龔芳

摘 要：課堂討論是一種多向信息的交流活動，是課堂教學(xué)的一種有效形式。隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不斷采用各種各樣的教學(xué)組織形式來活躍課堂氣氛，使得課堂氣氛不再沉悶。在這種背景下，課堂討論應(yīng)運而生。課堂討論雖受到廣大老師的青睞，但實際教學(xué)中卻流于形式，失去了討論的必要性。

關(guān)鍵詞：課堂討論；誤區(qū)；方法

本人在日常教學(xué)過程當(dāng)中也經(jīng)常使用課堂討論的形式，但從實際的課堂效果來看收效甚微。

一、當(dāng)前課堂討論存在的問題

問題一：討論目的不明確，具有較大的隨意性

在課堂聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)討論變成了家常便飯，每位老師每節(jié)課幾乎都有討論環(huán)節(jié)，有的一堂課要學(xué)生討論五六次甚至更多。但通過討論想達到什么目的教師卻從未認真考慮過。整整一堂課，問題就好比是接力棒，學(xué)生就是運動員，課堂討論就像一場接力賽，學(xué)生疲于應(yīng)付，聽課老師也感覺激情有余，內(nèi)容不足，實效欠佳。課堂討論的真實目的到底是什么？這值得每一位教師

思考。

問題二：課堂討論應(yīng)當(dāng)有價值，沒有價值的討論是浪費

時間

課堂討論的論題應(yīng)當(dāng)具有討論價值，否則就沒有討論的必要。在實際的學(xué)科教學(xué)過程中，并不是什么問題都需要去討論。例如：教學(xué)《走近法律》一框內(nèi)容時，有教師讓學(xué)生討論“法律的三個特征是什么”。這個問題有討論的必要嗎？三個特征就在教材上明明白白地寫著。還有一種情況是老師設(shè)置的問題太深奧，學(xué)生看到問題，有一種“老虎吃天，無從下口”的感覺。這種情況下討論毫無效果。

問題三：教師缺乏對課堂討論的有效引領(lǐng)

細心的老師在聽課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：在組織課堂討論時，教師剛提出一個問題，教室一片喧嘩，好像每個學(xué)生都在參與討論。但仔細觀察一下發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在積極思考交流討論，而有的學(xué)生則故意搗亂；有些學(xué)生則是把討論當(dāng)成了放松；有的干脆一言不發(fā)。那么，此時，教師在干什么呢？有的在講臺上面無表情地站著，或只顧低頭背自己的教案，或嚴(yán)肅地走來走去卻不參與。有些教師雖然參與了討論，卻光顧著和個別學(xué)生討論交流而忘了要照顧其他同學(xué)，于是就出現(xiàn)了教學(xué)秩序失控的個案。討論過程中教師對問題缺乏有效的引領(lǐng)。

二、出現(xiàn)上述問題的主要原因

1.討論問題選擇不當(dāng)

問題設(shè)計難度太大，學(xué)生無從下手，討論了很長時間也只能望題興嘆，毫無討論結(jié)果；也有可能教師設(shè)計的問題過于簡單，學(xué)生三言兩語就能達成共識，因此討論過程變成了走過場，激不起學(xué)生的興趣。

2.討論時間不夠充足

在平時教學(xué)中，許多教師在出示一個問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生充裕的獨立思考的時間和空間。因此課堂討論就變成了蜻蜓點水，走馬觀花。

3.討論后不及時總結(jié)評價

討論結(jié)束后，不及時進行整理、總結(jié)、反思，學(xué)生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題沒有一個明確的認識，導(dǎo)致思維上的混亂。

三、解決上述問題的有效策略

1.課堂討論應(yīng)以學(xué)生為主體

討論活動的開展，應(yīng)以學(xué)生為主體，針對某些問題或課文重難點內(nèi)容組織學(xué)生進行課堂討論。學(xué)生參與課堂討論的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

2.課堂討論應(yīng)形成知識的互補性

討論式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能緊緊把教師與學(xué)生連在一起，學(xué)生和教師都能各自發(fā)表自己的觀點，提出自己的疑問，同時也傾聽了別人對某一問題的闡述。這樣一來，教師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時，不斷調(diào)整自己的思維方法。教師和學(xué)生互相補充，互相促進，形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識的互補。

3.精心設(shè)計討論問題，激發(fā)學(xué)生興趣

討論的問題不同于一般的問答題，它需要我們在研究學(xué)生道德認識水平、生活水平以及研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要使學(xué)生有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導(dǎo)向性和新穎性。

4.善于捕捉課堂亮點，把握討論時機

常言道：機不可失，失不再來。討論式教學(xué)并不是每節(jié)課都需要，但當(dāng)學(xué)生就某一個問題產(chǎn)生了疑慮的心理狀態(tài)或主動提出有討論價值的問題時，就要及時討論。例如：本人在教授《我愛我家》這一框時，在課堂上，剛提出有關(guān)孝敬父母的問題，大家就開始七嘴八舌地議論，此時，我并沒有按照教案的設(shè)計開始上新課，而是向?qū)W生提出了一個問題讓他們討論……最后通過大家的討論分析，我們終于在思想上達成了共識，這堂課也起到了意想不到的教學(xué)效果。

5.延伸討論價值，注重情感引領(lǐng)

贊科夫說：“教學(xué)一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要，這種教學(xué)方法就能起到高度有效的作用?！币岣咚枷肫返抡n的教學(xué)效果，情感色彩必不可少，因為思品課本身就要有情感，所以老師在備課時首先要進入“角色”，聯(lián)系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。讓學(xué)生共同參與，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)校、愛集體的好品德。

總之，課堂討論不是游戲，不是給教師喘息的時機，抑或裝飾課堂用的飾品，也不是讓教師為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的空當(dāng)，更不是師生之間互不相干的兩個活動，而是相輔相成的有效教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生有效的討論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S不會自發(fā)地產(chǎn)生，往往需要教師在課堂討論中起到引領(lǐng)的作用，要根據(jù)學(xué)生實際，仔細考慮問題設(shè)置的必要性，要讓每一個討論的環(huán)節(jié)都變得有意義，有必要。

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編輯 郭小琴