杜春環(huán)

現(xiàn)在的語文課堂，每個(gè)教師對教材側(cè)重點(diǎn)的把握不同，教學(xué)手段也不同，很多老師認(rèn)為，細(xì)致的講解，有助于學(xué)生對文章的理解；也有的老師認(rèn)為對文章段落的分析是重點(diǎn)；還有的老師認(rèn)為，細(xì)致的學(xué)習(xí)寫作手法，才能培養(yǎng)孩子的寫作能力。但我認(rèn)為，語文的課堂應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。因此我在課堂上更多地給學(xué)生朗讀的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生通過朗讀自己去體味文章的內(nèi)涵。我認(rèn)為只有這樣才有利于學(xué)生對課文的整體把握，那么，如何讓學(xué)生通過“讀”而學(xué)文呢？

首先，我認(rèn)為要給孩子足夠的讀書時(shí)間。讀書重在自讀自悟。然而有時(shí)在課堂上，因?yàn)樗氖昼姷臅r(shí)間局限而不能給孩子充足的讀課文時(shí)間，認(rèn)為不如多講些更實(shí)用。于是很多語文教師沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，就開始對文章的遣詞造句、布局謀篇進(jìn)行細(xì)致的分析講解，這時(shí)學(xué)生還沒有把課文讀明白，學(xué)生對課文的認(rèn)識還很膚淺，思考也不深刻，當(dāng)然也不會有真切的情感了。所以對于教師提出的問題一臉茫然，不知所云。有時(shí)教師為了趕教學(xué)計(jì)劃，心急再訓(xùn)斥幾句，讓孩子更不愿也不敢回答問題，這樣，學(xué)生就只會被動接受，而不是主觀積極地思考問題，效率低下，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

因此我認(rèn)為我們教師不應(yīng)用自己的講解來代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，一定要給學(xué)生留有充足的讀書思考的時(shí)間。有時(shí)候讀一遍他們還很茫然，再讀下一遍問題就迎刃而解了。

我在教《葵花之最》一文時(shí)，一開始并不急于對課文進(jìn)行分析理解，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，把不懂的詞語句子畫出來，畫出來后，并不急于去解決問題。再讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想這些自己不懂的問題，能不能通過讀課文，聯(lián)系上下文來理解呢？如果實(shí)在有困難的，也可以在小組內(nèi)求助解決。給了孩子充分時(shí)間閱讀后，學(xué)生們的問題基本都能自行解決了，比較難的，小組內(nèi)也會解決。接著，我提出問題：課文主要講了什么。我依然沒有急于讓同學(xué)說出答案，而是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次讀課文，這次讀完以后，很快就有同學(xué)說出答案了，而且大部分同學(xué)都能解答出來?！皶x百遍，其義自見?！笨梢钥闯鲆槐橛忠槐榈刈x書，讓孩子對文章內(nèi)容的理解更容易。所以想讓孩子更好地學(xué)習(xí)課文，一定要給足讀書時(shí)間，他們自己就會解決許多問題，悟出許多心得體會。

其次，如果僅僅讓學(xué)生通過自讀自悟去學(xué)習(xí)課文，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。楊再隋教授曾說過：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙地引導(dǎo)?！痹趯W(xué)生自讀自悟之后就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度感悟，但受學(xué)生認(rèn)知能力、社會閱歷等因素的影響，學(xué)生們還不能很深刻地理解文本的內(nèi)涵。那就需要教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況巧妙而潤物無聲地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

所以，在《葵花之最》這篇課文中的深讀感悟環(huán)節(jié)，我先出示感悟題：課文寫了葵花的哪些品格，僅僅是寫葵花嗎？你從中體會到了什么？結(jié)合文中的相關(guān)語句說一說。接下來，我仍然讓學(xué)生通過讀課文，自己體會感悟、思考，然后把自己的理解先在小組內(nèi)交流，之后全班交流。有個(gè)學(xué)生匯報(bào)：我在“最不可思議的是，它在生命的最后一刻，居然綻開了一朵明艷的花”感受到這株葵花的頑強(qiáng)不屈。我及時(shí)引導(dǎo)：為什么這么惡劣的環(huán)境，葵花還能開花，作者僅僅是在贊美葵花嗎？孩子們很自然地想到了葵花象征著駐守邊防的女兵們，進(jìn)而體會女兵們不怕艱苦、堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。巧妙的點(diǎn)撥，能讓學(xué)生更深入地了解課文的中心。有時(shí)候甚至不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。所以，教師的“點(diǎn)”要做到恰到好處，潤物無聲，不能生拉硬拽。

最后，我認(rèn)為感悟之后的有感情朗讀，更能讓學(xué)生走進(jìn)文本?！拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是讀者與作者心靈的溝通，是一個(gè)生命融入另一個(gè)生命的重建過程。學(xué)生要想深刻地體會到作者要表達(dá)的內(nèi)心情感，一定得有感情地朗讀。所以我們還要在對文本感悟完之后，再給學(xué)生提供帶著自己的情感朗讀的機(jī)會，讓學(xué)生把自己的感悟通過朗讀展現(xiàn)出來，讓無聲的文字變成有聲的語言，學(xué)生只有帶著自己所感悟到的情感，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層情感，感悟到文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的理想境界。

《秋天的懷念》是一篇感人淚下的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生品析語句所表達(dá)的情感的基礎(chǔ)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｎ以覗|西時(shí)，母親，為什么悄悄地出去？為什么母親央求我去北?？淳栈?？母親最后的臨終遺言傳遞出怎樣的情感？你是怎樣理解母親所說的“好好活”？這些問題在深度感悟環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們理解之后，讓他們自己確定朗讀情感，然后讓他們帶著自己的情感體驗(yàn)朗讀給大家聽。為了渲染氣氛，我在學(xué)生朗讀時(shí)配上了音樂，有的同學(xué)讀得極富感情，直到課文讀完了還有好多學(xué)生還沉浸在那深沉的母愛情感中。課堂是成功的，學(xué)生只有讀得明白，才能悟得深刻。

“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”這是著名教育家葉圣陶先生說的。其實(shí)也就是告訴我們，在語文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在朗讀中理解課文的內(nèi)容，在朗讀中表達(dá)自己的情感，在朗讀中培養(yǎng)他們逐漸成為具有較高語文素養(yǎng)的人。

編輯 杜元元