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一、研究背景

2013年，在教育部文件中出現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”一詞，《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》（教改[2013]1號(hào)）中指出：“完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度。研究制定職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法。出臺(tái)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的指導(dǎo)意見。提升行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育的能力。建立健全行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的體制機(jī)制。建立職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)開發(fā)課程機(jī)制?！?014年，《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)〈現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）〉的通知》（教發(fā)[2014]6號(hào)）中指出：“堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展。走開放融合、改革創(chuàng)新的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路，推動(dòng)職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和改革開放的全過(guò)程，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)?！?017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)），以下簡(jiǎn)稱《意見》?！兑庖姟分赋鲆罨a(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人[1]。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)和相近領(lǐng)域的研究包括了“產(chǎn)學(xué)合作”“產(chǎn)教合作”“產(chǎn)教結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“產(chǎn)學(xué)研合作”“官產(chǎn)學(xué)合作”“官產(chǎn)學(xué)研合作”“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”等多種提法。1946年美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表《合作教育宣言》將合作教育定義為“將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷（realworldexperience）結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式。”[2]這被認(rèn)為是歷史上最早的產(chǎn)教融合概念的正式解釋。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索主題為“產(chǎn)教融合”并含“質(zhì)量評(píng)價(jià)”共有35篇文獻(xiàn)。在CiteSpace中查找“產(chǎn)教融合”，會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)教育”“高職院校”“校企合作”“人才培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)模式”等熱詞。

本研究采用質(zhì)性研究方法，通過(guò)對(duì)相當(dāng)數(shù)量的高職院校產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的訪談，如高職學(xué)生和教師、高職院校管理者、企業(yè)管理者、政府工作人員進(jìn)行面對(duì)面的數(shù)據(jù)收集，探討他們對(duì)高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的看法，并結(jié)合質(zhì)性研究的專業(yè)化軟件Nvivo11.0作為分析工具，分析和挖掘影響高職院校產(chǎn)教融合的重要影響因素，為高職院校產(chǎn)教融合的推進(jìn)建言獻(xiàn)策。

二、研究方法和資料分析

（一）研究方法及研究工具

質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)[3]。質(zhì)的研究要求研究者親自進(jìn)入實(shí)地開展實(shí)證研究，在對(duì)研究對(duì)象解釋時(shí)提供自己的一手資料。對(duì)于質(zhì)性研究而言，來(lái)自當(dāng)事人“主位的”（emic）的視角和“本土概念”（native concept）是必不可少的資料和證據(jù)來(lái)源[4]。本研究采用質(zhì)性研究，對(duì)高職學(xué)生和教師、高職院校管理者、企業(yè)管理者、政府工作人員進(jìn)行面對(duì)面的訪談，探討他們對(duì)這一研究主題的內(nèi)心真實(shí)想法，以期挖掘和發(fā)現(xiàn)隱藏在高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)背后的重要影響因素。

研究方法主要是基于Nvivo 11.0軟件對(duì)訪談材料進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。Nvivo最為突出的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)大的編碼功能。本研究通過(guò)創(chuàng)建項(xiàng)目、收集來(lái)源材料、創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)、編碼，突出顯示關(guān)鍵要點(diǎn)[5]。

（二）資料收集、整理與分析

1.樣本描述。本研究主要運(yùn)用半結(jié)構(gòu)性、深度訪談的方法，選取來(lái)自不同類型的高職院校的3位校領(lǐng)導(dǎo)，6位專業(yè)負(fù)責(zé)人，18個(gè)學(xué)生以及來(lái)自不同類型企業(yè)的3位企業(yè)負(fù)責(zé)人，3位政府工作人員進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量的真實(shí)想法和建議。對(duì)于高職院校的管理者和專業(yè)負(fù)責(zé)人，本研究選取的訪談對(duì)象有一個(gè)共同點(diǎn)，他們均有豐富的學(xué)校管理、一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)校管理者，他們十分熟悉一所學(xué)校的發(fā)展布局會(huì)面臨什么問(wèn)題、應(yīng)注意什么問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的統(tǒng)籌考慮會(huì)更為全面，具有宏觀視角；作為一線教學(xué)教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人，他們能夠從學(xué)生、教職工的角度出發(fā)思考高職院校如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合質(zhì)量如何評(píng)價(jià)，他們能夠?qū)W(xué)校的宏觀理念與實(shí)際推行層面相結(jié)合。

為使樣本更具有代表性，本研究被訪談的高職院校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生、企業(yè)負(fù)責(zé)人、政府工作人員分別來(lái)自不同類型的國(guó)家骨干性高職院校、省級(jí)示范性高職院校以及民辦高職院校，學(xué)校地理位置分別來(lái)自江蘇省蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)。

2.資料整理。在對(duì)訪談文本資料進(jìn)行整理和熟悉后，我們給每一份訪談文本進(jìn)行編號(hào)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上建立一個(gè)編號(hào)系統(tǒng)。編號(hào)的信息主要包括收集資料的時(shí)間和地點(diǎn)以及資料在整體資料中的排列序號(hào)。原始資料經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)錄和編號(hào)以后，按照不同類別，導(dǎo)入質(zhì)性研究軟件Nvivo11.0中，進(jìn)行統(tǒng)一的資料管理。

3.資料分析。第一步，熟悉文本。認(rèn)真閱讀每一份導(dǎo)入Nvivo 11.0中的訪談文本，審讀多次并將文本內(nèi)容熟記于心，以形成初步的整體概念和有意向的編碼內(nèi)容。

第二步，編碼和分析。筆者在熟悉了原始資料中的全部?jī)?nèi)容后，按照相關(guān)詞語(yǔ)或內(nèi)容出現(xiàn)的頻率，開始對(duì)資料進(jìn)行編碼，試圖找出被研究者所敘述的情境中重要和突出的主題。如果某個(gè)主題或概念在文本中屢次出現(xiàn)，并且形成了一定的意義范式，那么就應(yīng)該聚焦這些主題。比如，在受訪者回答“現(xiàn)有評(píng)估指標(biāo)體系存在什么問(wèn)題”時(shí)，“忽視對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”“丟棄自身特色”這兩種說(shuō)法被多次提及，因此在文本處理時(shí)將“社會(huì)服務(wù)”“特色發(fā)展”作為層次節(jié)點(diǎn)，在訪談文本中尋找相關(guān)內(nèi)容編碼至相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)中。編碼分為三種類型：開放式編碼、軸心式編碼和選擇式編碼。在開放式編碼階段，關(guān)于高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)我們共得到52個(gè)主題，135個(gè)開放式編碼；在軸心式編碼階段，我們對(duì)上述主題和編碼進(jìn)行歸納，合并意義相同或相近的編碼；在選擇式編碼階段進(jìn)一步篩選更具概括性和解釋性的主題，進(jìn)行高度抽象，通過(guò)更小的范疇以表示所要解釋的概念。由此得出利益相關(guān)者視角下推動(dòng)高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的五個(gè)層面:一是學(xué)生層面。包括學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生參與、學(xué)生權(quán)利、學(xué)生行為；二是教師層面。包括教師素質(zhì)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)反思；三是學(xué)校層面。包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和理念（特色發(fā)展）、人才培養(yǎng)、學(xué)校管理質(zhì)量、教學(xué)改革力度、社會(huì)貢獻(xiàn)力（社會(huì)服務(wù)）；四是企業(yè)層面。包括企業(yè)態(tài)度、參與積極性、企業(yè)性質(zhì)和規(guī)模、獲得合格員工（人力資源）；五是政府層面。包括政府政策、外部環(huán)境與資源、評(píng)價(jià)體系設(shè)置、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三步，建構(gòu)理論。借助Nvivo11.0的“矩陣編碼”功能，分析概念間的邏輯關(guān)系，搜尋出同時(shí)符合兩兩概念間查詢條件的編碼內(nèi)容，進(jìn)而深入了解兩者之間是怎樣相互作用和相互影響的。通過(guò)Nvivo 11.0軟件中的“編碼比較”，兩位研究者獨(dú)立編碼相同的文本材料。通過(guò)“編碼一致百分比”衡量原始材料編碼的一致程度，以保證研究的信度和效度。通常認(rèn)為，信度在0.7以上時(shí)，具有可靠性。

三、研究結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)來(lái)自不同類型的高職院校的3位校領(lǐng)導(dǎo)，6位專業(yè)負(fù)責(zé)人，18個(gè)學(xué)生以及來(lái)自不同類型企業(yè)的3位企業(yè)負(fù)責(zé)人，3位政府人員的深入訪談以及對(duì)訪談數(shù)據(jù)的仔細(xì)梳理，加之前期對(duì)文獻(xiàn)、國(guó)家政策文件等的分析，研究者認(rèn)為高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從其主要利益相關(guān)者，即學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、政府五個(gè)方面因素入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)Nvivo11.0軟件編碼所得主題分析結(jié)果見表1。

（一）學(xué)生的發(fā)展是產(chǎn)教融合的終極目的

本研究發(fā)現(xiàn)，在高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生才是產(chǎn)教融合質(zhì)量提升的主要服務(wù)對(duì)象?！皩W(xué)生的成長(zhǎng)是學(xué)校成功的標(biāo)志。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控體系中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)校為學(xué)生做了多少貢獻(xiàn)，學(xué)生取得了多少進(jìn)步，而不是學(xué)生最終達(dá)到了什么水平”[6]。在高職教育領(lǐng)域也是如此。人才培養(yǎng)是被提及最多的主題，在所有訪談材料中所占比重最大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，提到的與人才培養(yǎng)相關(guān)的主題在文本中的參考點(diǎn)為17次，來(lái)源于9個(gè)訪談材料即被每一位學(xué)校受訪者所提及。其下包含“學(xué)生素質(zhì)”“學(xué)生發(fā)展”“學(xué)生參與”“學(xué)生權(quán)利”“學(xué)生行為”五個(gè)子節(jié)點(diǎn)。

在“學(xué)生發(fā)展”方面，不少受訪者認(rèn)為明確何為“學(xué)生發(fā)展”很重要?！爱?dāng)代社會(huì)中的‘人才’導(dǎo)向，更多的帶有功利性色彩?！?，這與整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向有很大相關(guān)，并建議“在人才培養(yǎng)衡量指標(biāo)上，在這方面有所突破和正確引導(dǎo)?！庇惺茉L者提到了“學(xué)生能力素質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容，其中獨(dú)立思考能力、批判能力、溝通能力、書寫能力、危機(jī)處理能力、對(duì)所做之事有熱情和目標(biāo)等是被學(xué)校管理者屢次提到的內(nèi)容，這表明目前學(xué)生普遍缺乏這些能力，而這些能力恰恰是高職學(xué)生所必備的要素。當(dāng)受訪者被問(wèn)到“培養(yǎng)方式”問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)校管理者認(rèn)為未來(lái)需要改變，提出要因材施教，注重教學(xué)。

（二）企業(yè)的態(tài)度和主動(dòng)性對(duì)高職院校產(chǎn)教融合有著極為重要的影響

產(chǎn)教融合的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的積極性。良性的產(chǎn)教融合應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)和教育互惠互利、互為補(bǔ)充的。然而，現(xiàn)實(shí)中由于作為產(chǎn)業(yè)主體的企業(yè)和作為教育主體的學(xué)校，其目標(biāo)和利益都是不同的。這就導(dǎo)致了在產(chǎn)教融合中“假產(chǎn)教融合”“假校企合作”“企業(yè)冷，學(xué)校熱”等現(xiàn)象的出現(xiàn)?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)教融合，其共同點(diǎn)都是專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。推進(jìn)產(chǎn)教融合，必須深化教育供給側(cè)改革[7]。

在對(duì)某高職院校校領(lǐng)導(dǎo)訪談時(shí)，他認(rèn)為產(chǎn)教融合困難重重，體制機(jī)制問(wèn)題是根本，必須進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新；在對(duì)某高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)負(fù)責(zé)人訪談時(shí)，他認(rèn)為“改革開放初期是企業(yè)辦學(xué)，后來(lái)社會(huì)功能逐步從企業(yè)中剝離，行業(yè)所屬的大中專院校大多劃歸地方教育行政部門，由于教育系統(tǒng)與行業(yè)、企業(yè)的疏離，校企合作才出現(xiàn)問(wèn)題”；在對(duì)某企業(yè)負(fù)責(zé)人訪談時(shí)，他曾直言不諱地說(shuō)，“我們企業(yè)希望學(xué)校為我們提供人力資源保障，當(dāng)然我們也會(huì)去學(xué)校進(jìn)行宣講和講課，但是至于教師進(jìn)企業(yè)授課，我們一般是不需要的。我們有專門的（員工）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由于企業(yè)發(fā)展變化日新月異，學(xué)校老師很多知識(shí)都是過(guò)時(shí)的，對(duì)于新員工來(lái)講，培訓(xùn)也不合適”。通過(guò)對(duì)學(xué)校、企業(yè)等訪談結(jié)果可以看出，企業(yè)的態(tài)度和積極性對(duì)高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量有著直接的影響。然而，不同性質(zhì)和規(guī)模的企業(yè)對(duì)待產(chǎn)教融合的態(tài)度也不盡相同。一些國(guó)有企業(yè)在產(chǎn)教融合中相對(duì)積極，這與政府的政策和努力也是分不開的，但有些民營(yíng)的中小企業(yè)顯然對(duì)產(chǎn)教融合興致不大。

表1 利益相關(guān)者視角下產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成因素

（三）學(xué)校管理者希望政府在自由度與產(chǎn)教融合評(píng)估體系設(shè)置上有所傾斜

學(xué)校管理者認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)給予高職管理者更多權(quán)利，他們認(rèn)為目前高校的辦學(xué)自主權(quán)、招生名額等受限，在很大程度上影響到了學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展和后續(xù)布局。很多高職管理者在訪談中都談到高職院校相當(dāng)一部分專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中非常走俏，常常還沒(méi)畢業(yè)已經(jīng)被企業(yè)“訂購(gòu)一空”，但由于招生名額等原因，這些畢業(yè)形勢(shì)好的專業(yè)往往招生人數(shù)不足。同時(shí)，特色發(fā)展是學(xué)校層面屢次被提及的主題，主要是“學(xué)校特色”和“社會(huì)服務(wù)”，其中有7位受訪者表示傳統(tǒng)評(píng)估嚴(yán)重影響了學(xué)校的特色發(fā)展，很多特色高職高專院校在評(píng)估中吃虧，并表示高職院校要想長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必須要走出自身的特色之路。學(xué)校管理者在職期間均經(jīng)過(guò)了教學(xué)水平評(píng)估等各項(xiàng)國(guó)家評(píng)估，認(rèn)為高職院校的評(píng)估體系需要多方面調(diào)整：應(yīng)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；對(duì)不同類型的高職院校分類評(píng)價(jià)，并且按評(píng)價(jià)指標(biāo)的類別分給對(duì)應(yīng)的專業(yè)人士評(píng)估；指標(biāo)體系的設(shè)置要依據(jù)建設(shè)目標(biāo)而修改等。高職院校產(chǎn)教融合由于高校與企業(yè)關(guān)系演變等歷史原因，急切需要政府在自由度與產(chǎn)教融合評(píng)估體系設(shè)置上有所傾斜和側(cè)重。

四、結(jié)論

學(xué)校管理者在訪談中較多提到高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量的應(yīng)然狀態(tài)，對(duì)高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了很多有建設(shè)性的建議。研究得出三個(gè)方面的結(jié)論：第一，學(xué)生的發(fā)展才是產(chǎn)教融合的終極目的；第二，企業(yè)的態(tài)度和主動(dòng)性在高職院校產(chǎn)教融合過(guò)程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)校管理者希望政府在自由度與產(chǎn)教融合評(píng)估體系設(shè)置上有所傾斜。通過(guò)對(duì)高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的深層分析，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的和核心要素，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)、成才才是最終目的。

本文中高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究分析都是在質(zhì)性研究的框架之下進(jìn)行的，還需要在以后的研究中得到進(jìn)一步檢驗(yàn)。今后如果能夠?qū)Ω鲗用媾c要素之間進(jìn)行相關(guān)的定量分析和實(shí)證研究，對(duì)其質(zhì)量判定更具有說(shuō)服力。