程舒通 徐從富

【摘要】闡述了在線開(kāi)放課程與慕課的區(qū)別，指出了在線開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)內(nèi)容與資源等五個(gè)方面論述了在線開(kāi)放課程的建設(shè)工作，并講述了線上線下的有機(jī)結(jié)合等四方面的課程使用與維護(hù)工作。介紹了視頻制作、插入式網(wǎng)頁(yè)、自動(dòng)批改系統(tǒng)以及移動(dòng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等建設(shè)在線開(kāi)放課程的主要技術(shù)。以“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，介紹了在線開(kāi)放課程的實(shí)踐過(guò)程，最后指出在線開(kāi)放課程后續(xù)應(yīng)該關(guān)注的熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】在線開(kāi)放；課程；共享；資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金項(xiàng)目】2015年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的‘Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)為kg2015934；2015年度杭州市級(jí)精品課程“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，文件號(hào)為杭教高師[2015]14號(hào)、杭財(cái)教會(huì)[2015]96號(hào)

【作者簡(jiǎn)介】程舒通（1976—），男，杭州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋⒂?jì)算機(jī)教育；徐從富（1969—），男，浙江開(kāi)化人，博士，副教授，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋?shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)融合。一、引言

教育部在2015年4月下文，就關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，提出了若干重點(diǎn)任務(wù)。[1]浙江省教育廳到2017年9月為止，組織開(kāi)展了兩批省精品在線開(kāi)發(fā)課程的建設(shè)工作。就教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果與影響、團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)、信息安全及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障等六個(gè)方面提出了課程建設(shè)的總體要求。[2]

在線開(kāi)放課程與慕課是有區(qū)別的，慕課的全稱是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，[3]最大的特點(diǎn)是海量的學(xué)習(xí)者和多種多樣的學(xué)習(xí)者群體，[4]一門(mén)慕課課程學(xué)習(xí)人數(shù)動(dòng)輒達(dá)到幾萬(wàn)甚至十幾萬(wàn)以上。學(xué)習(xí)者低通過(guò)率一直是慕課發(fā)展的核心制約因素，也是慕課被人質(zhì)疑的根本原因。[5]在線開(kāi)放課程目的不是為了追求龐大的學(xué)習(xí)人數(shù)，而是從課程內(nèi)涵出發(fā)，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享的環(huán)境下，促進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。

在線開(kāi)放課程可以打破由一流大學(xué)名師提供課程的單一路徑，根據(jù)不同類(lèi)型不同層次的院校特點(diǎn)，根據(jù)受眾的認(rèn)知能力和實(shí)際需求分層分類(lèi)，推出各具特色、各具水平的在線開(kāi)放課程，從而形成百花齊放、各領(lǐng)風(fēng)騷的真正的大繁榮的發(fā)展局面。[6]這對(duì)形成降低教育成本、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)為旨?xì)w的教育精神起到促進(jìn)作用。[7]

二、課程建設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容與資源

在線開(kāi)放課程應(yīng)當(dāng)具備課程的全部資料，并且能在網(wǎng)站上得到有效的展示。教學(xué)大綱以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，主要介紹課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及各種考核方式。

在線開(kāi)放課程授課形式是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，因此視頻的質(zhì)量將直接影響教學(xué)效果?？紤]到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，因此視頻的時(shí)間控制在5—15分鐘為宜。這種教學(xué)視頻不同于微課，微課講究的是短小精悍，因此碎片化是其主要組織形式。[8]在線課程視頻雖然也經(jīng)歷過(guò)知識(shí)碎片化的過(guò)程，但是更需要關(guān)注碎片化后課程的整體性?，F(xiàn)在主要的微課技術(shù)往往是把課程的重點(diǎn)或者難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，整門(mén)課程做成微課是不適宜的。[9]不同的課程需要不同的教學(xué)形式，一門(mén)課程不同階段也有不同的表現(xiàn)過(guò)程。理論性的內(nèi)容依靠課件的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，中間可以有教師的出鏡。實(shí)操類(lèi)的內(nèi)容需要在實(shí)驗(yàn)室或者工廠環(huán)境中拍攝，為了減少干擾，一名教師操作即可。如果涉及編程，適宜的方式是錄屏，即在開(kāi)發(fā)環(huán)境下的代碼屏幕錄制。藝術(shù)繪畫(huà)類(lèi)課程，可以錄制教師現(xiàn)場(chǎng)演示與講解的過(guò)程。

除了視頻教學(xué)，在線開(kāi)放課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注在線的輔導(dǎo)、考核、作業(yè)以及答疑。在線的輔導(dǎo)與答疑是比較耗費(fèi)教師時(shí)間和精力的過(guò)程，因此需要配備助教，助教的主要任務(wù)就是在線輔導(dǎo)與答疑。助教需要固定一個(gè)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻或者聊天來(lái)給學(xué)生答疑和輔導(dǎo)。在線的作業(yè)與題庫(kù)的表現(xiàn)形式不難，能以網(wǎng)頁(yè)形式展示就可以。

如何進(jìn)行有效的考核是在線開(kāi)放課程的一個(gè)難點(diǎn)，可以分成兩部分，其一線上的過(guò)程性考核與終結(jié)性考核如何進(jìn)行結(jié)合、終結(jié)性考核中教師如何進(jìn)行閱卷，其二在線開(kāi)放課程不同于精品課程，它有一個(gè)共享平臺(tái)，受平臺(tái)限制，很難做好每門(mén)課程的個(gè)性化考核。對(duì)于第一個(gè)難點(diǎn)的解決辦法就是過(guò)程性考核按教學(xué)階段，由觀看視頻、在線測(cè)試、網(wǎng)上作業(yè)提交幾部分組成，納入到考核體系，終結(jié)性考核要建立完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，某些課程如有特殊考核形式，還需要具備網(wǎng)頁(yè)插入式測(cè)試形式。評(píng)價(jià)過(guò)程可以借助計(jì)算機(jī)程序完成的，盡量使用計(jì)算機(jī)閱卷，像有些客觀題如選擇、判斷與填空，教師自己定義電子答案，借助自動(dòng)批卷系統(tǒng)是可以實(shí)現(xiàn)的。有些主觀題，如簡(jiǎn)答、論述，甚至還有程序類(lèi)的題目，迄今為止還沒(méi)有一個(gè)有效的批卷系統(tǒng)，這種就需要教師人工閱卷了。對(duì)于第二個(gè)難點(diǎn)的解決辦法就是每門(mén)課程在考核設(shè)計(jì)中，盡量將知識(shí)點(diǎn)的考核形式凝練成在線平臺(tái)能提供的題型。目前在線開(kāi)放課程平臺(tái)能提供的題型已經(jīng)包括了選擇題、判斷題、材料題、聽(tīng)力題等七大題型，覆蓋了絕大多數(shù)題目類(lèi)型。而一些不能用這些題型體現(xiàn)的題目，如數(shù)學(xué)的建模、藝術(shù)類(lèi)的設(shè)計(jì)、影視類(lèi)的視頻與動(dòng)畫(huà)制作，建議教師自行考核，成績(jī)納入過(guò)程性考核成績(jī)中。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

在線開(kāi)放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮兩個(gè)方面，第一就是教學(xué)的基本規(guī)律，第二就是在線開(kāi)放課程的教學(xué)特征。教學(xué)設(shè)計(jì)首先得確定教學(xué)目標(biāo)，任何一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)在制定前需要分析的內(nèi)容：（1）學(xué)情分析與認(rèn)知規(guī)律；（2）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求。在線開(kāi)放課程的學(xué)情比線下課程的學(xué)情更為復(fù)雜。線下課程的學(xué)情教師通過(guò)了解基本可以掌握，線上教學(xué)由于其公開(kāi)性，反而教師很難掌握學(xué)習(xí)者的情況，因此教學(xué)目標(biāo)需要立足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程的具體表現(xiàn)。在線開(kāi)放課程要考慮到網(wǎng)絡(luò)的便利性以及學(xué)習(xí)工具的可移動(dòng)性，因此24小時(shí)開(kāi)放學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)、片段式學(xué)習(xí)這些新穎的學(xué)習(xí)方式都可以納入到教學(xué)活動(dòng)中。提倡混合式教學(xué)，即多種教學(xué)形式的融合，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)分成兩部分，教與學(xué)。在線開(kāi)放課程的教學(xué)可以不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，即不受時(shí)空限制，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸以及設(shè)備技術(shù)已經(jīng)足可以融合多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。在線開(kāi)放課程的教學(xué)活動(dòng)就是把有意義的傳統(tǒng)教學(xué)方法和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，充分體現(xiàn)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)階段，最有影響力的教學(xué)評(píng)價(jià)就是多元化的評(píng)價(jià)體系，即學(xué)習(xí)過(guò)程與期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)。多元化考核不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)成效，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程。為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)分析提供了科學(xué)的依據(jù)，為改進(jìn)教學(xué)方法與手段起到促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)興趣增長(zhǎng)起到激勵(lì)作用。在線開(kāi)放課程同樣可以使用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，與線下課程相比，不同之處就是需要探索線上與線下的融合。線下是校內(nèi)學(xué)生，而線上除了校內(nèi)學(xué)生，還有校外的學(xué)生，甚至社會(huì)上的學(xué)習(xí)者。因此，有些在線開(kāi)放課程就采用兩套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)校內(nèi)學(xué)生采用線下評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，要求兩部分都能達(dá)到合格，本課程才算通過(guò)。而針對(duì)純粹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，采用的只能是線上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)效果與課程影響

在線開(kāi)放課程的教學(xué)效果反饋，需要通過(guò)信息收集以及數(shù)據(jù)分析得到。教學(xué)效果可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）學(xué)習(xí)視頻的受眾人數(shù)以及觀看次數(shù)；（2）網(wǎng)上作業(yè)的完成情況與質(zhì)量；（3）參與在線答疑的學(xué)生數(shù)以及答疑的質(zhì)量；（4）在線討論區(qū)的活躍程度。由于整個(gè)教學(xué)數(shù)據(jù)被服務(wù)器完整地保留下來(lái)，在線開(kāi)放課程有助于教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對(duì)因材施教提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

課程的影響實(shí)質(zhì)上是指學(xué)習(xí)者、其他院校、相關(guān)行業(yè)的接受程度。省教育廳建議各高校之間在合作、共贏、協(xié)議的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放共享課程的互認(rèn)。[10]這里有個(gè)前提，那就是該課程能夠達(dá)到其他高校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此合作與協(xié)議顯得尤為重要，各高校的課程教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到一致或基本一致，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要符合各高校學(xué)生的情況。提高課程影響力，讓課程成為共享資源，不僅可以規(guī)范課程的建設(shè)與組織，對(duì)于節(jié)省人力與物力也是有積極意義的。

（五）團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)

在線開(kāi)放課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)要求由教學(xué)一線承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成。除此之外，還需要配備助教和現(xiàn)代教育技術(shù)人員。助教要求掌握的技能就是對(duì)課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)充分把握，對(duì)學(xué)生提出的課程學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題有豐富的解決經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)人員可以從公司聘請(qǐng)，形成較為固定的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)與維護(hù)過(guò)程中需要的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用能及時(shí)提供技術(shù)保障。

團(tuán)隊(duì)服務(wù)中，最為核心的是主講教師對(duì)課程的把握以及設(shè)計(jì)。以行業(yè)企業(yè)對(duì)能力的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生中長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，結(jié)合在線教育的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)形式。同時(shí)也鼓勵(lì)一些具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師共同參與課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施。

三、課程的使用與維護(hù)

在線開(kāi)放課程的建設(shè)是具體工作的第一步，后續(xù)的工作就是使用與維護(hù)。一般來(lái)說(shuō)，一門(mén)優(yōu)秀的在線開(kāi)放課程，其使用與維護(hù)主要包括以下幾方面的工作：

（一）線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在線開(kāi)放課程不是一門(mén)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程，這個(gè)和慕課有很大的區(qū)別，在線開(kāi)放課程來(lái)源于課堂教學(xué)課程。利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)，也是當(dāng)初開(kāi)設(shè)在線開(kāi)放課程的宗旨。

線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，要保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源不能重復(fù)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，應(yīng)該和課堂授課的過(guò)程有所區(qū)別，不能是上課的錄像，還應(yīng)該讓視頻觀看者感覺(jué)到老師是和他一個(gè)人面對(duì)面講課，這樣有助于提高觀看者的注意力。線上的教學(xué)形式由于結(jié)合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，因此形式變得豐富多樣。要注意網(wǎng)絡(luò)的共享性與開(kāi)放性，充分利用好這個(gè)平臺(tái)。教學(xué)資源除了向?qū)W生提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件外，也應(yīng)該提供各種學(xué)習(xí)資源，如參考資料、在線題庫(kù)等。

線上與線下教學(xué)結(jié)合成為完整的教學(xué)系統(tǒng)。因此翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種比較好的教學(xué)形式，線上學(xué)生觀看視頻，完成課程的學(xué)習(xí)過(guò)程；線下的課堂，可以成為教師答疑與學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所。

（二）數(shù)據(jù)采集與分析

學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，在共享平臺(tái)上形成一系列的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，更能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的狀況，例如學(xué)習(xí)的難度與進(jìn)度?？梢酝ㄟ^(guò)一些分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。在把握整體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，也可以跟蹤記錄個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把握其學(xué)習(xí)行為。

在線開(kāi)放課程的數(shù)據(jù)分析，不僅可以提高教與學(xué)的質(zhì)量，對(duì)教師教學(xué)能力的提升以及教改能力的促進(jìn)都有裨益。

（三）互動(dòng)的效果

促進(jìn)課堂教學(xué)改革，互動(dòng)必不可少。同樣在線開(kāi)放課程，也不能缺乏互動(dòng)。互動(dòng)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得到解決，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到尊重感和存在感。

互動(dòng)的形式可以是多種多樣的，例如平臺(tái)上的討論區(qū)、視頻交流、QQ交流等。不管何種形式，學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)得到解決。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)效果，往往是在問(wèn)題解決之后，尋找新的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是持續(xù)的。

（四）教學(xué)資源的豐富與更新

無(wú)論何種課程，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程內(nèi)容一定在某時(shí)間段內(nèi)需要得到豐富與更新。豐富與更新指的是課程內(nèi)容與資源的增刪改。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與反饋，教師應(yīng)該充分把握課程的教學(xué)思路，結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、無(wú)效的學(xué)習(xí)資源剔除，增加新的內(nèi)容和資源。同時(shí)要兼顧主流的教育技術(shù)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課程提供技術(shù)保障。

四、主要技術(shù)介紹

（一）視頻制作

課程視頻制作有幾種形式：（1）電腦錄屏，這種形式適合教師課件講解，各種計(jì)算機(jī)軟件工具的演示等。錄屏軟件常見(jiàn)的有Camtasia、屏幕錄像專(zhuān)家、Bandicam等。錄屏形式的優(yōu)點(diǎn)是教師可以自己選擇一個(gè)輕松的狀態(tài)進(jìn)行工作，其缺點(diǎn)是容易受到外界環(huán)境干擾，視頻中帶有外界的聲音。（2）現(xiàn)場(chǎng)演示，這種形式適合操作類(lèi)的課程，例如電子電工、繪畫(huà)雕塑、建筑工程等。需要有一個(gè)人或者幾個(gè)人配合演示，旁邊放置多臺(tái)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝。這種方法優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)環(huán)境較為真實(shí)，各種教學(xué)儀器、設(shè)備以及教學(xué)過(guò)程可以得到展示。缺點(diǎn)是用到攝像機(jī)全程拍攝，聲音也要后期處理去掉雜音，因此制作成本較高。（3）錄音棚錄像，到專(zhuān)業(yè)視頻制作公司去拍攝錄像。這種形式較適合講述為主的課程。由于整個(gè)拍攝與制作過(guò)程是有經(jīng)驗(yàn)的人員操作完成的，因此視頻展示效果毋庸置疑。教師只需要設(shè)計(jì)好前期的腳本即可。這種形式的視頻制作成本也是三種方式中最高的，完成一門(mén)課程費(fèi)用往往在十幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)之間。（4）其他形式，如Flash動(dòng)畫(huà)等。一般需要教師和專(zhuān)業(yè)公司合作完成，可以對(duì)課程中的難點(diǎn)重點(diǎn)，特別是學(xué)生不容易接受的知識(shí)點(diǎn)，用動(dòng)畫(huà)的形式完成教學(xué)。動(dòng)畫(huà)可以配備一些背景音樂(lè)或者普通話講解，這種形式在微課設(shè)計(jì)中出現(xiàn)得較多。

（二）插入式網(wǎng)頁(yè)

由于在線開(kāi)放課程中，涉及網(wǎng)絡(luò)形式的測(cè)試，因此需要在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中用到插入式網(wǎng)頁(yè)。主要是在宿主頁(yè)面上，出現(xiàn)新的網(wǎng)頁(yè)。新的頁(yè)面主要功能就是展示試卷，同時(shí)也要接受學(xué)生的答題行為，回傳答題數(shù)據(jù)到宿主網(wǎng)站。主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)有應(yīng)用框架技術(shù)、Scriptlet組件技術(shù)、腳本文件技術(shù)以及內(nèi)置行為技術(shù)等。

（三）自動(dòng)批改系統(tǒng)

現(xiàn)階段能夠應(yīng)用的作業(yè)、考試自動(dòng)批改系統(tǒng)，針對(duì)的題目類(lèi)型是判斷題、填空題以及選擇題。需要有對(duì)應(yīng)的答案數(shù)據(jù)庫(kù)，需要教師提前準(zhǔn)備。教師端能夠操作的主要功能就是添加試題、試題維護(hù)以及相關(guān)信息管理等；學(xué)生端有開(kāi)始考試（作業(yè)）、查看成績(jī)等。為了輔助教師能更好地分析每階段的學(xué)習(xí)效果，還需要對(duì)成績(jī)的分布以及查詢，提供圖標(biāo)形式的展示。

目前還沒(méi)有一個(gè)批改網(wǎng)或批改系統(tǒng)可以得到廣泛的應(yīng)用，考慮到不同課程內(nèi)容的特殊性，因此可以自行研發(fā)，主要編程語(yǔ)言有C++ 、Java等，數(shù)據(jù)庫(kù)可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移動(dòng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)

在線開(kāi)放課程不僅能通過(guò)網(wǎng)頁(yè)方式學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮到移動(dòng)終端的普及，因此需要在移動(dòng)終端（手機(jī)或平板）上也能進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種跨越地域時(shí)間限制，利用便攜式技術(shù)的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到社會(huì)的重視。

移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)安裝在移動(dòng)端的APP程序，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到與課堂學(xué)習(xí)相似的學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)端展示的課程內(nèi)容應(yīng)該與網(wǎng)站內(nèi)容相一致。移動(dòng)端應(yīng)該有兩種用戶登錄方式，一種是學(xué)生，一種是教師。教師可以通過(guò)移動(dòng)端軟件，發(fā)布課程相關(guān)資料，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況及作業(yè)提交情況，能進(jìn)入討論區(qū)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答或互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)端，主要是完成學(xué)習(xí)過(guò)程，因此可以查看所有教師發(fā)布的課程資料，能夠完成作業(yè)或提交作業(yè)，能進(jìn)入互動(dòng)討論區(qū)和教師或其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)交流。

移動(dòng)學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)做得比較好的有針對(duì)在校教育的北大青鳥(niǎo)的云課堂、藍(lán)墨云班課等，針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的魔學(xué)院、面向企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的杰佛手機(jī)學(xué)習(xí)等。

浙江省在線開(kāi)放課程平臺(tái)也擁有一款移動(dòng)學(xué)習(xí)APP程序——摩課書(shū)院，進(jìn)入這款程序可以選擇已經(jīng)發(fā)布的課程，了解課程相關(guān)介紹、觀看視頻、完成測(cè)試等功能。

五、在線開(kāi)放課程的實(shí)踐

（一）課程基礎(chǔ)

我校“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程從2012年開(kāi)設(shè)以來(lái)，完成了課程全部?jī)?nèi)容的建設(shè)工作。自2015年被列為杭州市級(jí)精品課程，更是為本課程開(kāi)展在線開(kāi)放課程積累了經(jīng)驗(yàn)。課程組成員開(kāi)展調(diào)研，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建完整的教學(xué)模塊，涵蓋了教學(xué)情景、實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。

（二）課程設(shè)計(jì)

本課程的主要特色是基于Android的發(fā)展，結(jié)合Android開(kāi)發(fā)中對(duì)Java技術(shù)要求而設(shè)計(jì)?？紤]學(xué)生的接受能力，教學(xué)案例與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)，盡量接近生活，通俗易懂，同時(shí)兼顧社會(huì)需求。

課程設(shè)計(jì)考慮到線上教學(xué)與線下教學(xué)兩部分內(nèi)容，圍繞Java語(yǔ)言核心概念及教學(xué)內(nèi)容，遵循課程模塊化、模塊獨(dú)立性、內(nèi)容微型化三個(gè)原則，設(shè)計(jì)成四個(gè)情境、十二個(gè)單元、兩個(gè)項(xiàng)目。碎片化的教學(xué)內(nèi)容之間存在松緊不一的耦合性，既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連貫性，也體現(xiàn)了獨(dú)立模塊的短小精悍的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)課程教學(xué)的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行了錄像，制作完成課程視頻。課程視頻已經(jīng)全部放到課程網(wǎng)站上，供在校學(xué)生以及社會(huì)同行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目中，考慮到面向的對(duì)象是沒(méi)有任何企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因此課程直接引入企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的接受有難度。所以在教學(xué)階段要求學(xué)生完成的是根據(jù)他們的認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，貼近他們的學(xué)習(xí)生活，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合工程項(xiàng)目階段由校內(nèi)教師和企業(yè)專(zhuān)家共同設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目，分別是銀行ATM機(jī)操作模擬系統(tǒng)及勇者斗惡魔游戲。前者和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)。后者是契合學(xué)生對(duì)游戲的興趣，在游戲的過(guò)程中完成項(xiàng)目練習(xí)。

ATM機(jī)操作項(xiàng)目主要是模擬ATM開(kāi)戶、存款、取款等內(nèi)容，和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)。勇者斗惡魔項(xiàng)目是契合學(xué)生對(duì)游戲的興趣，在游戲的過(guò)程中完成對(duì)項(xiàng)目的練習(xí)。這兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)生可以任選一個(gè)，以小組的形式完成，要求有需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)試、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想和培養(yǎng)學(xué)生使用 Java技術(shù)進(jìn)行面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)是課程的難點(diǎn)。此外，學(xué)生的實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是這門(mén)課的重點(diǎn)。因此，為樹(shù)立學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，掌握J(rèn)ava技術(shù)精髓，我們主要采用了案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”教學(xué)法。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)方式采用線下評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，要求兩部分都能達(dá)到合格，本課程才算通過(guò)。

1線下評(píng)價(jià)

線下評(píng)價(jià)采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)所有的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性考核反映學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)過(guò)程成績(jī)組成， 包括平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī) 。終結(jié)性考核為期末考試成績(jī) ，由課程組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，按照標(biāo)準(zhǔn)出卷，考試的形式為上機(jī)編程與調(diào)試。

課程考核主要是過(guò)程性考核，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)工作的全過(guò)程和完整項(xiàng)目實(shí)施的成果，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括能力形成過(guò)程和生產(chǎn)（實(shí)務(wù)）操作客觀結(jié)果兩個(gè)方面，同時(shí)考核學(xué)生綜合職業(yè)能力的兩個(gè)組成內(nèi)容——專(zhuān)業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力?？己酥黧w要向?qū)W生小組和學(xué)生個(gè)人延伸，改變以教師為主的評(píng)價(jià)的方式，為學(xué)生自我評(píng)估與小組評(píng)估、教師評(píng)估相結(jié)合的方式。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方法本身就包括了新的評(píng)價(jià)考核方式。不僅包括了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找資料、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃，還包括了自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況，以培養(yǎng)學(xué)生工作獨(dú)立性和主動(dòng)性。

2線上評(píng)價(jià)

將開(kāi)通在線測(cè)試、網(wǎng)上項(xiàng)目作業(yè)提交、網(wǎng)上社區(qū)討論等模塊，同時(shí)針對(duì)本課程的教學(xué)，在每一輪將組建一個(gè)QQ討論群，方便學(xué)生課后溝通。

每一章節(jié)（環(huán)境配置外）都配備在線測(cè)試模塊，測(cè)試的題目類(lèi)型為選擇題、程序設(shè)計(jì)題，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)及編程技能的掌握，在線測(cè)試由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，每?jī)蓚€(gè)星期給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)及結(jié)果。

網(wǎng)上項(xiàng)目作業(yè)提交分成兩部分：（1）參加課堂教學(xué)的學(xué)生主要完成針對(duì)內(nèi)部類(lèi)的“恐龍洗澡”、針對(duì)繼承、覆蓋與多態(tài)的“雇員工作職責(zé)”、針對(duì)異常的“銀行儲(chǔ)蓄取款”、針對(duì)接口的“人才市場(chǎng)找工作”等四個(gè)項(xiàng)目；（2）只參加線上教學(xué)的學(xué)生主要是完成ATM機(jī)操作系統(tǒng)、勇者斗惡魔游戲兩個(gè)項(xiàng)目，前述四個(gè)項(xiàng)目只提供學(xué)習(xí)，不納入學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)。對(duì)項(xiàng)目完成情況主要從程序的合理性、代碼的簡(jiǎn)潔性、功能的完善性及運(yùn)行的正確性幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

線上評(píng)價(jià)成績(jī)體現(xiàn)為視頻觀看、在線測(cè)試、網(wǎng)上項(xiàng)目作業(yè)提交三個(gè)組成部分。

（五）課程實(shí)施后的思考

1視頻制作

課程的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此視頻制作前，要對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立分析，找出其前后關(guān)系，以及耦合程度的松緊。每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，一般不超過(guò)15分鐘，視頻播放的分辨率為4∶3，這樣既能實(shí)現(xiàn)電腦端觀看，也可以在手機(jī)上播放?；诓煌膬?nèi)容和需求，課程的視頻分成三種類(lèi)型：教師出場(chǎng)講解型、純PPT演示講解、操作環(huán)境的代碼演示等。

2教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化

課程的實(shí)踐思想就是項(xiàng)目化的教學(xué)。不管線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都不能脫離這個(gè)主旨。項(xiàng)目化的教學(xué)就是將具備實(shí)際意義的項(xiàng)目體現(xiàn)到教學(xué)中，項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)即為教學(xué)點(diǎn)。項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)由學(xué)生完成，因此項(xiàng)目的需求分析與引導(dǎo)是教師的主要工作。

線下教學(xué)可以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，而線上教學(xué)完全是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的。針對(duì)線上教學(xué)困難，專(zhuān)業(yè)研發(fā)了一個(gè)完整的項(xiàng)目包，包含實(shí)驗(yàn)要求、業(yè)務(wù)說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)現(xiàn)思路等四塊內(nèi)容。特別是在實(shí)驗(yàn)步驟上，會(huì)提供相關(guān)的案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3線上與線下的融合

在線開(kāi)放課程應(yīng)該有兩部分學(xué)生，其一是在校的學(xué)生，其二是社會(huì)人士。針對(duì)社會(huì)人士，可以開(kāi)發(fā)獨(dú)立的課程學(xué)習(xí)包。而在校的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，再去線上學(xué)習(xí)，勢(shì)必造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這里有兩個(gè)操作方式，一種是利用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，即線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式，而課堂上主要是答疑與討論。第二種方式是利用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂受到學(xué)生層次的影響，不具備普遍性。本課程主要采用第二種形式，即線下教學(xué)與線上教學(xué)有區(qū)別，線下是基礎(chǔ)，線上是深入。線上的視頻與線下的授課過(guò)程也有區(qū)別，視頻主要是基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)與深入點(diǎn)的展示，因此視頻的授課內(nèi)容比課堂授課要多得多。

課程的評(píng)價(jià)方式也分成兩種，針對(duì)社會(huì)人員有線上的獨(dú)立評(píng)價(jià)方式，針對(duì)在校學(xué)生有線上與線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

4線上教學(xué)的答疑與作業(yè)批改

線上教學(xué)由于存在學(xué)生和教師無(wú)法面對(duì)面交流的困難，因此如何實(shí)現(xiàn)答疑一直是個(gè)難點(diǎn)。主流的形式是固定一個(gè)時(shí)間，教師和學(xué)生同時(shí)上線，采用線上交流，或者在網(wǎng)頁(yè)上設(shè)計(jì)一個(gè)討論區(qū)，在該區(qū)內(nèi)學(xué)生提問(wèn)，教師回答。

本課程的答疑形式還采用了一種新的方式，就是視頻答疑。在QQ 軟件中，不僅設(shè)計(jì)了視頻交流工具，同時(shí)還有遠(yuǎn)程操作的形式，是一種很好的答疑工具。

本課程基本都實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)自助批改?？陀^題如選擇、填空，在網(wǎng)頁(yè)上直接答題、批改就可以；主觀題如程序設(shè)計(jì)題，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的公司開(kāi)發(fā)了批改工具，錯(cuò)誤率基本控制在0.5%以下。這樣既減輕了教師的工作量，同時(shí)也減少了因主觀因素批改出錯(cuò)的可能性。

六、結(jié)束語(yǔ)

“十三五”期間，教育部將大力推動(dòng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用。[11]在線開(kāi)放課程吸收了慕課開(kāi)放、共享的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的意義。在線開(kāi)放課程不是獨(dú)立于課堂教學(xué)的課程，因此，如何實(shí)現(xiàn)線上促進(jìn)線下教學(xué)、線下優(yōu)化線上課程建設(shè)，將會(huì)是一個(gè)值得人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文立足省級(jí)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合了建設(shè)心得，旨在幫助人們更好地建設(shè)與使用在線開(kāi)放課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)（教高[2015]3號(hào)）[Z].

[2][10]浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享聯(lián)盟.關(guān)于組織開(kāi)展第二批省精品在線開(kāi)發(fā)課程建設(shè)工作的通知（省高校課程共享聯(lián)盟函[2017]1號(hào)）[Z].

[3]凡妙然.我國(guó)MOOC的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)解析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（3）：34—40.

[4]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2015，52（3）：614—628.

[5]周玲.多維視角下MOOC學(xué)習(xí)分析發(fā)展機(jī)制與分析框架建構(gòu)[J].電化教育研究，2017（4）：41—46.

[6]瞿振元.在線開(kāi)放課程建設(shè)需要大視野大格局大繁榮[J].中國(guó)高等教育，2015（12）：1.

[7]王友富.從“3號(hào)文件”看我國(guó)在線開(kāi)放課程發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2015（7）：56—59.

[8]王文君，楊永亮.基于微課資源的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式構(gòu)建與活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2016（1）：116—122.

[9]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：74—80.

[11]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于OBE理念的在線開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國(guó)電化教育，2017（1）：64—70.

【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses. It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource. It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching. It introduces video production， plug-in Web pages， automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses. Taking “Java language programming” as an example， this paper introduces the practice process of open online courses. Finally， it points out the hot spots which people should pay attention to.

【Key words】open online； courses； share； resources

（編輯/樊霄鵬）