但國明

摘 要：在初中數學教學過程中，要順利開展相關教學活動，促使學生得到綜合性發(fā)展，就應該做好數學教育評價。

關鍵詞：新課程背景；學生數學學習；發(fā)展性評價

在以往的數學教學過程中，數學課程評價主要是對學生概念以及公式的掌握運用進行評價，以及各種學術解題方法、運算能力等數學知識和數學技能的評價。而學生數學學習發(fā)展性評價的運用，能通過研究各種現象以及問題，對學生進行全面的動態(tài)評價。所以初中數學教學評價應該大力提倡發(fā)展性評價，將數學評價以及數學教學有效結合起來，以此保障學生得到動態(tài)發(fā)展以及個性發(fā)展。

一、學生數學學習發(fā)展性評價的實施

（一）將自我評價與外界評價進行有效結合

學生數學學習的發(fā)展性評價，需要學生進行自我評價，學生的自我評價能對自身的長處與不足進行充分的認識。但是因為受到主觀因素以及個人感情色彩的影響，很多時候學生的自我評價容易產生一定程度的偏差，這對評價的真實客觀性有一定的影響。像同伴評價、教師評價等一些外界評價，是學生自我評價的補充，能有效彌補學生自我評價過程中的不足之處。

（二）將定性評價與定量評價有效結合

很多評價指標很難在一次書面考試中就給出較為合理的評價。要想將學生的發(fā)展與進步歷程反映出來，應該通過考查和記錄來實現。據此，應該采用定性評價來實現教學思考以及解決問題的指標。但是因為個體差異，在學習完一個章節(jié)知識點以及數學技能之后，教師應該引導學生進行不斷努力和學習，促使學生隨著數學知識以及數學技能的積累來實現相關教學目標。

（三）將教學測驗與日常觀察有效結合

在數學學習過程中，教師可以為學生制訂日常觀察量表，將學生的課堂表現行為以及日常行為進行記錄，從學習參與狀態(tài)、學習思維狀態(tài)、目標達成程度以及生活情感狀態(tài)、人員交往狀態(tài)等方面進行相關評價，另外，還應該在教學發(fā)展性評價體系中納入考試成績，將教學測驗與日常觀察有效結合起來。

二、新課程背景下學生數學學習發(fā)展性評價的具體實施策略

（一）通過設置疑問進行教前評價

所謂的教前評價，就是要對課前學生的自主預習能力進行評價。比如，在進行三角形全等相關知識點教學的過程中，教師可以為學生提出幾個綱要“全等三角形的性質是什么？”“什么是全等三角形？”“滿足什么條件的兩個三角形全等？”之后，教師也對相關課程標準進行研究，然后給學生出試卷，在一個星期之后對學生進行預習測試。所測試的結果必然參差不齊，但是不需要向學生公布答案，因為評價指導思想只是為了選擇適合學生發(fā)展的教學模式，為教師對教學形式的改進提供相關依據，讓學生學會自我評價。教師可以根據測試結果找每位學生談話，通過評價結果促使學生對自己的學習能力有所了解，幫助學生樹立數學學習自信心，同時指導學生有效的學習方法，給予學生及時的鼓勵，通過上課之前的評價，對學生的學習困難進行了解，這樣教師才能進行有針對性的教學設計。

（二）對教學過程進行有效評價

教師需要將教前評價作為依據，制定能滿足學生實際學習需求的教學計劃，實現因材施教的教學目標。另外，還應該根據學生的實際認知情感發(fā)展需求，激發(fā)學生的學習興趣。比如在進行三角形全等相關內容教學的過程中，學生在預習中能了解到判斷三角形全等一般需要三個條件，這個時候，教師可以向學生拋出問題“通過三角形的定義能了解到，三角形全等需要三條邊以及三個角都對應相等，那么為什么三個條件就夠了？”“是不是任何三角形全等都一定需要三個條件？”“是不是只需要三個條件就能夠證明兩個三角形全等？”這些問題都具有很大的爭議，學生就會產生想要快速回答這些問題的想法，這個時候，教師可以組織學生進行相關討論，將自己的意見大膽地講出來。之后，在學生對課本內容進行閱讀以及學生之間的討論之后，就會對相關問題有一個清楚的回答思路。比如，對于等腰三角形而言，判定兩個三角形全等，兩個條件就夠了。等邊三角形需要一個邊對應相等的條件，而直角三角形因為一個直角是對應相等的，所以只需要再有兩個條件就能判斷全等。另外，已知角角角、邊邊角并不能作出確定的三角形，因此不能判斷兩個三角形全等，據此要判斷兩個三角形全等，需要一個條件是邊。在討論過程中，同學們會對自己思維較為薄弱的環(huán)節(jié)有所發(fā)現，在對別人的意見進行反駁的同時，還能從別人的思維中得到一定的啟發(fā)，豐富自身認識。

（三）做好課后評價工作

在一個單元的知識學習完之后，需要對學生進行一次測試，做好課后評價工作，這樣能幫助教師對教學經驗進行反思，同時讓學生進行學習經驗的總結和反思，為學生之后的學習奠定良好的基礎。比如，在學習了三角形全等相關知識點之后，教師需要對學生在學習過程中的收獲進行總結，做一個綜合性的評價和分析，將學生的發(fā)展性評價理念真正落實，將評價促進學生數學發(fā)展的教學目標進行落實。教師可以鼓勵學生通過數學日記對自己在數學學習過程中的數學思想、學習方法、收獲等進行記錄，然后對學生的數學日記進行有效的指導，將數學學習意義進行充分的挖掘，幫助學生自我反省意識以及自我評價能力得到有效的培養(yǎng)。

總的說來，在新課程背景下構建學生數學學習發(fā)展性評價，可以將學生的課堂教學主體性充分體現出來，使評價的激勵功能得到全面發(fā)揮，促進學生數學教學效率的提高。

參考文獻：

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編輯 杜元元