周潔瓊

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“FEG未來(lái)教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)”是很好的教與學(xué)的平臺(tái)，這個(gè)系統(tǒng)讓枯燥無(wú)味的課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓僅憑經(jīng)驗(yàn)直覺的教學(xué)引導(dǎo)變得科學(xué)有效。尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，可以深入挖掘他們興趣的潛在因素，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生能力，使其享受學(xué)習(xí)樂趣。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第4單元的課文《秋天》為例，具體談?wù)勅绾巫尲夹g(shù)“趣化”課堂，用數(shù)據(jù)“優(yōu)化”生長(zhǎng)。

一、教學(xué)構(gòu)思

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的面世，促使語(yǔ)文教師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方式。由于《秋天》是一篇精讀課文，更是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)的第一篇課文，因此，筆者根據(jù)這篇課文隱含的語(yǔ)文要素將其設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)重點(diǎn)是通過(guò)認(rèn)識(shí)自然段，讀好輕聲、兒化音、“一”字的變調(diào)，幫助學(xué)生建立起“課文”的概念；第二課時(shí)重點(diǎn)是借助“樹”“葉”等生字的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解秋天的特征，感受語(yǔ)言文字的美，以語(yǔ)文的方式開啟學(xué)生的閱讀之旅。

筆者重點(diǎn)談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)思路。鑒于一年級(jí)學(xué)生的思維是形象的，筆者力求利用信息技術(shù)將知識(shí)形象化，以“趣”貫穿課堂，讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：①趣學(xué)慕課，奠定學(xué)基。教師根據(jù)課前檢測(cè)題得到的學(xué)前數(shù)據(jù)，了解學(xué)前基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。②趣讀課文，習(xí)得能力。教師利用信息技術(shù)將簡(jiǎn)單直接的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)游戲，通過(guò)精確的數(shù)據(jù)分析，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。③趣做作業(yè)，鞏固提升。教師根據(jù)學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生的掌握程度，跟進(jìn)教學(xué)策略，盡量做到因材施教。筆者想，課堂的趣味性、互動(dòng)性更有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，自信心的提升；教學(xué)的數(shù)據(jù)性、生成性更有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.趣化慕課，夯實(shí)學(xué)基

深入分析教材后，筆者將認(rèn)識(shí)自然段這一語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)為前置性學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)本篇課文的基礎(chǔ)。筆者出示自己制作的導(dǎo)學(xué)視頻，以具體直觀的方式、細(xì)致入微的示范為學(xué)生呈現(xiàn)了標(biāo)自然段的思維過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，再以多篇課文讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)伊始就感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生將微視頻中學(xué)到的標(biāo)自然段的方法用于本篇課文，教師可以此前測(cè)學(xué)生起點(diǎn)。從筆者得出的數(shù)據(jù)可以看出準(zhǔn)確率較高，只有5名學(xué)生沒有掌握標(biāo)自然段的方法，這預(yù)示著在課堂教學(xué)中筆者無(wú)需再花費(fèi)時(shí)間去講解，讓已會(huì)的學(xué)生當(dāng)小老師介紹方法即可，可以起到事半功倍的效果。

2.趣化知識(shí)，習(xí)得方法

（1）隨機(jī)抽號(hào)，總結(jié)方法

通過(guò)分析課前數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生對(duì)標(biāo)自然段掌握較好，利用“tools”的隨機(jī)抽號(hào)功能，調(diào)取學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文是3個(gè)自然段的理由，既幫助了前置學(xué)習(xí)中不會(huì)的5名學(xué)生，又能讓學(xué)生自主總結(jié)出標(biāo)自然段的方法，可謂“一舉兩得”。這樣一來(lái)，學(xué)生初步建立起對(duì)自然段的認(rèn)識(shí)，也為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）轉(zhuǎn)盤游戲，分段讀文

縱觀以往的語(yǔ)文課堂，讀課文是很不受學(xué)生歡迎的環(huán)節(jié)。因此，筆者設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，轉(zhuǎn)到哪個(gè)自然段，學(xué)生就讀哪個(gè)自然段，既激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣，又讓學(xué)生加深了對(duì)自然段的認(rèn)識(shí)，更重要的是讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又一次強(qiáng)化了對(duì)自然段的認(rèn)識(shí)，為整節(jié)課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.趣化評(píng)價(jià)，破解難點(diǎn)

（1）巧用“talk”，再現(xiàn)過(guò)程

低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)主要是讓學(xué)生從模仿中感受朗讀，教師范讀就成了非常重要的朗讀教學(xué)策略，但是“范讀過(guò)程”往往無(wú)法被記錄，而“talk”功能則幫助語(yǔ)文教師很好地解決了這一難題。在教學(xué)中，筆者利用“talk”功能將范讀的輕聲詞語(yǔ)“涼了 黃了 葉子”錄下來(lái)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生的朗讀熱情一下就被點(diǎn)燃了。學(xué)生在挑戰(zhàn)過(guò)程中不斷反復(fù)播放教師的錄音與其朗讀進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，這在無(wú)形中讓學(xué)生習(xí)得了讀好輕聲的方法。同樣的方式，小老師挑戰(zhàn)讀短語(yǔ)“天氣涼了 樹葉黃了 一片片葉子”并錄音，其他學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)他。讓學(xué)生在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)比朗讀中具體感知輕聲的讀法，讓枯燥的朗讀變得生動(dòng)有趣，在無(wú)形的教育中給學(xué)生播種下了“讀書的種子”！

（2）互助評(píng)價(jià)，記錄學(xué)跡

學(xué)生用錄音讀第1自然段并上傳教師端，教師隨機(jī)點(diǎn)出一名學(xué)生的錄音，讓全班給這條錄音打分，再以這名學(xué)生錄音的得分情況來(lái)診斷全班學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的使用可以將有聲思維外顯化，教師可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)于教師把控課堂、調(diào)整教學(xué)策略具有非常重要的作用。

由“扶”到“放”是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，對(duì)于第2、3自然段帶輕聲字的句子（天空那么藍(lán)，那么高。??！秋天來(lái)了！），讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行朗讀，一人讀一句，用“talk”功能錄音，然后相互給對(duì)方的錄音評(píng)分。從系統(tǒng)反饋的學(xué)生的掌握程度可以看出，學(xué)生得分較高，可見學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握較好。

4.趣化檢測(cè)，提高效率

對(duì)低年段學(xué)生而言，將教學(xué)環(huán)節(jié)游戲化有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。筆者將檢測(cè)生字讀音設(shè)計(jì)成為“摘蘋果”的游戲，將發(fā)現(xiàn)“一”字的變調(diào)設(shè)計(jì)為“找朋友”的游戲，教師則通過(guò)學(xué)生點(diǎn)擊的笑臉、平臉、哭臉數(shù)量，及時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)情。在“摘蘋果”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者得到的數(shù)據(jù)可以看到36名學(xué)生都得到了笑臉，可見此時(shí)本課的生字對(duì)學(xué)生而言不是難點(diǎn)。在“找朋友”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以看到有30名學(xué)生得到了笑臉，有2名學(xué)生沒有得到笑臉，說(shuō)明在給“一”字選正確讀音時(shí)仍有問題，于是筆者把給“一”字找到正確讀音的學(xué)習(xí)頁(yè)面推送給這2名學(xué)生，同時(shí)在課后的分層作業(yè)中將“能力提升—我會(huì)讀”這項(xiàng)作業(yè)推送給他們，再次進(jìn)行工具練習(xí)。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，朗讀句子環(huán)節(jié)尤其要關(guān)注這2名學(xué)生。讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.趣化過(guò)程，巧用技術(shù)

“寫好字”是一年級(jí)非常重要的教學(xué)任務(wù)，但是從以往的課堂中我們可以看到教師對(duì)寫字的指導(dǎo)“籠統(tǒng)化”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫字教學(xué)沒有興趣，而信息技術(shù)可以讓教師從這樣的困境中解脫出來(lái)。首先，筆者在網(wǎng)上找到了非常好的指導(dǎo)書寫“了子”的視頻資源，將其用于自己的課堂，頓時(shí)讓學(xué)生有了新鮮感，學(xué)習(xí)也比平時(shí)認(rèn)真了許多。其次，在這節(jié)課中，筆者利用系統(tǒng)的拍照和錄制功能，將學(xué)生的坐姿、運(yùn)筆的過(guò)程拍攝下來(lái)，從在課堂上拍攝的學(xué)生書寫的圖片，可以看到1名學(xué)生坐姿很標(biāo)準(zhǔn)，筆者立即進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生調(diào)整坐姿；從這名學(xué)生書寫時(shí)的片段，可以看到他運(yùn)筆方式非常好，筆者將這么好的教學(xué)資源在全班分享，實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生將字寫好的方法。這樣的指導(dǎo)主觀、形象、具體，學(xué)生更樂于接受，可讓寫字教學(xué)的過(guò)程更具趣味性！

6.趣化作業(yè)，分層推送

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)都是學(xué)生的“老大難”問題，學(xué)生不愿做，教師批改難度大，然而信息化教學(xué)評(píng)價(jià)為我們破解了作業(yè)之難。教師可以依據(jù)系統(tǒng)生成并積累的學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡，針對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。本節(jié)課后，根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)，筆者有針對(duì)性地給學(xué)生推送作業(yè)，或是基礎(chǔ)鞏固，或是能力提升，或是挑戰(zhàn)閱讀。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)生端不僅會(huì)收到不同的作業(yè)，還可以用多樣的形式完成作業(yè)。如“基礎(chǔ)鞏固”題學(xué)生就只需做一道選擇題，“能力提升”題則可以以錄音方式完成，“挑戰(zhàn)閱讀”題可以用錄視頻的方式完成。

這樣一來(lái)，教師就可以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)不同層次的能力提升，每個(gè)學(xué)生都能得到更適合自己的成長(zhǎng)方式。

三、教學(xué)思考

這節(jié)課后，筆者對(duì)信息化教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)讓信息技術(shù)成為教學(xué)的有力手段，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。筆者利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的人人參與、人人交流、人人展示，實(shí)現(xiàn)了教師的以學(xué)定教、因材施教。筆者認(rèn)為，“趣”“活”“實(shí)”將成為未來(lái)教育的新特征，只要我們恰到好處地用好技術(shù)，一定能把課堂交給學(xué)生，把語(yǔ)文教到學(xué)生心里，讓學(xué)生更優(yōu)質(zhì)地成長(zhǎng)！