知新手型教師的學(xué)生已經(jīng)提示學(xué)生預(yù)習(xí)了該部分內(nèi)容，由于每單元的本環(huán)節(jié)上課形式一致，學(xué)生已經(jīng)了解問題的形式、做好了作答準(zhǔn)備。另外，新手型教師明確指出，期初已經(jīng)和學(xué)生達(dá)成共識，只要在課堂上主動作答，則會對其進(jìn)行登記，為綜合成績構(gòu)成的一部分，這一舉措促進(jìn)了學(xué)生的積極性。熟手型教師則認(rèn)為，展示性問題的等待時間太長的話，會影響教學(xué)節(jié)奏，且因為課程考核要求中，口試考核環(huán)節(jié)在綜合成績構(gòu)成中比重較大，這要求學(xué)生課后必須自發(fā)練習(xí)，因此課堂上對于展示性問題的要求較低。教師更重要的是鼓勵學(xué)生積極思考、發(fā)展學(xué)生思考和口頭表達(dá)能力、掌握學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

整體而言，高職新熟手教師都注重調(diào)動學(xué)生的課堂互動參與性，這一點從集體回答所占比例可以看出；教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識，從單詞、詞組的翻譯比例較大這一點可以看出。

但是兩者也存在明顯差異：新手型教師秩序性問題、展示性較多，且單詞發(fā)音、詞匯詞組翻譯較多，注重學(xué)生基礎(chǔ)水平；熟手型教師參考性問題多，句子翻譯多，給予學(xué)生等待時間較長，一定程度上促進(jìn)學(xué)生思考和語言輸出。

對于新手型和熟手型教師的課堂提問,不同的教學(xué)對象的提問，側(cè)重點應(yīng)有不同[4]。具體有3點建議。對新手型教師而言：在保證教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)以適中的語速提問，控制問題個數(shù)，使秩序性問題為課堂提問的20%左右；適當(dāng)提高參考性問題的比例以促進(jìn)學(xué)生思考。在提問形式上，指定回答不按照規(guī)律提問，以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注課堂、加深思考。

對熟手型教師而言：適當(dāng)增加秩序性問題數(shù)量，活躍課堂氣氛；合理安排展示性問題與參考性問題，將比例控制為6:4；在等待時間上，縮短展示性問題的發(fā)音、單詞翻譯等待時間，句子翻譯和參考性問題時間可以酌情延長。