白 健，羅 滔

(綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，四川綿陽,621000)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，建筑業(yè)對人才的需求也在不斷地改變，人才的培養(yǎng)是學(xué)校與社會共同的責(zé)任。2010 年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化。”可見企業(yè)的參與對人才培養(yǎng)的重要作用。

產(chǎn)學(xué)研教育模式是指企業(yè)、學(xué)校和科研院所之間的合作，以企業(yè)為技術(shù)需求方，以學(xué)校或科研院所為技術(shù)供給方，一般以技術(shù)合約為基礎(chǔ)，依照各自的比較優(yōu)勢，分擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新不同階段所需投入的資源，聯(lián)合進行技術(shù)創(chuàng)新[1]。同時學(xué)校也兼具科研項目，各方根據(jù)各自的優(yōu)勢實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，合作雙贏，促進行業(yè)的快速發(fā)展。應(yīng)用型人才是培養(yǎng)能夠熟練掌握專業(yè)基本知識和基本技能并能夠應(yīng)用于專業(yè)社會實踐。進行產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠清楚的了解企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校該如何培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，將企業(yè)的需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)相結(jié)合，避免資源的浪費。本文根據(jù)行業(yè)特點，結(jié)合工程造價專業(yè)對產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行探索。

1 產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

應(yīng)用型人才是能夠參與生產(chǎn)一線的技能型人才，現(xiàn)在我們在校培養(yǎng)人才的模式主要還是以校內(nèi)老師的講授為主再加以適當(dāng)?shù)膶嵺`練習(xí)，但是這都遠遠落后于行業(yè)的發(fā)展并且學(xué)生畢業(yè)后能夠直接用于企業(yè)生產(chǎn)一線的技能較少，還需要企業(yè)進一步進行培訓(xùn)。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式能夠?qū)厴I(yè)生在學(xué)校與企業(yè)之間進行無縫連接，學(xué)生在學(xué)校就能夠熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的操作技能并能了解行業(yè)的最新動態(tài)，免去了進入工作崗位的進一步培訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)合作，了解企業(yè)的需求，有針對性地進行人才培養(yǎng)，并與企業(yè)共同進行科研創(chuàng)新，促進行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展，加快科技成果的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是很有必要的。

2 產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國在進行產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究起步較晚，雖然現(xiàn)在已經(jīng)在一些地區(qū)和學(xué)校取得了初步的成果，但是大多數(shù)都還是停留在宏觀的層面，同時行業(yè)之間也有各自的特點，所以各個行業(yè)的相關(guān)研究還需要進一步的具體化。雖然企業(yè)、學(xué)校都已經(jīng)意識到了產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對人才培養(yǎng)的重要性，但是企業(yè)重在追求自己的利益最大化。企業(yè)通常認為產(chǎn)學(xué)研僅僅是企業(yè)社會責(zé)任感的體現(xiàn)，并不真正認為能夠為企業(yè)帶來創(chuàng)新技術(shù)，解決實際問題[2]。學(xué)生到企業(yè)進行相關(guān)的實習(xí)、實訓(xùn)也僅僅是簡單地掌握一些基本的知識，對深入的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，企業(yè)是很難抽出時間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)校對教師的考核要求更多的是論文的發(fā)表及項目的研究，對人才培養(yǎng)情況關(guān)注較少；教師長期在教學(xué)一線參與教學(xué)工作很少進入企業(yè)進行實踐和了解行業(yè)的動態(tài)，對企業(yè)人才的需要狀況也缺乏認識，所以教師不能在教學(xué)過程中融入更多的人才培養(yǎng)新思路，同時也不能提出更好的實際創(chuàng)新項目與企業(yè)進行合作。這些問題都是在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式人才培養(yǎng)過程中存在的亟待解決的問題。

3 產(chǎn)學(xué)研教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索

3.1 完善相關(guān)政策，促進產(chǎn)學(xué)研合作教育的開展

政府為主導(dǎo)，成立產(chǎn)學(xué)研小組辦公室及服務(wù)團隊，出臺相關(guān)政策，給予專項資金扶持，引導(dǎo)企業(yè)加大創(chuàng)新投入與學(xué)校開展合作建立校企合作基地，營造良好政策環(huán)境，鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作教育的開展。

學(xué)校各個學(xué)院需要成立自己的產(chǎn)學(xué)研合作小組與企業(yè)搭建平臺，聘請相關(guān)行業(yè)的專家進行產(chǎn)學(xué)研教育的新模式、新理論研究，例如智慧課堂、多媒體教學(xué)等，提高科研能力吸引企業(yè)的參與，將研究成果進行推廣實踐。同時學(xué)校在教學(xué)過程中結(jié)合科研開展給學(xué)生講解行業(yè)動態(tài)及發(fā)展方向，提高學(xué)生對行業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

企業(yè)積極與學(xué)校進行產(chǎn)學(xué)研合作，在教學(xué)模式、基礎(chǔ)技術(shù)等方面開展研究，整合資源，降低了企業(yè)的科研風(fēng)險也提高了企業(yè)的科研水平。

3.2 完善課程培養(yǎng)體系，推進產(chǎn)學(xué)研合作教育的實施

根據(jù)教學(xué)及學(xué)生情況，完善培養(yǎng)方案。在課程教學(xué)工程中穿插實踐學(xué)時內(nèi)容，例如工程造價專業(yè)中的《建筑CAD軟件應(yīng)用》《建筑工程預(yù)算軟件應(yīng)用》等課程理論與實踐課時基本相等。跟蹤畢業(yè)生情況，每年對已經(jīng)畢業(yè)2年、5年、10年的畢業(yè)生進行調(diào)研，主要調(diào)研內(nèi)容為行業(yè)對人才的需求，提出學(xué)校對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議，從而完善人才培養(yǎng)方案。與企業(yè)相關(guān)專家進行座談，定期修訂人才培養(yǎng)方案。

細化應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識、實踐能力和動手能力要求，詳細研究課程的性質(zhì)和內(nèi)容，注意課程設(shè)置的前后銜接及課時安排，對傳統(tǒng)課程的經(jīng)典內(nèi)容加以強化[3]。課程考核采用過程細化考核，不僅僅是一張考卷就判定一個學(xué)生的學(xué)科成績和能力，例如《裝飾工程量計算》課程教學(xué)內(nèi)容分為基本概述、樓地面、墻柱面、天棚、門窗等九個模塊，每個模塊需要獨立地完成實踐項目，例如樓地面工程需要編制某家裝工程樓地面清單工程量，每個項目內(nèi)容根據(jù)難易程度及所需要求掌握的內(nèi)容不同而給予不同的分值(表1、表2)。

表1 課程模塊分值(理論知識考核)

課程的考核除了理論考核與實踐考核外還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)的考核如表3。各部分分值占比見表4。

采用“素質(zhì)考核+實訓(xùn)考核+理論知識考核”三位一體的考核方式，全面了解學(xué)生的情況并在教學(xué)過程中督促學(xué)生不掉隊，在提高學(xué)生專業(yè)知識水平的同時進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。

3.3 與企業(yè)雙向合作，細化產(chǎn)學(xué)研合作教育

與企業(yè)進行合作教學(xué)，企業(yè)專家每月到學(xué)校為學(xué)生開展一次講座，涵蓋行業(yè)熱點、新規(guī)范、新工藝及用人單位對人才的要求，調(diào)動學(xué)生的積極性，找到自己的職業(yè)方向。

學(xué)生在校進行實踐課程學(xué)習(xí)時分別由校內(nèi)和校外企業(yè)教師指導(dǎo)；在理論課程學(xué)習(xí)完成以后有一學(xué)期的時間學(xué)生到企業(yè)實踐，了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)專業(yè)知識在企業(yè)中的應(yīng)用，與企業(yè)共同制定學(xué)生每天完成的實踐任務(wù)，并跟蹤了解學(xué)生的實踐情況，實現(xiàn)學(xué)生出校后與企業(yè)人才需求的無縫連接。

表2 課程實訓(xùn)分值(實訓(xùn)考核)

表3 綜合素質(zhì)分值

表4 各分值權(quán)重

3.4 提高教師能力，保證產(chǎn)學(xué)研合作教育開展

鼓勵教師參與行業(yè)協(xié)會的相關(guān)專業(yè)活動，考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，在產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺上組織一支具有專業(yè)精神、創(chuàng)新意識、新教育理念的雙師型教學(xué)團隊。積極的帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項目，鼓勵學(xué)生將理論學(xué)習(xí)知識應(yīng)用到實踐，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

鼓勵教師定期輪流的到企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，了解行業(yè)的最新動態(tài)及企業(yè)的需求，與企業(yè)人員共同合作研究項目；將職業(yè)技能教育融入到課程學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)過程融入職業(yè)技能證書相關(guān)考核的考點，教材的選擇盡量與技能考核接軌，爭取在校期間學(xué)生能夠考取基本的職業(yè)資格證書，為進入職場增加競爭力，也為以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展與創(chuàng)新是我國高職院校結(jié)合專業(yè)發(fā)展特點及人才未來發(fā)展能力需求推廣并深化產(chǎn)學(xué)研合作教育的客觀選擇與實踐[4]。我們已經(jīng)了解行業(yè)的發(fā)展與學(xué)校的教育之間所存在的問題并且一直在努力地進行產(chǎn)學(xué)研合作教育研究，減少企業(yè)對人才的需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的差距。今后我們還將積極探索建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新機制,集成和共享技術(shù)創(chuàng)新資源，加強合作研發(fā)，通過科技創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的模式使工程造價行業(yè)發(fā)展實現(xiàn)良性發(fā)展。