（南通工貿(mào)技師學(xué)院 南通職業(yè)大學(xué)技師學(xué)院 江蘇南通226006）

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深化和經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)快速發(fā)展，高等職業(yè)教育作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代順應(yīng)教育大眾化、普及化趨勢和潮流而日益崛起的有生力量，業(yè)已成為高等教育系統(tǒng)中舉足輕重的組成部分。從高職院校和在校學(xué)生數(shù)量看，2014年分別達(dá)到1327所和845.39萬人，2015年達(dá)到1383所和902.26萬人，2016年達(dá)到1405所和928.51萬人，均呈現(xiàn)持續(xù)增長態(tài)勢。然而高職教育在蓬勃發(fā)展的過程中也日漸凸顯出 “輸出人才難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)需要和行業(yè)需求”“應(yīng)屆高職畢業(yè)生就業(yè)率和自主創(chuàng)業(yè)成功率低”等弊端和問題，究其根源無外乎高職學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力較差，難以適應(yīng)和滿足新形勢下各行各業(yè)不斷高企的職業(yè)要求。十九大報(bào)告指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，這對我國高職教育突出實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和科技素養(yǎng)，進(jìn)一步完善高職實(shí)踐教學(xué)工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹W(xué)有所長、學(xué)以致用的實(shí)用型人才提出了更高、更新的要求。

二、高職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育依舊存在 “偏重理論講解而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)”“側(cè)重教材知識灌輸而輕視職業(yè)能力訓(xùn)練”的突出問題和弊端，體現(xiàn)在高職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，明顯存在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)理論化、教學(xué)安排與會計(jì)專業(yè)不匹配、教學(xué)方法死板生硬、教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)落后等痼疾。筆者采用實(shí)地走訪和調(diào)查問卷的形式，先后對煙臺職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、濱州職業(yè)學(xué)院等高職院校的師生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。

（一）高職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)形式多采用實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)模式，在學(xué)生基本掌握理論概要的前提下，再行開展課堂會計(jì)核算模擬活動。由于課堂或?qū)嶒?yàn)室實(shí)踐教學(xué)活動的仿真度不高，缺乏校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

1.實(shí)踐教學(xué)安排不合理。高職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)普遍存在“理論化”傾向，教學(xué)內(nèi)容多為高校常規(guī)會計(jì)課程的壓縮簡化，并未突出職教的應(yīng)用和“實(shí)戰(zhàn)”特點(diǎn)，導(dǎo)致在校學(xué)生對企業(yè)的會計(jì)核算規(guī)程和實(shí)際運(yùn)用缺乏系統(tǒng)的了解和認(rèn)知，一旦步入工作崗位需要很長的適應(yīng)時(shí)間才能獨(dú)立開展工作，影響了企業(yè)對高職學(xué)生的滿意度和認(rèn)可度。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)安排“基本滿意”的只有31人，“不滿意”的63人，另有少數(shù)人選擇“滿意”和“說不清楚”，總體來看學(xué)生對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)安排并不認(rèn)可。高職學(xué)生對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)安排的主要意見如表1所示。

表1 高職學(xué)生對所在院校會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)安排的意見

調(diào)查中通過與教師的訪談交流可知，學(xué)校也一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)教育，但實(shí)際教學(xué)中往往將職業(yè)能力等同于簡單操作技能的把握，并未真正致力和著眼于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培育和養(yǎng)成。

2.實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。高職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的效果不佳，也是本次調(diào)查中學(xué)生普遍詬病的主要問題。高職學(xué)生對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)效果的滿意評價(jià)情況如表2所示。

調(diào)查中，對于 “學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程理論與實(shí)踐聯(lián)系融合程度如何”這個(gè)問題，只有17%的受訪學(xué)生認(rèn)為“融合很好”，32%的學(xué)生認(rèn)為“融合較好”，45%的學(xué)生認(rèn)為“融合一般”，6%的學(xué)生認(rèn)為“無法融合”；另外，在開放性問題的回答中，學(xué)生集中反映了會計(jì)電算化軟件系統(tǒng)不會操作使用、會計(jì)報(bào)表編制流程不熟悉等會計(jì)實(shí)際操作技能方面的問題，說明高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果還有待提高。

表2 高職學(xué)生對所在院校會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)是否滿足能力培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)

表3 高職學(xué)生對所在院校教師運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)方法的調(diào)查問卷表

表4 高職學(xué)生對所在院校會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的主要意見

3.實(shí)踐教學(xué)方法不得當(dāng)。實(shí)踐教學(xué)中能夠有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法手段包括“教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合法”“情景模擬實(shí)操法”“案例分析法”“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動法”等。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上述行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法在受訪高職院校中并未得到普遍運(yùn)用。高職學(xué)生對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用情況的反映如表3所示。

4.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不完備。高職辦學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特色要求院校的實(shí)踐教學(xué)基地及相關(guān)設(shè)施必須配套完備，然而現(xiàn)實(shí)中各大高職院校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件差強(qiáng)人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展步伐。問卷調(diào)查顯示，62.7%的高職學(xué)生對所在院校會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不滿意，22.8%的學(xué)生感覺一般，10.9%學(xué)生比較滿意，僅有3.6%的學(xué)生表示非常滿意。高職院校學(xué)生對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的主要意見如表4所示。

5.實(shí)踐教學(xué)師資力量弱。師資力量強(qiáng)弱是決定高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，然而缺乏授課水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)俱佳的教師，卻是當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的最突出的問題，專業(yè)水平低、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力弱依然是高職教師隊(duì)伍的軟肋。問卷調(diào)查顯示，有60.2%的高職學(xué)生認(rèn)為教師授課水平高但實(shí)操能力弱。具體見表5。

（二）高職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)問題剖析。概括說來，造成高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的根源主要有以下五個(gè)方面：一是實(shí)踐教學(xué)理念陳舊，難以適應(yīng)企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的需求；二是實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少、理論與實(shí)踐脫節(jié)；三是實(shí)踐教學(xué)方法手段單一刻板，缺少學(xué)生的積極參與和互動交流；四是實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件較差，難以產(chǎn)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)和仿真效果；五是教師實(shí)踐組織能力普遍偏低，教學(xué)理念和業(yè)務(wù)水平都有待更新提高。

三、改進(jìn)建議

（一）探索加強(qiáng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在設(shè)計(jì)思路上要堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)需求為主線，以應(yīng)用、實(shí)用、好用為最終目標(biāo)，突出學(xué)以致用，增強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)和執(zhí)業(yè)比較競爭優(yōu)勢；在內(nèi)容選擇上要注重難易兼顧，保持實(shí)踐教學(xué)的完整性、連續(xù)性和持續(xù)性。要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，適當(dāng)增加基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)電算化、云會計(jì)與財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)管理等方面的內(nèi)容課時(shí)。要遵循和堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，力求做到二者融合互通。專業(yè)課程內(nèi)容選擇要圍繞會計(jì)核算、會計(jì)處理、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析四方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)未來企業(yè)會計(jì)崗位；在實(shí)踐教學(xué)組織上應(yīng)采用“應(yīng)用普及”“應(yīng)用提高”和“應(yīng)用集成”分階段三步走的方法，力爭循序漸進(jìn)、扎實(shí)全面；在實(shí)踐教學(xué)方法優(yōu)化上要善于拿來為我所用，多采用“項(xiàng)目教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“情景模擬教學(xué)法”，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)保障機(jī)制。要著力改善和提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件，使?fàn)幦≠Y金完善添置與盤活現(xiàn)有資源、做好已有設(shè)施維護(hù)保養(yǎng)相結(jié)合，切實(shí)為學(xué)生營造良好的實(shí)踐環(huán)境和更為逼真的職業(yè)實(shí)踐氛圍。要下大力氣加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸收引進(jìn)人才與現(xiàn)有骨干培訓(xùn)雙管齊下，不斷提高實(shí)踐教學(xué)任課指導(dǎo)教師的授課水平和實(shí)踐能力，努力建設(shè)和打造一支結(jié)構(gòu)合理、理念先進(jìn)、通曉會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的師資隊(duì)伍。要重視和落實(shí)多任務(wù)類型的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，適時(shí)添置ERP沙盤、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬公司財(cái)會管理，積極為高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)、營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

（三）努力打造大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校智慧校園。針對高職院校信息化建設(shè)普遍滯后、缺乏高標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)劃的實(shí)際，建議充分運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等前沿信息技術(shù)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)及擴(kuò)展數(shù)據(jù)集成、校園一卡通應(yīng)用、高職院校后臺管理、網(wǎng)絡(luò)資源配置管理、智能提示與輔助、網(wǎng)絡(luò)師生互動交流六大平臺，為包括會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的高職院校教學(xué)管理工作提供信息技術(shù)支撐和網(wǎng)絡(luò)智能輔助，為高職院校師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活提供便利，通過效率的大幅提升帶動高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。