李德海

在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)組織學(xué)生積極參與課堂的操作活動(dòng)，做到人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過大量的實(shí)踐操作來解決問題，獲取知識(shí)。因此，我注重新教材中突出學(xué)具操作的要求，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，取得了較好的效果。初步的教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確操作，讓學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)，通過自身的活動(dòng)去重新發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)，建立新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)體系，既培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又有利于發(fā)展學(xué)生的智力。下面具體談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生正確操作

在教學(xué)中，怎樣做才能使學(xué)生正確操作，達(dá)到操作的目的，收到良好的效果呢？我認(rèn)為：

1.操作前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作

課前要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，研究怎樣使用教具、學(xué)具。備課時(shí)，除備學(xué)具、教具，備活動(dòng)的全過程，備相關(guān)的提問詞，說明詞外，還要想好怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確擺放學(xué)具，使預(yù)期目的順利實(shí)現(xiàn)。

2.操作時(shí)教師應(yīng)給予正確指導(dǎo)

（1）認(rèn)識(shí)學(xué)具。剛?cè)胍荒昙?jí)的小學(xué)生，由于沒有操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)具很陌生，很好奇，容易分散精力。因此，操作前先讓學(xué)生看一看學(xué)具盒里的小圓片、木棒、三角形等學(xué)具，以免操作時(shí)因好奇而分散精力，影響預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。

（2）明白操作的目的。因?yàn)椴僮魇羌ぐl(fā)、促進(jìn)思維的一種手段。為了達(dá)到操作的目的，應(yīng)讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，防止無意識(shí)的操作。操作前使學(xué)生明白操作的意義，增強(qiáng)操作的目的性。比如：在教比較兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好5個(gè)梨和4個(gè)蘋果的圖片。上課時(shí)，讓學(xué)生左邊擺5個(gè)梨，右邊擺4個(gè)蘋果，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)用線連起來，學(xué)生操作完后，提問：梨和蘋果相比，哪個(gè)多？哪個(gè)少？多幾？少幾？從而讓學(xué)生明白，梨比蘋果多1個(gè)，蘋果比梨少1個(gè)。因此，5大于4，4小于5，用符號(hào)表示5（>）4，4（<）5。這樣，通過直觀的操作，使小學(xué)生自然而然地懂得了數(shù)量的大小比較，達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）懂得操作的順序和方法。教師要十分重視操作的啟發(fā)、誘導(dǎo)，加強(qiáng)操作前的指導(dǎo)和操作中的觀察。特別是一年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)先演示，再讓學(xué)生操作。要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，才能放手讓學(xué)生獨(dú)立操作。這樣很符合啟發(fā)性教學(xué)，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完成整個(gè)操作過程。當(dāng)學(xué)生的操作順序正確，方法得當(dāng)時(shí)，就顯示他們的思維是準(zhǔn)確、有序、清晰的。

二、注意操作與語言相結(jié)合

語言是思維的工具。教師應(yīng)重視操作中語言的表達(dá)，促進(jìn)操作的內(nèi)化，強(qiáng)化操作引起的思維。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，語言區(qū)域狹窄，缺乏數(shù)學(xué)語言，他們的思維活動(dòng)對(duì)語言具有較強(qiáng)的依賴性。因此，應(yīng)從操作的順序中訓(xùn)練學(xué)生語言的條理性和準(zhǔn)確性。訓(xùn)練時(shí)，先學(xué)會(huì)一部分一部分分開講，再把幾部分合起來說，最后用“先”“再”“最后”等表示次序的詞把操作的過程完整地表述出來。這樣，學(xué)生根據(jù)操作過程，把抽象的語言具體化、形象化。從一句一句地說到幾句幾句連貫地說，以述說操作過程到表達(dá)思維活動(dòng)，由淺入深。這樣，想與說、看與說、做與說有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在情景中接受語言的訓(xùn)練，由形象到抽象，疏通了學(xué)生思維與語言的障礙，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如：在教學(xué)“學(xué)校有9個(gè)球，拿走7個(gè)，還剩多少個(gè)？”時(shí)，讓學(xué)生擺9個(gè)圓（當(dāng)作球），再從9個(gè)中拿走7個(gè)，問：還剩幾個(gè)？學(xué)生邊操作邊說出操作過程。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生的操作能力，語言表達(dá)能力，而且理解了題意，達(dá)到正確解答求剩余應(yīng)用題的目的。

三、重視操作與思維相結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)中，操作和思維是一對(duì)鏈環(huán)。操作是前導(dǎo)，思維是關(guān)鍵，歸根到底，操作的目的就是為了提高學(xué)生的思維能力。通過學(xué)生大腦的思維，使學(xué)生外部操作活動(dòng)得到內(nèi)化，由動(dòng)作思維過渡到具體形象思維，再轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維。學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維是教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須改變觀念樹立新的教育思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力投入到狀態(tài)的學(xué)習(xí)過程上。在具體做法上應(yīng)當(dāng)注意：

1.重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，研究教材編排，領(lǐng)會(huì)編寫的意圖。教材中的“擺一擺”“做一做”“想一想”都是遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律編寫的，教學(xué)中要十分重視?；顒?dòng)的時(shí)間要充分，關(guān)鍵的細(xì)節(jié)決不能草率匆忙，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識(shí)。

2.根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，注意把思維與操作結(jié)合起來。低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，特別是遇到較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要借助操作和直觀。為了使學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為了逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在一定的條件下適當(dāng)利用操作直觀來引導(dǎo)學(xué)生思維是必要的。但是無論操作和直觀都是學(xué)習(xí)的手段，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要逐步脫離操作和直觀，過渡到抽象思維，避免學(xué)生過多地依靠操作和直觀。

總之，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生學(xué)習(xí)在寬松、民主、愉快、和諧的教學(xué)氛圍里，變呆板單調(diào)為生動(dòng)活潑，變枯燥乏味為興趣盎然，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，這是向“四十分鐘”要質(zhì)量的秘方！

編輯 馬曉榮