●徐 飛/江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)（225002）

一、重新定位角色，更新專業(yè)理念

學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是通過地理教師與學(xué)生互動(dòng)的地理教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的。這樣一種課程互動(dòng)共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。在角色定位上，廣大教師要從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程決策者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)研究者，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成能力的培養(yǎng)者，從教師進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)步到教師專業(yè)發(fā)展。這里說的“專業(yè)”是一種科學(xué)，而且是一種不斷進(jìn)步的科學(xué)。專業(yè)化必須具備以下特征：終生為公眾服務(wù)；具有專門的知識(shí)和技能；能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到人類的一般問題；有足夠的專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間；從事者無論個(gè)體或團(tuán)體都享有廣泛充分的職業(yè)自主決定權(quán)；能夠?qū)ψ约旱臎Q定和行為承擔(dān)責(zé)任，并有一套完善的職業(yè)行為準(zhǔn)則。因此，作為專業(yè)工作者，地理教師應(yīng)把“擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者”作為自我定位的參照，樹立專業(yè)理念，運(yùn)用所掌握的專業(yè)技術(shù)完成專業(yè)任務(wù)，并以自我引導(dǎo)為主來培養(yǎng)和提高學(xué)科專業(yè)能力，進(jìn)而提供專門性的社會(huì)服務(wù)。在這個(gè)意義上，廣大地理教師應(yīng)認(rèn)真研讀有關(guān)理論論著及相關(guān)教育教學(xué)案例，厘清教師職業(yè)到教師專業(yè)化的發(fā)展思路，從而保持一種開放的心態(tài)，接納新的教學(xué)思想和觀念，以飽滿的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投身教育教學(xué)，最終構(gòu)建起有個(gè)人特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)卓越追求和專業(yè)成熟。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，提升專業(yè)能力

在信息技術(shù)時(shí)代背景下，地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)包含教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的專業(yè)提升。不僅學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開信息技術(shù)的支持，教師教學(xué)能力與專業(yè)水平的提高也受其制約。地理教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，不僅應(yīng)進(jìn)行技能方面的訓(xùn)練，更重要的是以學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)整合為導(dǎo)向來改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力建構(gòu)，使教師能自由靈活地以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)以優(yōu)質(zhì)高效的方式進(jìn)行，將RS技術(shù)、GIS技術(shù)、數(shù)字地球技術(shù)、GPS技術(shù)等信息處理工具用于學(xué)生自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供一站式的解決方案。如表1所示，以地理信息技術(shù)在部分教學(xué)中的運(yùn)用為例，可見地理信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)于地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的重大價(jià)值與意義。在這個(gè)意義上，無論是指向教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段，地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)一方面體現(xiàn)于作為教育教學(xué)活動(dòng)重要內(nèi)容的地理信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生充分體驗(yàn)地理信息技術(shù)的發(fā)展帶給人們思維方式和生活方式的巨大變化；另一方面，又體現(xiàn)于教師充分利用信息技術(shù)手段整合課程資源、微視頻制作、網(wǎng)絡(luò)直播授課及教學(xué)環(huán)節(jié)整合能力的提升，為學(xué)生研發(fā)提供更多的數(shù)字化地理課程資源，實(shí)現(xiàn)跨科融合、紙電聯(lián)動(dòng)，使地理教學(xué)更加直觀生動(dòng)、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加高效。

表1 地理信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用舉例

三、深挖課程內(nèi)涵，體驗(yàn)共同成長(zhǎng)

放眼當(dāng)下社會(huì)，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、環(huán)境、資源、人口、世界政治經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出與地理相關(guān)的新問題、新動(dòng)向。地理課堂無法也不必全面講述，但重要的是應(yīng)將它們做為一種手段，聯(lián)系既有的地理事實(shí)材料，精選利于地理核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，深挖課程內(nèi)涵，力求科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性的統(tǒng)一，恰到好處地進(jìn)行知識(shí)遷移。建立地理基本概念，進(jìn)而闡述地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以利于地理知識(shí)的遷移與同化，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來生活對(duì)地理方面的需求，使之為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，定位于新的專業(yè)身份，地理教師不僅應(yīng)關(guān)注個(gè)人專業(yè)能力的提高，還應(yīng)關(guān)注教師群體的處境。以地理學(xué)科內(nèi)專業(yè)互助為出發(fā)點(diǎn)，與其他各科教師跨科互助，尋找聯(lián)系學(xué)生生活和整合課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。通過參與、對(duì)話和合作，構(gòu)建出學(xué)習(xí)性、合作型的地理教師群體組織，積極參與各級(jí)地理教師群體組織和活動(dòng)，建立地理專業(yè)互助，獲取地理教學(xué)互助，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)資源共享，在民主、互助、進(jìn)取、分享的教研文化中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，使地理教師的發(fā)言得到傾聽和嚴(yán)肅對(duì)待。如圖1所示，地理教師可以通過群體互助模式等路徑，在深挖課程內(nèi)涵、體驗(yàn)共同成長(zhǎng)過程中實(shí)現(xiàn)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)。

圖1 地理教師群體互助成長(zhǎng)模式圖

當(dāng)然，作為一個(gè)系統(tǒng)工程，地理教育僅僅依靠師生、師師之間的合作是不夠的。針對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，迫切要求地理教師與學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面積極合作，及時(shí)溝通交流，形成教育合力，有助于師生更好地在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，推動(dòng)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)地理教學(xué)提出的新要求，也為地理教師提供了大展身手的廣闊平臺(tái)。為了將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，每一位地理教育工作者，只有積極投身到這場(chǎng)偉大變革之中，關(guān)注自身成長(zhǎng)，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，努力構(gòu)建起符合時(shí)代要求的可持續(xù)發(fā)展的教師群體，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，承擔(dān)起“立德樹人”的重?fù)?dān)，不斷為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)秀人才。