鄧小彬

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使會(huì)計(jì)專業(yè)成為熱門專業(yè)，不同層次的院校均開設(shè)了會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)，這使得職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。本文以廣東省紫金縣技工學(xué)校近五年來會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查為依據(jù)，分析了畢業(yè)生就業(yè)能力存在的不足，并結(jié)合企業(yè)需求和教學(xué)實(shí)踐，對提升職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力提出具有針對性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 就業(yè)能力 教學(xué)建議

2017年11月，我國《會(huì)計(jì)法》修改了“從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”的規(guī)定，改為“會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備從事會(huì)計(jì)工作所需要的專業(yè)能力”，這使得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試不再是職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要參照。會(huì)計(jì)行業(yè)的變革推動(dòng)了職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革，會(huì)計(jì)教學(xué)更注重學(xué)生的就業(yè)能力，將就業(yè)能力作為學(xué)生的核心競爭力。就業(yè)能力是企業(yè)在選拔聘用人才時(shí)所看重的關(guān)鍵能力，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力包括五個(gè)方面：職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、基本工作能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)適應(yīng)能力。筆者著重從這五個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查及分析

1.調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

以筆者學(xué)校近五年畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和在校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行問卷調(diào)查，針對學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。筆者研究的核心問題為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，因此問卷內(nèi)容就圍繞就業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行。問卷調(diào)查與訪談所需信息為三個(gè)方面，即影響職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的因素、當(dāng)前學(xué)生就業(yè)能力方面存在的不足、提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的建議。

調(diào)查問卷以能力量表的方式設(shè)計(jì)，共涉及5個(gè)方面（就業(yè)能力的五項(xiàng)構(gòu)成），客觀選項(xiàng)用5分等級(jí)表示，“1”表示不符合，“5”表示非常符合，分值越高說明該項(xiàng)能力的認(rèn)同度越高。電子問卷通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收241份，回收率為80.33%，其中有效問卷217份，有效率為90.04%。此外，為使問卷結(jié)果具有較高的信度與效度，筆者在問卷中設(shè)置了基本情況項(xiàng)目，包括畢業(yè)年份、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)崗位等內(nèi)容，以便使調(diào)查結(jié)果在分析中具有較高的相關(guān)性。

2.調(diào)查結(jié)果分析

第一，從近五年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，基本工作能力、專業(yè)技術(shù)能力兩項(xiàng)具有較高的認(rèn)同度，超過80%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)能力不足使其在從學(xué)校走向工作崗位的過程中存在較大的困難。隨著工作年限的增長與工作經(jīng)驗(yàn)的積累，職業(yè)發(fā)展能力與職業(yè)道德素養(yǎng)對于職業(yè)的重要影響越來越大，職業(yè)道德素養(yǎng)越來越為企業(yè)所重視。

畢業(yè)生普遍認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)期間對會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知存在偏差，缺乏職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，欠缺靈活拓展，多數(shù)畢業(yè)生表示，在校學(xué)習(xí)期間并沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，大多是跟著教師的教學(xué)走，很少主動(dòng)查找專業(yè)資料，也很少關(guān)注會(huì)計(jì)工作的最新動(dòng)態(tài)。超過41%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為，自己剛走上工作崗位時(shí)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)技能不熟練，尤其缺乏解決會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)難題的能力。此外，部分畢業(yè)生表示，在剛走上工作崗位時(shí)交際能力不夠，團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力欠缺。

第二，對學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師與學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，所有受訪教師都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力很有必要，但同時(shí)也認(rèn)為在當(dāng)前教學(xué)管理體系中，對學(xué)生就業(yè)能力的專項(xiàng)培養(yǎng)不夠，就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容太過籠統(tǒng)，缺乏專業(yè)針對性。會(huì)計(jì)專業(yè)教師與學(xué)生普遍認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)課引導(dǎo)等方式對學(xué)生就業(yè)能力的提升有幫助，但就業(yè)指導(dǎo)課需進(jìn)一步細(xì)化。

第三，對職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置存在一定程度的不合理，例如，在就業(yè)能力培養(yǎng)、課程設(shè)置滿意度、教材對學(xué)習(xí)的作用三個(gè)層面，學(xué)生的滿意度分別為65.1%、49.7%與65.1%，滿意度均不高。從課程安排來看，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺少培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)容安排，教學(xué)的重點(diǎn)多集中在專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)方面。在理論課與實(shí)踐課方面，未能體現(xiàn)與其他課程的相關(guān)性，也未能體現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的綜合處理過程。

在就業(yè)指導(dǎo)層面，針對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的指導(dǎo)不夠深入，就業(yè)指導(dǎo)多是“臨時(shí)抱佛腳”，集中于畢業(yè)季開展，以短期培訓(xùn)為主要形式，這使得學(xué)生入學(xué)時(shí)不知為何而來到職業(yè)院校，在校學(xué)習(xí)期間沒有明確的階段目標(biāo)，不了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)向且缺乏職業(yè)規(guī)劃；畢業(yè)時(shí)，不清楚專業(yè)前景，不知道適合自己的工作有哪些。

第四，對相關(guān)企業(yè)的調(diào)查分析結(jié)果顯示，企業(yè)在聘用員工時(shí)考慮的因素包括職業(yè)道德（53%）、專業(yè)能力（60%）、創(chuàng)新能力（33%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（39%）、工作經(jīng)驗(yàn)（60%）。企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要加強(qiáng)的方面包括專業(yè)技能教育、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新實(shí)踐教育等。在企業(yè)對畢業(yè)生的評價(jià)方面，積極的評價(jià)包括職業(yè)道德素養(yǎng)高、工作態(tài)度好，消極評價(jià)包括工作經(jīng)驗(yàn)不足（崗位實(shí)踐能力不足）、獨(dú)立處理問題的能力差、忠誠度不高、溝通能力不強(qiáng)等。

從調(diào)查結(jié)果的分析來看，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍欠缺實(shí)踐能力，獨(dú)立處理問題的能力差，對自己的定位不準(zhǔn)確。這說明職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力方面還有較大的提升空間。

二、提高職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的教學(xué)建議

1.結(jié)合專業(yè)要求，提升自我能力

無論是學(xué)校還是教師教學(xué)，都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)，并結(jié)合專業(yè)特色與會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢幫助學(xué)生制定合理的職業(yè)規(guī)劃。從學(xué)生一入學(xué)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)劃習(xí)慣，改變臨近畢業(yè)才考慮就業(yè)的滯后想法。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并善于拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在自主探究學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在學(xué)生入學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生注重會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)能力，并在理論與實(shí)踐結(jié)合過程中提高知識(shí)遷移能力。從對企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)（學(xué)校組織或者學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)）。在鍛煉學(xué)生交際能力與團(tuán)隊(duì)合作能力時(shí)，可從一年級(jí)開始鼓勵(lì)學(xué)生多參與校內(nèi)活動(dòng)；在二年級(jí)時(shí)，隨著學(xué)生能力的提升與經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)校可以組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與；到三年級(jí)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自主參加與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而鍛煉提高學(xué)生的綜合能力。

2.改革課程體系，增加培養(yǎng)就業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢，以及企業(yè)相關(guān)崗位的用人要求，構(gòu)建符合市場需求的會(huì)計(jì)就業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，尤其是在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試取消之后，更應(yīng)結(jié)合最新政策改革會(huì)計(jì)教學(xué)課程。結(jié)合調(diào)查中企業(yè)的反饋與建議，一方面建議學(xué)校面向全校學(xué)生開設(shè)就業(yè)能力方面的必修課，另一方面還需結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等因素開設(shè)相關(guān)選修課，以提升不同層次學(xué)生的就業(yè)能力。例如，就業(yè)能力培養(yǎng)課程體系應(yīng)包含思想基礎(chǔ)模塊、身心健康模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、職場拓展模塊、職業(yè)實(shí)踐模塊等。

在會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中滲透就業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，同時(shí)提高實(shí)踐課程比例，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，例如，“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目模式、“任務(wù)+小組”模式等。此外，職業(yè)院校還應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展與市場需求，編寫會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)校本教材，使會(huì)計(jì)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

3.依托校企合作，增強(qiáng)崗位勝任力

企業(yè)的反饋信息顯示，學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力不足是學(xué)生就業(yè)的一大“硬傷”，因此，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生實(shí)踐能力與工作經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化校企合作，增加學(xué)生的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校與企業(yè)尋求共贏模式，建立實(shí)習(xí)就業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)校還應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校資源作用，尋求與更多企業(yè)的合作，為學(xué)生的假期、周末等提供更多的會(huì)計(jì)專業(yè)活動(dòng)或會(huì)計(jì)專業(yè)“零工”實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣一方面豐富了學(xué)生的課余生活，另一方面也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，增加了工作經(jīng)驗(yàn)。

三、小結(jié)

就業(yè)不僅體現(xiàn)了一種意愿，而且體現(xiàn)了一種資格、一種勝任力。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位，必須具備相應(yīng)的工作能力及道德品質(zhì)，這就需要學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備足夠的就業(yè)能力。學(xué)生的就業(yè)能力越強(qiáng)，在就業(yè)競爭中就越處于有利地位。新的《會(huì)計(jì)法》也明確了會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備從事會(huì)計(jì)工作所需要的專業(yè)能力，而這個(gè)專業(yè)能力不僅包專業(yè)知識(shí)與技能，還包括與之相應(yīng)的就業(yè)能力等綜合能力。因此，在今后的職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)加大對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生在就業(yè)競爭中具備核心競爭力。

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（作者單位：廣東省紫金縣技工學(xué)校）