呂士君　李翠萍

【摘要】讓學生練習小學數(shù)學應用題，可以促進學生將理論知識轉(zhuǎn)化到實際應用中的能力。學習知識不是為了考試，更多是為了在生活中用知識分析和解決問題。應用題教學要側(cè)重與生活的聯(lián)系度，讓學生建立生活化的視角，做到學以致用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學應用題教學解題步驟

應用題練習在小學數(shù)學教學中的地位自然不容小覷，不過很多教師在應用題教學的成果方面卻并不突出，這主要表現(xiàn)在學生應用題丟分嚴重。當然，學生丟分的具體原因要具體分析，這樣才能夠有針對性的在教學中有所調(diào)整，幫助學生在應用題方面養(yǎng)成良好習慣，建立正確的解題思路。不過教師需要重視的一點在于，如果學生經(jīng)常丟分，他們就會容易產(chǎn)生一種沒有希望的心理，在這樣的心理影響下，他們見到應用題就會心生膽怯，所以即使正常狀態(tài)下能夠完成的題目，因為這種心理的干擾也很難完成了。因此，筆者認為，應用題教學要注重學生的基本情況有針對性的進行教學計劃和安排。

一、分析小學數(shù)學應用題學習中的問題，制定切實可行的調(diào)整方案

應用題教學中的確存在一些問題，這些問題的存在，或讓學生喪失興趣，或讓教師垂頭喪氣，不管怎樣，應用題教學面對的都是年紀相仿的學生，他們在認知能力方面，思維發(fā)展方面，還是具有一般的共性，教師教學要關(guān)注全體，同時也要注重個別學生的特殊情況。目前應用題教學本身問題主要表現(xiàn)在問題的設置提問方式過于陳舊，缺乏生活鮮活性在創(chuàng)新方面明顯不足，大多循規(guī)蹈矩，僵化刻板。再有就是教師在講授應用題的時候，忽視了對學生審題能力的培養(yǎng)，小學生審題的能力非常重要，審題不清，接下來的步驟就可能方向完全錯誤。不過審題的能力需要學生具備一定的語言理解基礎(chǔ)這在低年級表現(xiàn)得比較突出，學生語文功底差，數(shù)學的題目也不能理解，所以教師就要注意把題目詳細的講透，分解講透，這樣學生才能夠真正理解，并且用數(shù)學的邏輯去分析題目的具體要求。

二、抓住應用題教學的中心環(huán)節(jié)，讓學生學會分析數(shù)量之間的關(guān)系

在小學階段，數(shù)學教學的重點集中在數(shù)量之間的關(guān)系上，應用題也主要是讓學生分析，各種數(shù)量關(guān)系，各種場景下的各種領(lǐng)域中的，對數(shù)量關(guān)系的分析，考察的也是學生的基礎(chǔ)數(shù)學概念和理論知識。應用題把已知條件和位置條件明確的呈現(xiàn)在我們面前要通過分析，把其中暗含的潛在的意志條件找出來，這樣從已知到未知，到求解變量就可以有更多的思路了。其實小學生學習一個知識點，就會有相應的應用題來加以鞏固和提高，對于小學生來說，題型就那幾種，教師在教學中也要注意總結(jié)題型，讓學生抓住題目中的規(guī)律。每一道應用題都呈現(xiàn)了一定的數(shù)量關(guān)系，只有抓住了核心的數(shù)量關(guān)系，把應用題中的文字和數(shù)字轉(zhuǎn)換成相應的數(shù)學概念和定理，這樣才能順利的找到解題的方向。這也提醒教師，如果在應用題練習中，給學生大量的題海式的訓練，是完全沒有必要的，數(shù)學的練習側(cè)重于尋找數(shù)學方法，側(cè)重于讓學生多思考，多總結(jié)，這樣他們以后再見到一些應用題的時候，才能夠舉一反三。

三、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)慕忸}步驟

應用題的解答，各個步驟要非常清晰，呈現(xiàn)出一定的邏輯性，從學生一開始接觸應用題，就進行這樣的訓練，這樣的練習，對于學生來說，可以逐漸熟悉，并養(yǎng)成習慣。如果放任學生不按照固定的步驟解題，在真正考試的時候，他們就可能忽略了某些步驟，因為沒有規(guī)整的解題步驟，在解題思路方面也容易抓不住頭緒。在應用題的解答過程中，學生出現(xiàn)錯誤的概率相對比較高，相對于連線題，選擇題，填空題等應用題出錯率是最高的，在教學中，要正確面對學生的錯誤通過規(guī)范解題的步驟，讓學生認識到解題思路與步驟的相關(guān)性。嚴格監(jiān)督學生的非規(guī)范解題行為，及時糾正學生在解題過程中出現(xiàn)的偏差。

四、讓學生帶著探究意識，進行應用題的學習

讓學生帶著探究的醫(yī)院，參與到整個數(shù)學的學習中，由其參與的應用題的解題過程中，探究是一種精神，也是一種行動，對于小學生來說，正是培養(yǎng)他們探究精神和行為的大好實際。任何一門學科的學習學生的主動探究精神，首先要表現(xiàn)出來，這樣他們才能夠盡快的掌握相關(guān)知識，盡快的熟悉解題的整個思維框架。教師的授課過程也不能只是簡單灌輸，而是多提問，多啟發(fā)和引導學生，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)一些解題的方向。教師要在課堂上鼓勵學生的探究學習行為，在班級當中總會有少數(shù)的幾個同學對數(shù)學特別喜歡，特別喜歡鉆研，這樣的學生可以成為其他學生學習的榜樣，教師要樹立典范，號召其他同學學習。探究的過程，可以讓學生對已經(jīng)學過的思路方法等通過調(diào)動和應用來加深印象。這也符合理論和實際相結(jié)合的基本理念，理論知識在實踐中的應用，實際上也是對已經(jīng)學過的知識重復調(diào)用的過程，可以看作是一種復習，也可以看作是一種重新的激發(fā)。

總之，在小學數(shù)學應用題教學中，教師要側(cè)重對學生探究精神的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成正確的解題步驟。在規(guī)范的思路和框架下進行創(chuàng)新解答，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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