宋擁軍

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代教育水平的一個重要標桿。盡管信息技術(shù)的普及在農(nóng)村學校來說較為晚些，但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，農(nóng)村學校信息技術(shù)的運用也在逐步提速，逐漸拉近了與城市學校在信息技術(shù)應(yīng)用層面上的距離。尤其是在小學語文教學中，信息技術(shù)給語文教學帶來了新鮮血液，也拓展了語文教學空間，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的整合，語文教學的教學效果日漸明顯，學生的學習積極性和興趣也不斷被激發(fā)。因此，對現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學語文教學如何做到有效整合，筆者結(jié)合教學實踐，進行分析與探討。

一、科學合理使用多媒體，優(yōu)化教學情境

多媒體作為最先進入教育視野的信息技術(shù)，其可觀、可視、可聽、可感的能夠給學生帶來視覺盛宴的綜合優(yōu)勢，遠遠大于傳統(tǒng)教學“黑板+粉筆”所表現(xiàn)的教學模式。針對農(nóng)村小學生生活環(huán)境和身心發(fā)展規(guī)律，語文教學中運用多媒體信息技術(shù)，做到因地制宜、因人而異。讓多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中的運用更接地氣，則需要教師進行有效整合，科學合理地使用多媒體，而不是走形式、圖熱鬧。例如，在教學《找春天》一文時，教師在制作多媒體課件除了從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)春天的一些影像資料，還就地取材，鼓勵學生和自己一起走進大自然，引導學生尋找身邊春天的景物，用相機或者是手機拍攝當?shù)剞r(nóng)村田野上的一景一物，最后將圖片匯集到一起，教師與學生共同篩選圖片并制作多媒體課件，在上課時播放課件，同時還配以有關(guān)春天的背景音樂。學生從欣賞和聆聽多媒體所展現(xiàn)的豐富內(nèi)容中不僅主體性得到彰顯，還深化了認知，激發(fā)了學習興趣。學生不單單從多媒體上感知春天，還親身從大自然中尋找了一番春天，通過多媒體的途徑演繹出春天的美景，學生的感知力、理解力和認知力得到提升，融情于境，情境交互，這一多媒體信息技術(shù)與語文教學的有效整合真正使教學資源達到了優(yōu)化效果。

二、多種信息技術(shù)融合使用，突破教學瓶頸

現(xiàn)代信息技術(shù)被運用到語文教學則標志著一個嶄新時代的開啟，傳統(tǒng)師生關(guān)系也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師不再是主導者，而是組織者、促進者和引導者，學生也不是被動者，而是課堂主人，是發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)新者。學生獲取知識的途徑變得多樣化，教師進行課堂教學的手段也變得多元化。教師在提供信息時可借助的信息技術(shù)很多，如計算機，手機，多媒體等，這些多元的手段，以及學生不僅從課堂獲取知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器等來吸收外界傳遞的語文知識。渠道和途徑變得多元，這些信息技術(shù)的融合使用，突破了傳統(tǒng)課堂上單一、單向傳授語文知識的教學瓶頸問題。學生的思維在不斷被打開，學生感知語文知識的視界越來越廣。如，教學《松鼠》一課，這是一篇文藝性的說明文。課前教師讓學生先預習，大致了解松鼠的特點。有的學生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器搜尋相關(guān)松鼠的信息，無形中拓展了視野，也從書本認知延伸到書本之外，對松鼠有了充分了解。教師通過課堂傳授、多媒體課件、幻燈片展示亦或是PPT制作等方法，讓學生了解松鼠更為細致的特點，學習說明文的基本敘述結(jié)構(gòu)，同時將人與自然的和諧理念滲透到學生的心里。并舉一反三，教師通過對松鼠的教學，讓學生仿寫另一種動物，這對于農(nóng)村學生來說并不見得困難的事情。寫自己最喜歡的一種動物，學生在日常生活中就是隨處可見的，為此，教師著重指導學生說明文寫作的結(jié)構(gòu)順序，并自然融入個性化的情感，從而幫助學生梳理好寫作分支，學生通過網(wǎng)絡(luò)交流來豐富說明文寫作的知識，提高學生的閱讀水平和寫作水平。

三、借助信息技術(shù)手段創(chuàng)新模式，激勵自主學習

現(xiàn)代信息技術(shù)進入農(nóng)村小學語文教學，發(fā)揮它們多種教學功能，從而創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，從傳承中創(chuàng)新，演繹出各種靈活多變的教學模式以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，著重凸顯學生主體性的作用，促使學生主動參與學習，積極挖掘自我潛能，獨立思考，分析探究。借助信息技術(shù)可不斷培養(yǎng)學生自我學習的意識、能力和習慣。如，教學《富饒的西沙群島》一課，教師通過教學內(nèi)容與信息技術(shù)、學生的整合，設(shè)計了上網(wǎng)預習活動、課堂教學互動、課后拓展延伸三個階段進行。預習階段學生充分發(fā)揮主體作用，采用上網(wǎng)瀏覽等方式，了解美麗的西沙群島，對即將開始的教學內(nèi)容有了一定的認知基礎(chǔ)。鼓勵學生發(fā)揮能動性，將西沙群島的不同風景，制作成幻燈片，并在課堂上演示。在具體的課堂教學環(huán)節(jié)，教師設(shè)計多媒體課件，運用大量聲像資源創(chuàng)設(shè)一個極為生動的情境，激發(fā)了學生的學習動機。同時，教師制作朗讀視頻演播，整合信息技術(shù)與教學內(nèi)容，學生在教師的范讀下開展自主誦讀，通過多媒體播放的背景音樂，讓學生從預習開始就不斷在感知、孕育對美麗西沙群島的情感共融。接下來，教師有針對性地提出問題，讓學生進入到研讀的狀態(tài)，以小組合作為形式進行探究和解答，并發(fā)出個性化的聲音，學生在課下可以通過QQ群或者是微信群對本篇文章的學習交流讀后感。整合信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，讓學生的自主學習能力突飛猛進。

因此，在語文教學實踐中，我們應(yīng)該積極探索，做到現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學的語文教學的有效整合，集信息技術(shù)、教學內(nèi)容、教師、學生各種要素為一體的教學，能夠促進教學過程的最優(yōu)化，從而更加有效地提升語文課堂教學的整體效果。

編輯 段麗君