黃錦權

（廣東省廣州市花都區(qū)秀全中學，廣東 廣州 510800）

體育學科核心素養(yǎng)是中小學體育課實踐的重要起點和導向，為學校體育教育的未來指出了方向，但在實踐中如何把握才能滿足學生體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，還充滿著挑戰(zhàn)。因此，很有必要開發(fā)出一套適合培養(yǎng)中小學生體育科學核心素養(yǎng)的體育課程。體智能（Kinesthetic intelligence，以下簡稱KI）的相關理論是從國外引進的，出自美國學者愛德華.加德納的多元智能理論。目前國外對于幼兒KI研究頗多，KI在國內的研究起步較晚，實踐也不夠成熟，而對于中小學生KI的研究就更少。但可以明確的是處于不同發(fā)展階段的學生依然需要體智能課程可以提高學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展?；诖耍狙芯恳泽w育學科核心素養(yǎng)作為始點，同時也作為終點，開發(fā)出適合中小學生的KI課程，期望對中小學生的個人身心發(fā)展和社會發(fā)展提供策略，為中小學KI課程的發(fā)展奠定一定的理論基礎。

1 中小學體育學科核心素養(yǎng)的解讀

國外對核心素養(yǎng)的研究較為成熟，核心素養(yǎng)的概念是英國最早提出。歐盟將核心素養(yǎng)發(fā)展為“終身學習核心素養(yǎng)”，并認為：終身核心素養(yǎng)是能以實現(xiàn)自我發(fā)展、融入社會和勝任工作為目的，具備多種技能、知識和態(tài)度的必備素養(yǎng)。國內對核心素養(yǎng)的研究較晚，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的定義為：學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。有專家將核心素養(yǎng)定義為：學生在教育和教育過程中的必備品格和關鍵能力，用以促進個體生命的發(fā)展和社會的發(fā)展。

學科之間既有共同的核心素養(yǎng)，也有各學科自身的核心素養(yǎng)。2014年，國家成立專門研究小組，對于中小學每個學科的核心素養(yǎng)進行研究得出，每個學科的核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進的一個整體。對于體育學科的核心素養(yǎng)，國內學者認為，是學生全面接受體育教育過程中形成的運動能力、健康行為和體育品德等方面的綜合素養(yǎng)。

國內學者認為，中國學生體育學科核心素養(yǎng)是一種綜合能力或綜合素養(yǎng)，包含運動能力、健康行為和體育品德3個維度組成。其中，每個維度分別具體劃分要素，運動能力包含體能、技能和運動認知能力；健康行為包含健康知識和健康運動行為；體育品德包含體育品格、體育精神和體育道德。而對于每個二級指標也有一定的說明，都無外乎體育知識（健康行為）、體育技能（運動能力）和體育態(tài)度（體育品德）3方面，這與核心素養(yǎng)的3大內容相吻合，詳見表1。

2 基于體育學科核心素養(yǎng)的中小學生體智能課程的解讀

中小學KI課程有其自身的特點。首先，對象不同。中小學生所處的年齡段為6～18歲，這個年齡段身體發(fā)育變化快，思想活躍，是長身體和長知識的關鍵階段。因此，在這個階段體智能課程要因人而異，合理開發(fā)能夠適合青少年的課程體系。其次，地位不同。體智能課程作為學校教育中體育的一部分，是體育課程的補充。體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的必修課程，是學校課程體系的組成部分，是實現(xiàn)素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。 而體智能課程是體育與健康課程的一個分支，是培養(yǎng)中小學生體育學科核心素養(yǎng)的手段，更適應時代的發(fā)展和社會對人才的需求。開發(fā)課程時，注重強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合。最后，目標不同。中小學生體智能課程是基于發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)，在學校體育大力提倡體育大課間、體能大課間的時期提出來的，目的是為了幫助解決學校體育存在的問題，在這個過程中，KI課程不僅僅是單一方向，其實質是雙向互相影響，但最終目的一致，即用KI課程在體育和智育之間的橋梁作用來培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

表1 中小學生體育學科核心素養(yǎng)指標體系

中小學KI課程，既是以體育學科核心素養(yǎng)作為基礎，同時又是為達成體育學科核心素養(yǎng)服務的，即中小學KI課程是為了培養(yǎng)學生體育學科素養(yǎng)而誕生的，是體育課程的一部分，也是學校實現(xiàn)體育教學的一項策略。針對體育學科核心素養(yǎng)的各個指標，中小學KI課程應該一一對應，即在一定程度上體育學科核心素養(yǎng)的指標可以和中小學KI課程形成映射。如果把體智能課程依然分為3大領域，那么它與體育學科核心素養(yǎng)的3個一級指標在一定程度上是對應的。

2.1 體育與運動能力素養(yǎng)

體育有廣義和狹義之分，所指范圍非常廣泛，在這里我們主要是指中學體育課程。中學體育課程中的運動能力素養(yǎng)包括體能、技能和運動能力，要求學生具備一定的運動能力。具體來講，包括身體素質、運動技能、運動競技、鍛煉能力等。中小學KI課程是以身體練習作為手段進行的課程，課程會激發(fā)學生積極參與到活動中去，不僅提高學生的身體機能，也提高學生相關智能。

2.2 智育與健康行為素養(yǎng)

智育其實是一個相當廣泛的話題，許多時候體現(xiàn)在激發(fā)潛能和靈活思維2個方面，具體到體育領域，體育與健康知識、體育意識、體育態(tài)度、體育創(chuàng)造力以及體育活動中神經支配肌肉活動的靈敏性和反應能力等，都蘊含著智育部分。簡而言之，所有的體育活動都離不開大腦的支配，每次的身體活動鍛煉體能的同時也在發(fā)展智能，也就必然與智能相關，因此，體育與智育相輔相成、共同發(fā)展。

2.3 德育與體育品德素養(yǎng)

德育是教育的根本，是教育的靈魂。體育品德素養(yǎng)歸屬于德育，也是學生作為人所表現(xiàn)出來的區(qū)別于動物的重要體現(xiàn)。體育精神、體育品格和體育道德這些都是體育品德指標的重要組成部分，是體育學科核心素養(yǎng)的重要領域，同時也是體智能課程的重要領域。圖1為體智能課程和體育學科核心素養(yǎng)的關系。

3 基于體育學科核心素養(yǎng)的中小學體智能課程的設置

3.1 設計理念

中小學KI課程是基于體育學科核心素養(yǎng)的一種學校體育課程。中小學KI課程以動作為元素，以形式為主線，以生理和心理發(fā)展理論為基礎，從體育、智育、德育3大領域干預，打造3個特征的課程，從而實現(xiàn)運動能力、健康行為和體育品德3方面指標的綜合提高。它更加重視學生間、師生等不同形式的合作，更注重實效性，同時又通過趣味性提高體育意識、增強參與動機、形成習慣等。比如，當前開展廣泛的體能課，如果用傳統(tǒng)的訓練課模式，學生僅僅是在教師的要求下進行單一或組合動作練習來達到訓練效果。但是，在體智能課程下的體能課就會融入趣味性的智力挑戰(zhàn)游戲，讓學生練習過程中不是枯燥乏味的重復練習，更多是主動參與，注重的是效果的提高。

圖1 體智能課程和體育學科核心素養(yǎng)的關系

3.2 課程內容

中小學KI課程的體育、智育、德育3大領域相互聯(lián)系、不可分割，以內容的形式體現(xiàn)出來，這些內容分別體現(xiàn)一部分能力的培養(yǎng)。綜合起來，涵蓋了3大領域的內容，目的就是培養(yǎng)學生全面發(fā)展。因此，基于體育學科核心素養(yǎng)的中小學KI課程的內容應包括知識類和動作類內容，以動作類內容為主，以知識類內容為輔。一方面，動作類內容以動作作為最基本的單元，根據(jù)難度和復雜程度，將其分為4個水平內容：動作元素、動作技能、運動技能和應用技能。這些內容可以在創(chuàng)設快樂情境的前提下傳授。動作元素是中小學生KI課程中最基本的內容元素，是最基本的動作，可以是走、跑、跳、投、攀、鉆、爬等基本動作；可以是俯臥撐、仰臥起坐、肩肘倒立、側手翻等體操動作；可以是拉彈力繩、雙腳撐瑜伽球等借助器械的動作；亦可以是籃球運球、肩上投籃、足球腳背內側踢球、羽毛球擊高遠球等技術動作；更可以是足球比賽中運球過人、運球射門等技戰(zhàn)術動作。根據(jù)不同的維度，可以將動作分為許多種不同的種類，這樣就豐富了中小學KI課程的動作類內容體系。另一方面，知識類內容涉及3個層面：生命健康的知識、體育與健康科學知識、認知策略的知識。以理論知識作為課程內容的原因有三：（1）通過生命健康教育的知識，激發(fā)學生的體育意識，如進行生命教育，引起學生對生命健康的重視，明確身體鍛煉的重要性，從而讓學生產生想運動的動機。當條件達到時，動機轉化為行為，就成功地調動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的體育意識；（2）傳授體育與健康的知識，讓學生學會鍛煉，學會調控自己的鍛煉時間、強度、方法、內容等，這種傳授就會避免授之以魚的被動消極效果，達到授之以漁的積極效果，學生會有更多的自我發(fā)揮和發(fā)展空間，培養(yǎng)學生體育與健康知識；（3）在課程中對學生進行認知策略的傳授，提高學生的運動認知能力。

3.3 評價反饋

中小學KI課程的評價主要是從學生個體的角度來評判，即學生的體育學科核心素養(yǎng)三維指標如何。關于運動能力指標可以采用測試，用數(shù)據(jù)進行量性評價，關于健康行為和體育品德指標，可以通過量表進行量性評價和通過觀察法質性評價兩種評價方法綜合來評。同時可以制作出三維指標趨向性圖形，用來直觀明了地展示某個學生在體育學科核心素養(yǎng)3個維度的表現(xiàn)（圖2），這樣就可以更好地看出來學生的核心素養(yǎng)總表現(xiàn)和短板在哪里，從而引起學生、家長和老師的重視，進行針對性地練習，努力趨向平衡和更好。以圖2為例，包括對每個指標的評價和體育學科核心素養(yǎng)總體評價2方面：每條線代表一項指標，離原點遠，說明在指標上表現(xiàn)越好，得分越高，這是對于每個指標的評價；由條線圍城的三角形代表整體的評價，三角形的面積越大，越趨向于優(yōu)秀，說明被測試者的體育學科核心素養(yǎng)越好。

3.4 課程建議

圖2 體育學科核心素養(yǎng)3個維度

首先，中小學KI課程要合理安排運動負荷的安排應該根據(jù)人體生理機能活動能力變化的規(guī)律和人體機能適應性規(guī)律，循序漸進，逐漸加大運動負荷。體育教學中安排適宜的運動負荷是鍛煉身體和掌握運動技能的需求，也是促進學生身心健康發(fā)展的需要。因此，對于生長發(fā)育期的中小學生，合理安排有效的運動負荷是體育教學中必須解決的主要問題，也是體智能課程所必須重視的問題。其次，中小學KI課程內容選取重視個體差異。不同年齡階段人體機能有差別，6～18歲的學生處于生長發(fā)育階段，骨骼硬度小、韌性大、心肺功能尚未完善，但智力隨著年齡的增長逐漸提升。因此， 在進行體智能課程選擇時要充分結合不同年齡階段的特點，重視個體差異選取合適的體智能課程。最后，寓教于樂，教學過程中注重趣味性。體智能教育模式應該堅持比較輕松的、活躍的、愉快的趣味性原則。要充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，在實踐時有意識地強化和指導，充分挖掘出學生的體育潛能?？蓪Ⅲw智能課程融入體育課進行改良，在激發(fā)運動興趣的基礎上，以參與適宜水平運動內容為手段，通過獲取積極運動體驗，提升學生潛在的能力和靈活的思維模式，更加重視學生運動意識、習慣和行為培養(yǎng)的教育模式，通過設置有趣的、協(xié)作式的內容，達到運動的實效性，讓學生主動喜歡上體育，形成健康的體育生活方式。

4 結 語

中小學KI課程是體育課課程的補充，為中小學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供策略，為豐富中小學體智能課程理論奠定基礎。體智能理念在中小學課程剛剛開展，理念新、研究少，正因如此筆者也期望在今后的實踐和研究中繼續(xù)努力，也希望廣大同仁對體智能課程深入研究，共同完善和提升體智能課程。