王猛猛

作為一門自然科學(xué)，物理應(yīng)該能夠帶給學(xué)生興趣，傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力。物理的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的能力和智力，這對于學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)新知識的能力、解決問題的能力以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。如何提高物理能力，已成為提高初中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

美國著名心理學(xué)教授加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中寫道：“人類至少存在八種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察者智能。”教育的責(zé)任就在于發(fā)現(xiàn)孩子的智能，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的智能強項，全面地、整體地去看待一個人。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題的課程總體目標(biāo)，就是以多元智能理論為指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的智能特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適合不同智能組合的教育方法和手段，促進每個學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、情景式教學(xué)

情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽要溶于湯中才能被吸收，知識也需要融入情景之中，才能顯示活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，每一個知識點的展開，都是以相關(guān)的情景來引入的。這些情景多以生活中的現(xiàn)象、有趣的故事、學(xué)生的活動、形象直觀的實驗演示為背景，在對這些情景的觀察理解中學(xué)生又提高了自然觀察智能和身體運動智能。例如我講到液體壓強時，將一飲料瓶鉆高低不同的三個小洞，觀察里面裝水后的現(xiàn)象，學(xué)生會主動觀察出三條水柱噴出的距離不同，進而提出問題：液體壓強的大小與什么因素有關(guān)？學(xué)完摩擦力后讓學(xué)生觀察自行車上用到了哪些增大、減小摩擦的方法。讓學(xué)生自己用搓手的方式來體會做功改變內(nèi)能的方法。讓學(xué)生自己去理解各種事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系就是對智力的培養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是當(dāng)前物理上采用的主要教學(xué)方式，也是對學(xué)生智能的一個綜合訓(xùn)練。讓學(xué)生從對現(xiàn)象的觀察中提出自己的問題，制訂探究計劃，親歷探究過程并自己分析論證得出結(jié)論的過程，就是讓學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)思維，物理學(xué)的研究方法解決具體問題的科學(xué)探究過程，使學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識的同時，體驗探究的艱辛與喜悅。在這個過程中教師要克服“照方抓藥”的程序化傾向，留給學(xué)生充分思考的“余地”，老師在這個過程中僅是充當(dāng)導(dǎo)演的角色。比如在學(xué)習(xí)“探究電流與電壓電阻的關(guān)系”實驗中，最初學(xué)生設(shè)計實驗時，沒有注意控制變量法，只知道更換電阻，觀察電流表的示數(shù)，卻忘了控制電壓表的示數(shù)不變，也有的在回答時沒有條理，說不清觀察先做什么后做什么，我就通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生按照控制什么，怎么控制，改變什么，怎么改變，觀察什么的思路來理清邏輯，組織好語言再進一步表達。這個過程鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能，學(xué)生能把自己設(shè)計的實驗思路表述出來又鍛煉了語言智能；具體實驗操作又是對學(xué)生身體運動智能的培

養(yǎng)；根據(jù)實驗記錄的數(shù)據(jù)畫出圖像體現(xiàn)了空間智能的訓(xùn)練；設(shè)計實驗過程中相互討論，實驗后的交流與合作不僅在知識信息上交流合作，還要在情感上交流互動，這樣既有利于學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，又有利于學(xué)生人際交往智能和自我認識智能的培養(yǎng)，對電路的連接、數(shù)據(jù)的處理等實驗情況的評估也反映了自我認識智能的培養(yǎng)。

三、互動式教學(xué)

互動式教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方

式。在當(dāng)前我們普遍實行的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，可以說互動式教學(xué)被運用到了處理每一個具體問題上?！皢栴}”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。布魯納有一句名言：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果?！睂W(xué)生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)的知識去研究、解決問題。

比如上面所介紹的學(xué)生設(shè)計實驗的過程就是一個“師生互動、生生互動”的過程。再比如在學(xué)完伏安法測電阻之后，我又進一步引出“如果電壓表損壞了，再給你一個開關(guān)能測出Rx的阻值嗎？”這就引起了學(xué)生探究的欲望，小組內(nèi)部開始相互交流設(shè)計實驗，然后讓完成的小組派一名同學(xué)上臺展示電路圖，講解實驗步驟，下面的同學(xué)補充完善。通過學(xué)生思維的碰撞，相互促進，他們竟然把兩種實驗方案都設(shè)計出來了。學(xué)生在愉快的心態(tài)下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。這個過程又是對語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能等的綜合培養(yǎng)。

從教學(xué)實踐來看，以上三種教學(xué)方式是相輔相成的，每一種教學(xué)手段的運用，都有不同的智能體現(xiàn)的方法，我們應(yīng)該借鑒加德納的多元智能理論，充分地研究學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)中不同智能的差異，從而制訂符合個體發(fā)展的教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)生的具體情況來發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓人人都各得其所，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

編輯 馬曉榮