劉振華

浙江水利水電學(xué)院測(cè)繪與市政工程學(xué)院 浙江杭州 310018

CDIO是目前國(guó)際工程教育改革的最新成果，由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯教育缺位，所以將生涯教育(Career)整合到CDIO中形成的CCDIO(Career-Conceive-Design-Implement-Operate)是CDIO中國(guó)本土化的產(chǎn)物，可以更好地適應(yīng)我國(guó)工程教育改革和發(fā)展的需要。2016年6月，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員，我國(guó)工程教育認(rèn)證將成為工科類專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。然而，基于OBE的學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)(Outcome-Based Education)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心，所以基于CCDIO探討學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)具有重要的現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)意義。

1 CCDIO

CCDIO代表職業(yè)生涯發(fā)展(Career)、構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，以工程的生命周期為載體，將工程實(shí)踐作為人才培養(yǎng)的背景而不是內(nèi)容，在工程界以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。CCDIO是指在CDIO的基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)全過(guò)程中引入學(xué)生的職業(yè)生涯(Career)而形成的CCDIO工程教育，是職業(yè)生涯系統(tǒng)(Career)和職業(yè)技能系統(tǒng)(CDIO)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物[2]。

2 學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及作用

2.1 學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展要求和工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求所確定的專業(yè)培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，任課教師采用一定的評(píng)價(jià)方法評(píng)估課程所對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力達(dá)成情況，再經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比、綜合等方式評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況。學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)主要包括能力達(dá)成度和學(xué)生達(dá)成度評(píng)價(jià)。能力達(dá)成度是指采用一定的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際獲得的能力與滿足畢業(yè)要求的預(yù)期學(xué)生能力的比值。學(xué)生達(dá)成度是指實(shí)際能力符合畢業(yè)要求的學(xué)生數(shù)與本專業(yè)總學(xué)生數(shù)的比值。

2.2 學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)的作用

2.2.1 有利于促進(jìn)由“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變

教學(xué)活動(dòng)由“教”和“學(xué)”構(gòu)成，“學(xué)”是“教”的目的，“教”是“學(xué)”的手段。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是教師的“教”，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，特別是主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練重視程度不夠。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，學(xué)生通常是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者，形成教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的主體地位錯(cuò)位，需要實(shí)現(xiàn)向?qū)W生主體地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。因此，在工程教育認(rèn)證中實(shí)施學(xué)生能力的達(dá)成評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從“以教為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)模式。

2.2.2 有利于促進(jìn)由重專業(yè)技能的硬能力培養(yǎng)到重生涯發(fā)展的軟硬能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

目前，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)通常由通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育三部分構(gòu)成，主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，忽視學(xué)生的軟能力培養(yǎng)如職業(yè)生涯、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流。在《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》中，明確規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)要求應(yīng)包括職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通等。這就需要在人才培養(yǎng)全過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的軟能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生軟硬能力協(xié)同培養(yǎng)。特別是要重視學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育，發(fā)揮生涯教育的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力牽引軟硬能力培養(yǎng)，學(xué)生的軟硬能力支撐職業(yè)生涯發(fā)展。

2.2.3 有利于促進(jìn)由重“教”的教師到重“導(dǎo)”的教師的轉(zhuǎn)變

韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹趹?yīng)試教育下，教師的責(zé)任主要集中在如何教學(xué)生，重點(diǎn)是教，這也是目前教師考核、職稱晉升、績(jī)效分配的重點(diǎn)?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》明確提出：教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)。這表明教師作用不僅是教授學(xué)生知識(shí)和技能，更要重視對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、指導(dǎo)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)由重教到重導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。教師重導(dǎo)的結(jié)果是學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，以便于適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展需要。

2.2.4 有利于促進(jìn)由學(xué)校育人為主到校企協(xié)同育人為主的轉(zhuǎn)變

學(xué)生能力主要來(lái)自于畢業(yè)要求，而畢業(yè)要求主要來(lái)自于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要來(lái)自于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要?？梢?jiàn)，學(xué)生能力是企業(yè)和學(xué)生兩者需要的產(chǎn)物。因此，需要學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要和學(xué)校需要的人才。但現(xiàn)實(shí)是人才培養(yǎng)主要由學(xué)校單方面承擔(dān)，缺少企業(yè)的積極參與，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，學(xué)生能力達(dá)成需要學(xué)校和企業(yè)協(xié)同，才能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)界要求的工程人才，這就會(huì)促進(jìn)政府部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)的政策措施支持企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。

3 基于CCDIO的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)流程

通常情況下，以“教”為中心的傳統(tǒng)學(xué)生能力評(píng)價(jià)還占據(jù)很大比重，主要是由高等教育基本上以應(yīng)試教育為主要模式造成的。目前，國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的趨勢(shì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“以學(xué)為中心”的學(xué)生能力達(dá)成度評(píng)價(jià)是主要的。澳大利亞教育部門(mén)把OBE定義為：基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。課程是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)手段而非目的，學(xué)習(xí)產(chǎn)出為課程建設(shè)及課程教學(xué)提供指引。在傳統(tǒng)教育中，課程教學(xué)內(nèi)容是核心，優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)而處于核心地位；然而，在OBE教學(xué)中，學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出優(yōu)于教學(xué)內(nèi)容，課程建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理等都要以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心開(kāi)展工作[3]?；贑CDIO的學(xué)生能力評(píng)價(jià)是以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，是基于OBE的評(píng)價(jià)方式?；贑CDIO的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)流程包括4個(gè)主要階段[4]：(1)學(xué)習(xí)效果的規(guī)范化；(2)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)方法與評(píng)估的結(jié)合；(3)使用多種評(píng)估方法收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)；(4)利用評(píng)估結(jié)果改進(jìn)教與學(xué)?；贑CDIO的學(xué)生能力評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的融合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是基于OBE的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)效果。

4 水力學(xué)課程的學(xué)生能力評(píng)價(jià)

4.1 水力學(xué)課程評(píng)價(jià)成績(jī)構(gòu)成

水力學(xué)是基于CCDIO進(jìn)行的學(xué)生能力評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)成績(jī)構(gòu)成如圖1所示。突破以期末考試為主的傳統(tǒng)課程考核方式，主要采用學(xué)習(xí)過(guò)程以形成性評(píng)價(jià)為主和期末以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主相結(jié)合的方式，實(shí)施“知識(shí)+技能+態(tài)度”三位一體的課程考核方式變革。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的指引下逐漸達(dá)成學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 水力學(xué)課程成績(jī)構(gòu)成

4.2 水力學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程

水力學(xué)項(xiàng)目課程實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目成果及評(píng)價(jià)。實(shí)施以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目制教學(xué)，將團(tuán)隊(duì)合作和溝通等全程融入其中。以小組為單位確定小組成績(jī)，以小組成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合成員個(gè)人情況(包括過(guò)程表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力及效果等)、報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量等，確定個(gè)人成績(jī)。其中，課程成績(jī)考核中特別注重對(duì)學(xué)生軟技能的考核，如團(tuán)隊(duì)合作及職業(yè)溝通。

為了進(jìn)一步規(guī)范課程評(píng)價(jià)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)制訂了水力學(xué)課程成績(jī)登記冊(cè)、學(xué)習(xí)過(guò)程效果評(píng)價(jià)表。按照OBE的要求主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，分別從知識(shí)、技能和態(tài)度三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，水力學(xué)項(xiàng)目課程積極探索團(tuán)隊(duì)合作和溝通的考核方式，除了在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行考核外，也嘗試在期末考核中以附加題形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便能更全面和真實(shí)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生軟技能，為學(xué)生以后進(jìn)一步提升軟技能奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯教育嚴(yán)重滯后，所以將生涯教育引入到CDIO中形成CCDIO。學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)是目前國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析評(píng)價(jià)流程。以水力學(xué)課程為例，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式實(shí)施“知識(shí)+技能+態(tài)度”三位一體的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果。