鄧曉宇,鐘略

（江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西 贛州341000）

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科的交叉發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式對(duì)于立體化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了要求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、英語(yǔ)期末成績(jī)這種克隆式的終結(jié)性評(píng)價(jià)泯滅了學(xué)習(xí)者的個(gè)性，不能作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一尺碼。為人師者再也不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性進(jìn)行綜合性評(píng)判。形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升的總結(jié)性評(píng)判，它以其人性化、人文化、可塑性等優(yōu)點(diǎn)引起越來(lái)越多的教育者及研究者的重視。

一、研究背景

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)考試文化背景比較深厚，多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用頻度低。終結(jié)性評(píng)價(jià)是“在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)（Black&William 1998）。兩者的顯著差別在于：終結(jié)性評(píng)價(jià)從學(xué)生已掌握知識(shí)和技能的多少方面去尋找差異，分等排序，評(píng)價(jià)目的是下結(jié)論或分等級(jí)；形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過(guò)程而非考核結(jié)果的重要性，一方面,教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)跟進(jìn)、反饋，以評(píng)促教，學(xué)生根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整和確定努力的方向，另一方面，評(píng)價(jià)主體更加多元、內(nèi)容更加豐富、工具更加多樣[1]。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變[2]。由此，將形成性評(píng)價(jià)擺在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要地位十分必要。

江西某高校的王牌專業(yè)——冶金專業(yè)部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和精力投入不足，英語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力偏弱，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。該校傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)考試內(nèi)容又過(guò)分偏重語(yǔ)法知識(shí)的檢測(cè)，忽略了英語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力[3]；過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)的課程測(cè)試成績(jī)，造成為考而教、為考而學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)[4]。為提升冶金專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)體智能優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)間的緊密度，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

二、形成性評(píng)價(jià)的理論框架

建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論提出，知識(shí)的建構(gòu)是對(duì)原知識(shí)和新知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)，是運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的智能化搭建[5]。教師是建構(gòu)過(guò)程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生則是知識(shí)的建構(gòu)主體[6]。由于建構(gòu)過(guò)程和情境的豐富多樣，建構(gòu)個(gè)體的千差萬(wàn)別，知識(shí)本身的豐富內(nèi)涵，建構(gòu)的結(jié)果必有差異，因而評(píng)價(jià)應(yīng)具有一定的包容性。建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀以學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)、分析、調(diào)整、提升為基本要義，利用合適的學(xué)習(xí)工具，結(jié)合具體情境，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)與反思能力。

多元智能理論認(rèn)為，智力是用以解決實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。人具有多項(xiàng)智能，且個(gè)體的智力特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)各異，個(gè)體智力的多元化屬性，決定了學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)掌握的多面性和多維性。因而評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)只有結(jié)果考核，評(píng)價(jià)目的不是為了評(píng)比，而是為了發(fā)現(xiàn)和提升，為了促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展。其次，與建構(gòu)主義一樣，多元智能理論也提倡在學(xué)習(xí)情景中開展評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義理論和多元智能理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性、個(gè)體智能多元性和差異性，以及提倡的動(dòng)機(jī)激發(fā)、過(guò)程引導(dǎo)和全面考評(píng)等導(dǎo)向，構(gòu)成了形成性評(píng)價(jià)多方評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和多樣評(píng)價(jià)工具的可能性和必要性。下面以建構(gòu)主義和多元智能為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)框架，見(jiàn)圖1。

圖1 形成性評(píng)價(jià)框架

（一）多方評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同,可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)[7]。建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，評(píng)價(jià)應(yīng)充分肯定和發(fā)揮學(xué)生的積極作用，具化到大學(xué)英語(yǔ)課程，密切相關(guān)的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生本人、同學(xué)、教師等多個(gè)評(píng)價(jià)視角[8]。

（二）多元評(píng)價(jià)內(nèi)容

多元評(píng)價(jià)內(nèi)容是指不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生水平的高低,而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。多元智能理論主張多維度激發(fā)個(gè)體的智能潛力，多層次、全方位反映學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的真實(shí)性，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程的客觀性。英語(yǔ)的語(yǔ)言掌握和能力提升并非是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的課堂和課外的學(xué)習(xí)過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程“投入度、自主性、創(chuàng)造性和個(gè)性化”的各個(gè)方面[5]。

（三）多樣評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)工具多樣是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象采用多種科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和手段。建構(gòu)主義主張利用合適的工具促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，評(píng)價(jià)工具的多樣性有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的多維性和準(zhǔn)確性。全方位行為觀察、情景演練、訪談或問(wèn)卷調(diào)查、檔案袋、隨堂測(cè)試等都可成為形成性評(píng)價(jià)的有效工具[3]。

如圖1所示，在形成性評(píng)價(jià)框架里，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)工具并非獨(dú)自發(fā)揮作用，它們不是分離的平行關(guān)系。評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)的實(shí)施者，評(píng)價(jià)工具是評(píng)價(jià)的主要抓手，評(píng)價(jià)內(nèi)容是在一定的評(píng)價(jià)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)維度，多方評(píng)價(jià)主體以多樣評(píng)價(jià)工具為手段，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象開展全方位的內(nèi)容評(píng)價(jià)，三者相輔相成、共同發(fā)生作用。

三、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一[2]。內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）模式也強(qiáng)調(diào)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從以往傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容來(lái)掌握某一外語(yǔ)技能（Stryker&Leaver,1997）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，因而開展形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮到依托工科專業(yè)內(nèi)容的英語(yǔ)技能的掌握。

從目前的研究和探索來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)無(wú)論其理論研究還是實(shí)際運(yùn)用都愈發(fā)成熟，但存在從純理論層面探討形成性評(píng)價(jià)的必要性和可行性，僅開展針對(duì)英語(yǔ)課程某一分支如口語(yǔ)、寫作等的形成性評(píng)價(jià)研究，對(duì)如何根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)組成模塊的教學(xué)特點(diǎn)將形成性評(píng)價(jià)有效貫穿至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系缺乏操作性指引等問(wèn)題。而文章將對(duì)工科專業(yè)背景下的大學(xué)英語(yǔ)的四大模塊（視聽說(shuō)模塊、閱讀模塊、寫作模塊和翻譯模塊）如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)開展探討。

該高校冶金專業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)含量高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言智力要求以有效學(xué)習(xí)國(guó)外冶金技術(shù)和輸出中國(guó)冶金文化為主，即在四大模塊中，閱讀和翻譯的實(shí)用性更強(qiáng)，對(duì)這方面的學(xué)習(xí)能力要求更高。另外，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，出勤是能夠體現(xiàn)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本態(tài)度的一種定量和直觀的考察方式。綜合以上因素，將以冶金學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)課程總分值設(shè)定為100分，得出評(píng)價(jià)（100%）=出勤（10%）+視聽說(shuō)（20%）+閱讀（30%）+翻譯（25%）+寫作（15%）。 根據(jù)英國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒(Ruth Butler)的研究，有分?jǐn)?shù)也有評(píng)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生往往關(guān)注分?jǐn)?shù)卻忽略了評(píng)語(yǔ)。但分?jǐn)?shù)并不會(huì)告訴學(xué)生怎么樣提高，評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生知曉該如何進(jìn)步[9]。四大學(xué)習(xí)模塊的具體考評(píng)采用“課堂表現(xiàn)+課外（課前+課后）表現(xiàn)+測(cè)試+描述性點(diǎn)評(píng)”的綜合性評(píng)價(jià)模式。

文章將評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具和部分評(píng)價(jià)內(nèi)容運(yùn)用于冶金專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程四大模塊的形成性評(píng)價(jià)，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要求的不同，各模塊評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)實(shí)施的廣度、深度有所不同。

（一）課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.視聽說(shuō)模塊

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)尤其是高年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)重視專業(yè)英語(yǔ)詞匯積累和專業(yè)英語(yǔ)句子翻譯，以會(huì)語(yǔ)法、能看懂、善做題為培養(yǎng)目標(biāo)，缺失口語(yǔ)的考核項(xiàng)目。在該培養(yǎng)背景下，冶金專業(yè)工科生的聽說(shuō)能力普遍較弱。視聽說(shuō)模塊的形成性評(píng)價(jià)目的主要是鼓舞學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，克服膽怯心理，激發(fā)學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的興趣；考核突出學(xué)生的參與感，引入交流情境，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的自信，體現(xiàn)重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)情境化，多元智能認(rèn)為評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重學(xué)生的展示性[6]。課堂教學(xué)可采取自由組合、簡(jiǎn)單復(fù)述、情景演練、過(guò)關(guān)斬將等難易梯度凸顯學(xué)生主體地位，具體實(shí)施過(guò)程中，教師起腳手架的作用。如情境演練：教師框定大致選擇范圍，至少提前一周告知學(xué)生，每次課堂進(jìn)行一組展示即可，由該組學(xué)生提前排練，并在課堂展示，演練內(nèi)容也可增加新的元素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生開口，增強(qiáng)自信；時(shí)間設(shè)置為5~10分鐘，演練表現(xiàn)、亮點(diǎn)由同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)參與度、投入度和掌握程度等由教師全程觀察記錄，側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性評(píng)價(jià)。

2.閱讀模塊

閱讀教學(xué)論認(rèn)為，除了語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，影響閱讀理解最為重要的因素之一就是認(rèn)知策略，包括猜詞悟義、預(yù)測(cè)、分析、判斷、推理、歸納和總結(jié)等策略，這些策略的運(yùn)用有助于讀者理解文字符號(hào)代表的真實(shí)意義，達(dá)到對(duì)文章的深層理解[10]。經(jīng)過(guò)自中學(xué)階段起長(zhǎng)時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生也已具備基本的閱讀能力，且冶金專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后需要運(yùn)用英語(yǔ)閱讀能力的可能性較大。鑒于此，閱讀模塊的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以進(jìn)一步提高認(rèn)知策略為目標(biāo)，注重專業(yè)題材閱讀能力的提升。

勞瑞·謝帕德（Lorrie Shepard）曾提出有關(guān)課堂文化、形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，“我們究竟該做些什么來(lái)改變課堂，才能使學(xué)生和教師將評(píng)價(jià)作為思考和彼此幫助的開端”[11]，思考如何通過(guò)營(yíng)造良好的課堂文化、采取有效的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。Ellen Osmundson[12]強(qiáng)調(diào)課堂上需要合作，良好的課堂氛圍對(duì)支持學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。林瑾娜[9]認(rèn)為師生、生生之間的協(xié)作能夠產(chǎn)生一種支持性的環(huán)境，學(xué)生可以自由闡述想法，聽取同學(xué)建議并互相評(píng)價(jià)，通過(guò)自我反思或同伴評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。教師可以選擇以冶金專業(yè)內(nèi)容為依托的英文篇章，設(shè)置數(shù)個(gè)閱讀問(wèn)題，安排學(xué)生個(gè)人展示與他人補(bǔ)充。學(xué)生在篇章信息閱讀和理解過(guò)程中，展示個(gè)人可能運(yùn)用到的認(rèn)知策略，同時(shí)存在的理解盲區(qū)或遺漏、忽略的閱讀策略也呈現(xiàn)而出，教師需密切關(guān)注展示的整個(gè)過(guò)程，鼓勵(lì)別的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的自由評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，引導(dǎo)課堂營(yíng)造求索的學(xué)習(xí)環(huán)境。在良性互動(dòng)中，教師及時(shí)有效幫助學(xué)生調(diào)整策略，鍛煉其認(rèn)知加工能力。此外，學(xué)生也可以通過(guò)認(rèn)知策略掌握的自我評(píng)價(jià)達(dá)到逐步改進(jìn)的目的。學(xué)生在不同時(shí)段持續(xù)性進(jìn)行閱讀能力自評(píng)，主要分析和評(píng)價(jià)自身對(duì)各項(xiàng)策略的掌握程度，哪項(xiàng)策略在實(shí)際閱讀中運(yùn)用自如，哪項(xiàng)策略遺漏或不知運(yùn)用等，通過(guò)評(píng)價(jià)反思，使原本掌握較差的某一項(xiàng)策略在下階段閱讀學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化鍛煉，形成“練習(xí)—評(píng)價(jià)—調(diào)整—再評(píng)價(jià)—再?gòu)?qiáng)化—再評(píng)價(jià)”的模式。

3.翻譯模塊

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體多元性，其實(shí)質(zhì)并非否認(rèn)教師評(píng)價(jià)的重要性。教師作為整個(gè)教學(xué)工作的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)最具導(dǎo)向性、客觀性、具體性，具有不可替代的作用[6]。工科專業(yè)學(xué)生從大學(xué)階段才正式接觸翻譯模塊，因而翻譯模塊的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)只有通過(guò)教師的專業(yè)引導(dǎo)，利用合適的評(píng)價(jià)工具才能有效展開。Black和William （1998）[4]認(rèn)為，提問(wèn)和課堂討論方式等能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，尤其是提前思忖的問(wèn)題，能夠幫助其擴(kuò)展知識(shí)，增進(jìn)對(duì)主題的理解。課前，教師布置小部分篇章翻譯任務(wù)，學(xué)生提前通過(guò)查閱資料、咨詢討論等方法準(zhǔn)備譯文，并注釋該段翻譯的難點(diǎn)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生回憶思維過(guò)程，反思采取了何種翻譯策略解決難點(diǎn)，并就翻譯邏輯關(guān)系是否清晰、信息是否準(zhǔn)確傳遞、結(jié)構(gòu)是否合理、表達(dá)是否符合目的語(yǔ)讀者習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生討論。再由教師提供指導(dǎo)意見(jiàn)，并作詳細(xì)講解和反饋。學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)、解析，開展數(shù)輪思考，修訂譯文。教師再根據(jù)普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)提示，學(xué)生再次修訂。檔案袋是翻譯模塊重要的評(píng)價(jià)方式，隨堂測(cè)試的答卷，教師的描述性評(píng)價(jià)，翻譯任務(wù)完成的幾次過(guò)程性作業(yè)均可作為檔案內(nèi)容。

4.寫作模塊

該高校冶金專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)積極性不高，能力普遍偏弱，但英語(yǔ)寫作的實(shí)際運(yùn)用頻率較低。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分優(yōu)劣為目的，不重視對(duì)學(xué)生分等級(jí)鑒別[6]，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。因而寫作模塊的形成性評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升參與度，和引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的基本寫作方法、掌握寫作步驟、文章布局、學(xué)會(huì)遣詞造句為主[13]。如由學(xué)生自告奮勇領(lǐng)取任務(wù)，提前準(zhǔn)備一種感興趣的寫作文體相關(guān)內(nèi)容，例如該文體介紹、寫作特點(diǎn)、寫作格式等，每次課堂學(xué)生充當(dāng)老師。PPT制作、課程安排、內(nèi)容講解、教學(xué)方法、互動(dòng)程度等也納入學(xué)生評(píng)價(jià)。授課學(xué)生的參與度、對(duì)文體的把握、實(shí)例分析、授課質(zhì)量等都納入教師點(diǎn)評(píng)。寫作實(shí)例分析能直觀反映學(xué)生寫作水平，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍的共性問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言更加真實(shí)，點(diǎn)評(píng)也具更參考性，因而教師應(yīng)多引導(dǎo)鼓勵(lì)納入學(xué)生授課內(nèi)容。

在四大模塊的課堂評(píng)價(jià)實(shí)施中，視聽說(shuō)模塊具有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)方式多樣，同伴可參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，具體教學(xué)模式就有了多樣性選擇，如各類視頻、音頻的收看收聽，視、聽、說(shuō)多種方式的課堂練習(xí)，情境演練、語(yǔ)言游戲、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等多種方式的現(xiàn)場(chǎng)展示。教學(xué)模式的多樣選擇必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的多樣選擇，因而視聽說(shuō)模塊的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施有力，效果顯著。相比而言，寫作能力的提升更加依托課外自主投入學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式選擇較為單一，寫作模塊的課堂形成性評(píng)價(jià)實(shí)施廣度和深度受限，效果不夠明顯。

（二）課外評(píng)價(jià)的實(shí)施

僅僅依托課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是不夠的，充分利用課外的線上和線下現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺(tái)開展更加全面的評(píng)價(jià)同樣重要。

視聽說(shuō)和閱讀模塊課堂外的形成性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。如視聽說(shuō)模塊可側(cè)重對(duì)學(xué)生參與英語(yǔ)角的考評(píng)，該高校每周固定開放的英語(yǔ)角為廣大學(xué)生提供了良好的聽說(shuō)練習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)冶金專業(yè)學(xué)生常態(tài)化組隊(duì)參加英語(yǔ)角，開展口語(yǔ)交流，交流不限組員，可與任一人員對(duì)話，話題也不限于專業(yè)背景，對(duì)學(xué)生參加英語(yǔ)角的次數(shù)和表現(xiàn)開展考核?？己朔绞揭宰栽u(píng)和互評(píng)為主，制作量化表，注明每次參加時(shí)間，并簡(jiǎn)要自述表現(xiàn)，由至少1名組員簽字確認(rèn)。閱讀模塊可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)冶金專業(yè)類英文期刊、文章的閱讀量，評(píng)價(jià)閱讀作業(yè)的完成情況等。

翻譯模塊和寫作模塊主要從任務(wù)過(guò)程及完成情況方面進(jìn)行考評(píng)。翻譯模塊的課外評(píng)價(jià)可采用4~5人小組協(xié)作的形式，共同完成冶金類英文期刊的翻譯任務(wù)，學(xué)生通過(guò)翻譯實(shí)踐掌握工具查詢使用和信息的搜索技巧，通過(guò)小組內(nèi)的分工、討論，既發(fā)揮所長(zhǎng)，又能學(xué)習(xí)他人補(bǔ)己之短。寫作模塊課外評(píng)價(jià)可采用線上練習(xí)軟件，如句酷批改網(wǎng)等自動(dòng)寫作評(píng)分網(wǎng)站，通過(guò)教師建班，學(xué)生搜索作文號(hào)查找并完成寫作任務(wù)，句酷網(wǎng)自動(dòng)評(píng)分，提供打分依據(jù)，以及錯(cuò)誤提示、點(diǎn)評(píng)等功能。學(xué)生根據(jù)提示，可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。句酷網(wǎng)除了自改功能外，還設(shè)置了他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，就整體的寫作思路、寫作技巧、運(yùn)用的方法和存在的問(wèn)題等點(diǎn)評(píng)。該評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生除了完成寫作任務(wù)外，能通過(guò)反饋了解寫作中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整思路，糾正錯(cuò)誤[13]。

四、結(jié) 語(yǔ)

為突破教學(xué)評(píng)價(jià)瓶頸，探索有效的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，文章基于建構(gòu)主義和多元智能理論搭建形成性評(píng)價(jià)框架，對(duì)部分較適合工科背景下大學(xué)英語(yǔ)四大不同模塊的評(píng)價(jià)方式方法開展側(cè)重性提煉，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行操作演示。但形成性評(píng)價(jià)模式不僅限于此，事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生任一方面的表現(xiàn)均可作為實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，隨之必然衍生出多種多樣的形成性評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)在工科背景的大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施探索，我們發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于激發(fā)工科背景學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)習(xí)成效。但因大學(xué)英語(yǔ)四大模塊學(xué)習(xí)要求和教學(xué)模式不同等因素，形成性評(píng)價(jià)在四大模塊的實(shí)施程度、發(fā)揮效能亦有所差異。如何更加充分利用該評(píng)價(jià)形式，更加靈活而有效地將評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)在不同專業(yè)背景的大學(xué)英語(yǔ)課程的廣泛且深入運(yùn)用，最大限度發(fā)揮以評(píng)促學(xué)作用還需要廣大師生在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。