喬北辰

【摘要】目的 分析在普外科的實習(xí)護生教學(xué)之中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的有效性。方法 本次所選實習(xí)護生80名入我院普外科實習(xí)的時間是2017年06月份～2018年06月份，將所選護生隨機分組，參照組40名采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究組40名則在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，對比兩組護生教學(xué)的有效性。結(jié)果 研究組學(xué)生綜合考核成績均值為（89.2±2.1）分，參照組學(xué)生綜合考核成績均值為（71.2±2.3）分，組間差異顯著，其中研究組學(xué)生綜合考核成績更為優(yōu)異（P<0.05）。結(jié)論 在普外科的實習(xí)護生教學(xué)之中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，能夠提高患者的滿意度，加強護生操作與實踐能力，提高其綜合成績，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法；普外科；護生實習(xí)教學(xué)

【中圖分類號】R6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.24..02

就目前而言，伴隨研究的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在臨床護生實習(xí)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，該教學(xué)模式中的反思式教學(xué)是對教學(xué)實踐合理性的追求，其目的在于師生共同發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動指的是在帶教老師幫助下，學(xué)生將一個任務(wù)作為活動中心，對所學(xué)知識與教學(xué)資源進行充分利用，進而開展的實踐學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法主要是教師把教學(xué)內(nèi)容制定出不同教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動模式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提高學(xué)習(xí)效果。本次研究選實習(xí)護生80名入我院普外科實習(xí)的時間是2017年06月～2018年06月份，旨在探討在普外科的實習(xí)護生教學(xué)之中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的有效性，總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次所選實習(xí)護生80名入我院普外科實習(xí)的時間是2017年06月～2018年06月份，將所選護生隨機分組，參照組40名采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究組40名則在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。研究組實習(xí)護生平均年齡（20.01±2.25）歲，共40名，男性10名，女性30名。參照組實習(xí)護生平均年齡（20.35±2.19）歲，共40名，男性8名，女性32名。對比兩組基礎(chǔ)資料，差異具有對比價值，P>0.05。

1.2 方法

參照組40名采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是臨床帶教老師將自身經(jīng)驗作為依據(jù)，對實習(xí)護生進行示范教學(xué)與一對一教學(xué)。研究組40名則在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，具體如下：

1.2.1 教師準(zhǔn)備

普外科需要對臨床帶教老師進行統(tǒng)一化的培訓(xùn)，主要內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的相關(guān)知識，將實習(xí)護生培訓(xùn)目標(biāo)分解、細化，將臨床病例實際情況與計劃緊密結(jié)合，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)計；實習(xí)護生出科時要對不同呼吸疾病的護理、呼吸科工作職責(zé)、并發(fā)癥護理要點進行充分熟悉，并掌握實際操作技能、專科知識，能夠根據(jù)患者病情為其制定針對性的護理計劃，并為其提供護理服務(wù)。

1.2.2 設(shè)計驅(qū)動的任務(wù)

把普外科制定的實習(xí)護生學(xué)習(xí)目標(biāo)作為依據(jù)，帶教老師與實習(xí)護生一起對實習(xí)計劃進行討論，先要將任務(wù)確定下來，將普外科病種、帶教重點作為依據(jù)。其次，要將任務(wù)驅(qū)動引入，帶教老師設(shè)置真實化的教學(xué)情景，通過直觀、生動的形象來對實習(xí)護生進行刺激，促使其產(chǎn)生聯(lián)想，對自身學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進行反思；實習(xí)護生要積極主動學(xué)習(xí)，帶教老師要對教學(xué)過程進行反思。

1.2.3 具體落實

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施之前，要促使實習(xí)護生對每項任務(wù)目的、方法、意義進行充分理解，帶教老師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生找出解決方法；帶教老師進行驅(qū)動演示，示范普外科操作技術(shù)較高的任務(wù)，并要求實習(xí)護生對所學(xué)理論知識進行充分利用，進而對簡單任務(wù)進行演示；每天下班前，實習(xí)護生要對當(dāng)天學(xué)習(xí)與工作情況進行反思，帶教老師要將實習(xí)護生任務(wù)完成情況作為依據(jù)，對帶教過程進行反思，積極主動的與實習(xí)護生進行溝通，對其評價認真聆聽，以此來總結(jié)問題，找出效果更佳帶教方式；實習(xí)護生對所學(xué)技能與知識每天均要進行總結(jié)，與帶教老師一起解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

1.3 觀察的指標(biāo)

對兩組實習(xí)護生考核成績，包括理論成績與操作成績兩項，其次，還要對兩組實習(xí)護生的臨床實踐能力、患者滿意度評分進行對比分析，以上每項評分均為100分，分數(shù)越高，表示成績越好。綜合考核成績（總分為100分，得分越高則成績越好）。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采取統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 22.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如果與正態(tài)分布定量相符，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)差“x±s”來表示，組間對比經(jīng)樣本t來檢驗，P小于0.05，表示有統(tǒng)計學(xué)的意義。

2 結(jié) 果

2.1 比較兩組綜合考核成績

研究組學(xué)生綜合考核成績均值為（89.2±2.1）分，參照組學(xué)生綜合考核成績均值為（71.2±2.3）分，組間差異顯著，其中研究組學(xué)生綜合考核成績更為優(yōu)異（P<0.05）。

2.2 比較兩組帶教的效果

相較于參照組，研究組實習(xí)護生患者滿意度、臨床實踐能力、理論成績、操作成績各項評分更高，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05，見表。

3 討 論

對于護生而言，其過渡將理論知識應(yīng)用于實踐中的一個環(huán)節(jié)就是臨床實習(xí)，實習(xí)效果對于護生是否可以勝任護理工作有著決定性作用。目前，國外的護理教育比較重視理論知識與實踐經(jīng)驗的家和，旨在對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力進行培養(yǎng)[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法屬于一大革新，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，著重于提高實習(xí)護生的批判性思維、自主性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式指導(dǎo)實習(xí)護生通過完成具體任務(wù)來獲得學(xué)習(xí)效果，并且在學(xué)習(xí)過程中，實習(xí)護生不斷進行思考，將臨床病種作為依據(jù)，對自己已經(jīng)掌握的技能與知識進行聯(lián)想，通過自學(xué)方式提出問題，并自發(fā)性的搜集相關(guān)資料來解決問題。該教學(xué)模式有利于充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，促使理論與實踐充分結(jié)合，在鞏固自身專業(yè)技能與知識的同時，能促使學(xué)習(xí)效果顯著提高[2]。

此外，為更好設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，教師需要花諸多精力與時間去設(shè)計、學(xué)習(xí)與備課，并且不斷地總結(jié)與觀察，對教學(xué)進度進行合理掌握。并且任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法要求教師有較高專業(yè)性，不僅可以將普外科的繁重護理工作完成，而且需要花精力與時間去了解專業(yè)知識，對自身能力進行完善，繼而制定出與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在普外科護生實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，究其原因，這種帶教模式根據(jù)每名實習(xí)護生的學(xué)習(xí)目的與特點因材施教，能促使實習(xí)護生的學(xué)習(xí)興趣與積極性顯著提高，使其養(yǎng)成獨立思考的能力[3]。本次研究中顯示，研究組學(xué)生綜合考核成績均值為（89.2±2.1）分，參照組學(xué)生綜合考核成績均值為（71.2±2.3）分，組間差異顯著，其中研究組學(xué)生綜合考核成績更為優(yōu)異（P<0.05）；相較于參照組，研究組實習(xí)護生患者滿意度、臨床實踐能力、理論成績、操作成績各項評分更高，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。

綜上，在普外科的實習(xí)護生教學(xué)之中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，能夠提高患者的滿意度，加強護生操作與實踐能力，提高其綜合成績，可推廣。

參考文獻

[1] 徐金鍇，馬建倉，李宗宇.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在普外科實習(xí)醫(yī)生教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].知識經(jīng)濟，2016，（21）：115-116.

[2] 郭 偉，趙 寧，張忠濤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在留學(xué)生外科手術(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的回顧性分析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，（10）：41-43.

[3] 李宇棟.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中醫(yī)住培醫(yī)師肛腸科實習(xí)帶教中的應(yīng)用初探[C].北京中醫(yī)藥學(xué)會2015年度學(xué)術(shù)年會論文集.首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京中醫(yī)醫(yī)院，2016：286-288.

本文編輯：李 豆