張凱

摘要：目前，教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)引起了教育界的關(guān)注。本文首先明確了技工院校教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)涵，并且從國(guó)家政策、人事制度以及績(jī)效管理層面和技工院校教師個(gè)人方面，找出目前制約技工院校教師專業(yè)發(fā)展的若干因素，對(duì)專業(yè)發(fā)展中遇到問(wèn)題的原因進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了有針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：技工院校教師 專業(yè)化發(fā)展 制約因素 解決方案

目前職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)“雙師型”教師。就目前而言，對(duì)于“雙師型”教師的定義沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，所以說(shuō)對(duì)雙師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的局限性。

在目前這個(gè)大背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)內(nèi)國(guó)外教育工作者研究的一個(gè)熱點(diǎn)，并且也成為職教界所關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。教師專業(yè)發(fā)展，顧名思義指的是教師的職業(yè)生涯的一個(gè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。目前的學(xué)術(shù)界更多地認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指一名教師專業(yè)素質(zhì)的提升和專業(yè)化程度的提高，從一名新教師到一名專家型教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。現(xiàn)在社會(huì)上的用人單位更加重視員工的專業(yè)能力，這對(duì)技工院校教師的專業(yè)水平和素質(zhì)提出了更高的要求，但是多方面阻礙技工院校教師專業(yè)發(fā)展的因素也顯露出來(lái)。

一、技工院校教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

技工院校教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是“雙師型”，它是根據(jù)我國(guó)教職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)而提出的。技工院校教師的職業(yè)素質(zhì)特征是“雙師型”，但它只是一個(gè)表象的稱謂，用來(lái)表示技工院校教師的職業(yè)特性?！半p師型”教師應(yīng)具有的素質(zhì)既包括一般教師所要擁有的職業(yè)素質(zhì)，又包括特殊職業(yè)素質(zhì)。

教師的一般素質(zhì)包括職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)榮譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等。而特殊職業(yè)素質(zhì)主要包括對(duì)職業(yè)相關(guān)行業(yè)知識(shí)的理解程度和與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力的掌握程度以及對(duì)職業(yè)教育理念的把握程度等。

目前，“雙師型”教師專業(yè)化的概念是一個(gè)螺旋上升的一個(gè)過(guò)程，“雙師型”教師的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。教師由以往的單一型教師轉(zhuǎn)換成復(fù)合型教師，而且教學(xué)水平也在穩(wěn)步提高，同時(shí)“雙師型”教師現(xiàn)在也成為我國(guó)各大職業(yè)院校發(fā)展的一個(gè)代名詞。目前，對(duì)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證也更加趨于規(guī)范，并且根據(jù)不同區(qū)域的不平衡發(fā)展呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)將原有的師資隊(duì)伍“雙師型”結(jié)構(gòu)，過(guò)渡為技工院校教師個(gè)人發(fā)展素質(zhì)的基本要求。所以，可以這樣說(shuō)，健全“雙師型”培訓(xùn)體系并使教師能定期參加在職培訓(xùn)和全員教師的系統(tǒng)培訓(xùn)是勢(shì)在必行的，這也是教師專業(yè)化發(fā)展必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。

二、影響因素

1.國(guó)家政策因素

近期，國(guó)家發(fā)布了關(guān)于職教發(fā)展的相關(guān)文件，這些文件中都對(duì)職教發(fā)展的重要性做出了明確說(shuō)明。這不但為教師專業(yè)化的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生了引領(lǐng)作用。

2.職教人事制度因素

經(jīng)研究表明，80%以上的技工院校教師認(rèn)為國(guó)家和省級(jí)有關(guān)職業(yè)教育的人事制度對(duì)專業(yè)化教師的發(fā)展會(huì)起到一定的主導(dǎo)作用。換句話說(shuō)，如果教育主管部門對(duì)教師的從教資格和教師專業(yè)化發(fā)展有明確要求的話，那么技校教師就會(huì)努力進(jìn)修來(lái)使自己達(dá)到要求。

這些要求主要包括職稱評(píng)定相關(guān)制度、教師上崗證書(shū)制度、績(jī)效考核相關(guān)制度、崗位管理培訓(xùn)制度、繼續(xù)教育培訓(xùn)制度以及教師培訓(xùn)的相關(guān)制度等等。

3.學(xué)校層面的因素

技工院校是教師專業(yè)化發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，技工院校要從教育環(huán)境、教育制度、教育政策等各大方面盡全力支持教師的專業(yè)化能力的發(fā)展。

首先是要求領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。技工院校要成立相關(guān)的服務(wù)機(jī)構(gòu)和支持教師培訓(xùn)的相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，并形成從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師都認(rèn)同的師資培養(yǎng)理念。其次對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)間要有保證。比如技工院校教師的話語(yǔ)權(quán)、和諧的教研氛圍，資源豐富的科研平臺(tái)、與教師自身能力相匹配的崗位和職責(zé)等。

4.教師自身的因素

作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)化發(fā)展不僅是對(duì)勝任技工院校教師工作的要求，還要看專業(yè)發(fā)展能否充分滿足個(gè)人的全方位發(fā)展以及自我規(guī)劃的需要。要能夠?qū)⒓脊W(xué)校教師教學(xué)上的需求與技工院校教師的家庭以及專業(yè)化發(fā)展三者之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系。讓每一位教師都能夠認(rèn)識(shí)到自身對(duì)待職業(yè)的態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及發(fā)展定位與其專業(yè)化發(fā)展都是息息相關(guān)的，并且會(huì)對(duì)專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。

大部分教師缺乏對(duì)自己今后職業(yè)的詳細(xì)規(guī)劃，致使其個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不夠明確，專業(yè)發(fā)展不夠系統(tǒng)與科學(xué)，個(gè)別教師感到對(duì)工作十分困惑，不知道從什么方向去發(fā)展。形成這種情況的原因有很多，比如有些技工院校定位不夠準(zhǔn)確，只注意科學(xué)研究但忽視實(shí)際教學(xué)。

5.區(qū)域經(jīng)濟(jì)因素

技工院校教師的職業(yè)成就感和認(rèn)同感與教師的收入和社會(huì)地位有很大關(guān)聯(lián)，同時(shí)也受地方對(duì)職業(yè)教育政策傾斜力度的影響，比如經(jīng)費(fèi)投入的多少和當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位參與度多少等。可以這樣說(shuō)，不同的教育區(qū)域有著不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，同時(shí)，不同領(lǐng)域的技工院校教師也在專業(yè)化發(fā)展上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

三、阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的原因

1.沒(méi)有完備的專業(yè)化發(fā)展政策

目前對(duì)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)，造成現(xiàn)在對(duì)高校教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核及評(píng)價(jià)都沒(méi)有理論依據(jù)。這在某種程度上阻礙了專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

還有，在這種沒(méi)有專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的情況下，無(wú)法對(duì)教師是否達(dá)到該階段任職條件進(jìn)行審核。而且部分地區(qū)沒(méi)有對(duì)專職技工院校教師和兼職教師提出差異性的要求，個(gè)別地區(qū)只看重對(duì)上級(jí)機(jī)關(guān)部署的課題的研究，對(duì)于本校實(shí)際存在的問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的分析。這就造成了重研究、輕實(shí)踐的情況，導(dǎo)致對(duì)技工院校教師的要求不夠細(xì)化，對(duì)科研項(xiàng)目量比較大，無(wú)法突出教育教學(xué)的主體地位。所以說(shuō)，專業(yè)化教師制度的不完善直接制約了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.管理制度的科學(xué)性有待加強(qiáng)

科學(xué)完善的技工院校教育制度和合理有效的資源配置能夠?qū)β殬I(yè)教育的發(fā)展起到大力的推動(dòng)作用。但是，當(dāng)前從國(guó)家到地方的各級(jí)各類主管部門，以及各個(gè)技工類學(xué)校都需要優(yōu)化其管理制度。

比如，對(duì)技工院校來(lái)說(shuō)，教師普遍看中的就是職稱，因?yàn)槁毞Q與個(gè)人收入、社會(huì)地位、聲譽(yù)影響等息息相關(guān)。目前大多技工院校聘用的教師崗位級(jí)別、數(shù)量、比例等都有一定的限制，從各角度看來(lái)，這一比例似乎也是科學(xué)的、合理的。

但由于這一制度沒(méi)有考慮技工教育的發(fā)展方向、發(fā)展歷史以及師資現(xiàn)狀，為達(dá)到教學(xué)要求，技工院校會(huì)大規(guī)模的招聘教師，近十多年來(lái)，筆者學(xué)校招聘的市聘教師數(shù)已經(jīng)超過(guò)教師總數(shù)量的五分之三，并且招聘的教師中，中青年教師數(shù)量約占一半，甚至這些教師有一部分已達(dá)到博士學(xué)歷的年限。因?yàn)槭艿浇處煃徫坏奶厥庖?guī)定限制（按崗申報(bào)且有空崗才能申報(bào)），所以現(xiàn)在出現(xiàn)多人爭(zhēng)一崗或是無(wú)崗位可報(bào)的嚴(yán)峻形勢(shì)，導(dǎo)致部分教師晉升的道路并不通暢。教師情緒低落、工作熱情也受到影響，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量、阻礙了教師這一職業(yè)的發(fā)展。

3.教師專業(yè)化發(fā)展沒(méi)有完善的組織架構(gòu)

教育部在2012年發(fā)布了關(guān)于技工院校建設(shè)具有自身特色的教師發(fā)展中心的通知，對(duì)教學(xué)起到了一定的引導(dǎo)作用，其主要目的在于提高中青年技工教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。教師發(fā)展中心的主要任務(wù)是討論或是研究教師自身的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)等相關(guān)問(wèn)題。雖然天津市各技工院校也按照要求建立了教師發(fā)展中心，但是我們發(fā)現(xiàn)其中一些院校的教師發(fā)展中心并未提升教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這是由于教師的專業(yè)不同、能力不同、發(fā)展方向不同等原因造成的。

4.教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)有待增強(qiáng)

教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是指教師自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，是教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和理解，是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展自覺(jué)調(diào)整、完善自身教育理念與行為的意識(shí)，是指教師對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)及教育理念的一種省察和反思，即對(duì)教師自身發(fā)展的反思認(rèn)知。

時(shí)代在進(jìn)步，教師所學(xué)的專業(yè)也需要更新、升級(jí)，否則不能滿足社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求。教育體系的建設(shè)和國(guó)家對(duì)技工院校教育的重視，給技工院校的教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

教育部和技工院校管理部門應(yīng)針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的管理體系進(jìn)行深度變革，建立健全的教師專業(yè)發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，明確技工院校教師專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，進(jìn)一步提高技工院校教師的專業(yè)水準(zhǔn)。例如，技工院校的教育屬于職業(yè)教育的一部分，技工院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方式的制定都要隨著勞務(wù)市場(chǎng)的變化而變化。

四、解決方案

結(jié)合筆者學(xué)院具體情況，可從以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)院教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.提升帶頭人的專業(yè)水準(zhǔn)

第一，定期有計(jì)劃地選派骨干教師通過(guò)高校進(jìn)修、外出考察、企業(yè)兼職等多種途徑，到國(guó)內(nèi)外教師培養(yǎng)基地研修或深造，以保證帶頭人能夠緊跟專業(yè)發(fā)展方向、提高專業(yè)實(shí)踐技能。

第二，充分發(fā)揮帶頭人在專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的作用和價(jià)值，提高其職業(yè)崗位和職業(yè)能力的地位。

2.提高帶頭人的教學(xué)教研及教學(xué)改革水平

第一，組織數(shù)控技術(shù)和電氣自動(dòng)化技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的帶頭人定期教研，并針對(duì)專業(yè)化人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行研究。

第二，采取多種教學(xué)模式相結(jié)合的途徑進(jìn)行教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的運(yùn)用并積極研發(fā)新型人才培養(yǎng)模式。

3.把握好就業(yè)市場(chǎng)，提高專業(yè)帶頭人的技術(shù)推廣能力

新產(chǎn)品、新技術(shù)的引進(jìn)給專業(yè)教學(xué)能力的提高起到了促進(jìn)作用，因此筆者學(xué)院圍繞兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)需求進(jìn)行相關(guān)市場(chǎng)調(diào)研并寫出專業(yè)調(diào)研報(bào)告，為學(xué)院教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

4.提高帶頭人的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力

為了提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，筆者學(xué)院每學(xué)年組織專業(yè)帶頭人專題報(bào)告講座，講座的內(nèi)容涵蓋專業(yè)教學(xué)、教研教改、應(yīng)用技術(shù)研究與推廣、本專業(yè)最新成果等。并且讓專業(yè)帶頭人深入教學(xué)一線，完成一定課時(shí)以上的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮帶頭人的專業(yè)指導(dǎo)作用。

5.提升計(jì)劃及措施

第一，積極組織教師參加各級(jí)教育教學(xué)革新活動(dòng)，不斷吸收新的專業(yè)知識(shí)和方法。深入開(kāi)展校內(nèi)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課的評(píng)比和展示；定期聽(tīng)課、評(píng)課，強(qiáng)化教育研究和教育實(shí)踐。

第二，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和參加各種形式的技能培訓(xùn)班，提高自身學(xué)歷，攻讀在職研究生；組織學(xué)院教師參加教育部教師資格證考試和骨干教師培訓(xùn)。

第三，專業(yè)教師培養(yǎng)采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，有計(jì)劃地將專業(yè)教師選送到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉和頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)。讓教師不斷積累職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將行業(yè)發(fā)展最新成果和企業(yè)最新需求與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

第四，聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校園，為專業(yè)教師進(jìn)行前沿技術(shù)及先進(jìn)教學(xué)理念、方法和手段方面的講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并制定引進(jìn)人才機(jī)制，把人才擴(kuò)充到專業(yè)化教師隊(duì)伍中。

第五，倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)，要求每一位教職員工結(jié)合自身情況和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)制訂個(gè)人提升計(jì)劃和中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

五、小結(jié)

在我國(guó)職業(yè)教育中，對(duì)于教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)還很有限。筆者學(xué)院教師專業(yè)化發(fā)展也起步較晚，對(duì)于專業(yè)化的基本理念還不能準(zhǔn)確把握。因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論是教師個(gè)體還是群體都要認(rèn)識(shí)到專業(yè)化發(fā)展的重要意義，提升自身思想覺(jué)悟水平和實(shí)踐教學(xué)能力水平，為提升我國(guó)整體職業(yè)教育水平貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）