董琰

本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過思維導(dǎo)圖在高中思想政治課堂教學(xué)中的多樣運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、開門見圖—導(dǎo)入新課

【案例分析一】必修4《生活與哲學(xué)》第六課第一課時(shí)“人的認(rèn)識(shí)從何而來”

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師舉著一個(gè)蘋果問：大家看到這個(gè)蘋果想到了什么？

學(xué)生馬上熱鬧地回答：吃、iphone手機(jī)、牛頓、亞當(dāng)和夏娃、白雪公主、歌曲《小蘋果》、蘋果醋……

教師在黑板上依次板書并進(jìn)一步提問：能進(jìn)一步分類嗎？能說明分類的依據(jù)嗎？

學(xué)生回答：把吃、蘋果醋放在一起，屬于水果類……

教師對(duì)板書進(jìn)行修改，形成如下思維導(dǎo)圖：

教師追問：面對(duì)同一樣事物，為什么同學(xué)們產(chǎn)生了這么多不同的認(rèn)識(shí)呢？這些不同的認(rèn)識(shí)是從哪里來的呢？從而導(dǎo)入新知。

第一個(gè)問題，學(xué)生的回答是發(fā)散性的，學(xué)生的思維是迅速又簡(jiǎn)單的判斷，呈現(xiàn)的答案雜亂無章、缺乏條理。第二次設(shè)問，學(xué)生對(duì)以上答案進(jìn)行相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的判斷，探究外在事物的內(nèi)在規(guī)律，需要運(yùn)用初步的邏輯分析能力，通過作圖，思維過程實(shí)現(xiàn)可視化，并為主干及各分支拓展了想象的空間，發(fā)散性思維得到了集中與延伸。這個(gè)例子較簡(jiǎn)單易懂，主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的分類、歸納能力，為以后繪制書本知識(shí)思維導(dǎo)圖和提取主觀題材料奠定基礎(chǔ)。

在思想政治課堂上，教師往往會(huì)采用時(shí)事新聞導(dǎo)入，新聞呈現(xiàn)的形式是多樣的，內(nèi)容的選擇上主要是正面的，也不刻意回避負(fù)面現(xiàn)象，學(xué)生也都非常喜歡。但部分教師在引用時(shí)流于形式，隨意播放一些新聞視頻，或者隨口說幾條新聞，缺乏對(duì)新聞的剖析，使得學(xué)生對(duì)新聞的認(rèn)知僅僅停留在“聽”或“看”層面。有的教師認(rèn)為對(duì)新聞的解讀是浪費(fèi)時(shí)間，更沒有必要讓學(xué)生來評(píng)析……然而，雖然把時(shí)間花在“無關(guān)”的新聞時(shí)事上，短期內(nèi)看不到成效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這正是思想政治學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的最佳途徑。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓對(duì)新聞時(shí)事的評(píng)論到位呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖點(diǎn)評(píng)新聞，并取得了較好的實(shí)效。

【案例分析二】天津爆炸事件

這事發(fā)生在2015年8月12日，正值暑假，大部分學(xué)生的暑期作業(yè)中都摘錄了此事。但是大部分學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)要的事件記錄，并沒有自己的思想，也沒有運(yùn)用到書本知識(shí)。還有部分學(xué)生觀點(diǎn)較為零碎、片面、偏激，出現(xiàn)了價(jià)值觀上的混亂、政治認(rèn)同上的模糊，缺乏理性精神和法治意識(shí)等。因此在開學(xué)的第一節(jié)課上，筆者借這一事件，繪制如下思維導(dǎo)圖：

因?yàn)槠渲心承﹥?nèi)容大家較為熟知，因此課上重點(diǎn)談反思，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》知識(shí)來分析，有的學(xué)生分析到此事件考驗(yàn)了天津市政府的行政能力，并對(duì)未來的經(jīng)濟(jì)格局重新審視。有些學(xué)生分析到媒體要有職業(yè)道德和理性意識(shí)，不能為博眼球而不經(jīng)驗(yàn)證就發(fā)布新聞。

思想政治課的目標(biāo)之一是培養(yǎng)和提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，而對(duì)新聞時(shí)事的分析能夠使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)辯證地、理性地分析經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)、社會(huì)建設(shè)中的各種現(xiàn)象，在批判與贊揚(yáng)中辨是非、明立場(chǎng)、正三觀，為學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)奠定思想政治素養(yǎng)。

二、圖納百川—知識(shí)構(gòu)架

在多年的思想政治課教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架這一問題一直在不斷地探索。從教之初，沒有信息技術(shù)的支撐，黑板是教師的全部天地，課堂知識(shí)點(diǎn)把黑板填得滿滿的，有時(shí)一黑板還不夠，學(xué)生基本上是照搬知識(shí)框架，教師把大量的時(shí)間花在板書上，背對(duì)著學(xué)生，這在一定程度上導(dǎo)致對(duì)課堂紀(jì)律疏于監(jiān)管，學(xué)生有時(shí)會(huì)只聽不抄或者只抄不聽，影響了課堂效率。

【案例分析】必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第八課第一課時(shí)“國(guó)家財(cái)政”

一、國(guó)家財(cái)政

1.含義

2.財(cái)政收入與財(cái)政支出

（1）財(cái)政收入

A.含義 B.來源 C.影響因素

（2）財(cái)政支出

A.含義 B.內(nèi)容

（3）兩者關(guān)系

3.財(cái)政的作用

（1）是促進(jìn)社會(huì)公平、改善人民生活的物質(zhì)保障

（2）財(cái)政具有促進(jìn)資源合理配置的作用

（3）財(cái)政能夠促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行

（4）財(cái)政是國(guó)家治理的基礎(chǔ)和重要支柱

隨著科技的發(fā)展，PPT代替了黑板，導(dǎo)學(xué)案代替了筆記，有的導(dǎo)學(xué)案僅是教師按考點(diǎn)把書本知識(shí)點(diǎn)整理完整，學(xué)生只負(fù)責(zé)背誦默寫，這樣看似效率很高，其實(shí)質(zhì)還是“填鴨式”“灌輸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用。

以上兩種常見的板書或?qū)W案通常以線性筆記為主，文字量大，主次不清晰，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系無法突顯，而思維導(dǎo)圖能彌補(bǔ)以上兩種筆記的不足。本節(jié)課思維導(dǎo)圖如下圖所示。

繪制思維導(dǎo)圖九要素：中央圖、關(guān)鍵詞、引導(dǎo)線、圖形、色彩、關(guān)系、順序、聯(lián)覺、布局。在知識(shí)歸納上既適用于一個(gè)課時(shí)、一個(gè)單元，也適用于一本書、幾本書。繪圖時(shí)明確一個(gè)主題，列出各個(gè)關(guān)鍵詞，找出與關(guān)鍵詞相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)等，運(yùn)用不同的色彩刺激、不同粗細(xì)的線條，配上自己心儀的圖像，按照主次順序，分層分級(jí)，精心布局，最終呈現(xiàn)的是一幅富有學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。例如，中心框架可以是自己喜歡的卡通人物，線條可以是花的枝條，重點(diǎn)知識(shí)的標(biāo)志可以是拳套等，這里的個(gè)性既是學(xué)生興趣愛好的體現(xiàn)，更是學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)判斷、理解、加工的思維過程的體現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。繪制圖文并茂的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從被動(dòng)接受狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的狀態(tài)，穿越“知識(shí)障礙”把教與學(xué)推進(jìn)思維層，提升思維的廣度、深度和遠(yuǎn)度，思維導(dǎo)圖是進(jìn)行記憶、歸納與創(chuàng)造的有效工具。

三、圖化難題—主觀題解題技巧

主觀題解題學(xué)生最容易失分，究其原因無非是以下幾個(gè)：一是審題不清。主要是沒有弄清書本知識(shí)范圍，要求用《文化生活》卻用了《政治生活》，要求用唯物論卻用了辯證法；還有就是沒有看清題目要求，要求用“為什么”卻回答“怎么辦”等。二是主體運(yùn)用錯(cuò)誤。《經(jīng)濟(jì)生活》常用主體為企業(yè)（行業(yè)、市場(chǎng)）、個(gè)人（勞動(dòng)者、消費(fèi)者、投資者、納稅者）、國(guó)家，《政治生活》常見主體為黨、政府、公民、民族、國(guó)際社會(huì)（主權(quán)國(guó)家），《文化生活》為國(guó)家（文化市場(chǎng)的管理者）、文化企業(yè)（文化產(chǎn)品生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者）、個(gè)人（青少年）。即使是同一情境材料下，同一主體在不同模塊下的答案也是全然不同的，因此一定要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。三是材料定向錯(cuò)誤。明明要求分析材料一和二，可只分析了其中之一；有時(shí)只要求分析其中的某句話、某個(gè)觀點(diǎn)，卻是長(zhǎng)篇大論把整段都分析了；有時(shí)要求分析其中某地政府的具體做法，卻是在分析這么做的原因。四是答案組織有問題。抓不住重點(diǎn)，不全面，憑感覺，甚至只是挑會(huì)的寫，而不管是不是答案，這主要是解題思維的欠缺和不良的解題習(xí)慣導(dǎo)致的。

【案例分析】2016年江蘇高考卷37題第3問

為深入開展法治教育，某中學(xué)準(zhǔn)備開設(shè)法治知識(shí)校本課程。請(qǐng)你就該課程開設(shè)的必要性寫一篇論證報(bào)告。

要求：①觀點(diǎn)緊扣主題，敘述全面深入，合乎邏輯。

②從辯證唯物論和政治生活角度，理論聯(lián)系實(shí)際地加以論證。

③學(xué)科術(shù)語使用規(guī)范，字?jǐn)?shù)300字左右。

結(jié)合書本知識(shí)、材料要求、主體要求、題型要求繪制如下思維導(dǎo)圖：

答題示例對(duì)比如下：

示例1：人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。開設(shè)法治知識(shí)課程，有利于弘揚(yáng)法治精神，增強(qiáng)法治意識(shí)，提高青少年學(xué)生學(xué)法用法的積極性、主動(dòng)性；有利于正確認(rèn)識(shí)法治建設(shè)規(guī)律，推進(jìn)社會(huì)主義法治建設(shè)。

示例2：當(dāng)前，我國(guó)正在全面推進(jìn)依法治國(guó)，對(duì)青少年學(xué)生的法律素養(yǎng)提出了更高的要求。開設(shè)法治知識(shí)課程，有助于增強(qiáng)青少年學(xué)生的公民意識(shí)，自覺遵守憲法和法律，維護(hù)法律權(quán)威，運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益，同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)；有助于引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立法律面前一律平等的觀念，正確處理權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，依法行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)。

在平時(shí)的主觀題訓(xùn)練中，滲透思維導(dǎo)圖的繪制練習(xí)，初期會(huì)耗費(fèi)一些時(shí)間，可是一旦掌握后，就可以胸有導(dǎo)圖，借用極簡(jiǎn)單的關(guān)鍵字，快速勾勒出答案。這樣學(xué)生在答題時(shí)就不會(huì)丟三落四，也不會(huì)東一榔頭西一棒子，也不會(huì)陷在一個(gè)坑里爬不起來，能有效地鍛煉學(xué)生的解題思維、解題技巧，做到規(guī)范答題，抓住要領(lǐng)，從而提高答題效率。

“滿眼生機(jī)轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭(zhēng)新?！备咧兴枷胝谓滩牡母陌婧徒K省新高考模式的出臺(tái)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為一名普通教師，筆者依然會(huì)堅(jiān)持教育情懷，執(zhí)著于教育事業(yè)，堅(jiān)守教學(xué)陣地，迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)。