雷鵬生

摘要：在作文教學中，我們要以課文為范文，以閱讀為基礎，以練筆為目的，讀寫結合，從讀中學習寫作的教學思路，能開啟學生心靈，激發(fā)學生的求知欲和成功感，收到良好的教學效果。

關鍵詞：課文；成為；學生作文；云梯

崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合?！蹦敲?，我們?nèi)绾我哉n文為范文，把作文教學與閱讀教學有機地結合在一起，提高學生的寫作能力。下面談談我的具體做法。

一、隨文練筆，仿寫

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久自然純熟。我們教材中所選的課文大多數(shù)是名篇佳作，教師應就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內(nèi)給予點撥，在課外閱讀中給予引導，鼓勵學生進行仿寫。

如在學完《行道樹》后，讓學生以《路燈》為題進行仿寫，要求學習文中擬人、對比的寫法。學完《夏感》，讓學生以《春》、《秋》、《冬》為題，任選一個季節(jié)，進行仿寫，要求學習文中用排比段的寫法描寫某一季節(jié)的特點，使文章結構清晰。學完《爸爸的花兒落了》，讓學生回憶自己的爸爸或媽媽平時對自己的嚴與愛，選擇生活中突出的事例進行仿寫，學習文中動作、語言、神態(tài)的細節(jié)描寫，把父母對自己的嚴與愛寫出來，使文章具體生動。學完《在沙漠中心》，我讓學生仿照該文的心理描寫，寫一段自己在受到表揚或批評后的心理活動，要求恰當?shù)厥褂眯揶o手法，多角度地描寫自己心情的起伏變化。學完《父親》，讓學生學習文中先抑后揚的寫法，寫父母、老師、同學及其他人，使學生明白：寫人的文章，如能運用欲揚先抑、欲抑先揚的寫法，埋伏筆、留懸念，會使文章波瀾起伏，從而吸引讀者，給人美感。

當然，“仿”不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神，我們最終要讓我們的學生在“仿”中求“創(chuàng)”、“仿”中求“新”、“仿”中求“活”，以提高寫作能力。

二、隨文練筆，改寫

1、情節(jié)顛倒

教學時讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序、改變?nèi)朔Q等。如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩文教學——譬如將古文改寫成白話文，將古詩改寫成記敘文或現(xiàn)代詩，但不是單純意義上的翻譯。學習《岳陽樓記》可以以范仲淹的口吻給滕子京寫一封信等打破常規(guī)的學習遷移，既是和文本對話，也是和作者對話，也有學生自己的領悟，學生在體裁方面可以百花齊放，定會有意外的收獲。教學文言文《狼》時，就讓學生緊緊抓住情節(jié)以狼的口吻或以屠戶的口吻，將之改寫成一篇白話故事，學生紛紛試筆，寫出了《狼的自白》《驚魂之夜》等，從動作、心理、神態(tài)等方面刻畫人物，收到良好的效果。

2、化“我”入文

學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，如分段、段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜、共悲傷，在感情上融入用心靈去感受，這樣才能在真正意義上理解和掌握課文。

在教學《丑小鴨》一文時，就讓學生設想自己是文中的丑小鴨，然后依據(jù)自己的理解，整合對它的感受撰寫成文，結果學生寫出了《我要變成天鵝》、《我不能向困難低頭》、《我要做丑小鴨》等精彩的作文。教學《斑羚飛渡》時，讓學生設想自己是鐮刀頭羊，依據(jù)對課文的感受寫出它的心理活動。

閱讀不僅為了理解，也為了寫作。教師是課堂上的組織者引領者，應發(fā)揮我們的主導作用。作為語文教師，閱讀課的教學就要以教材為平臺，利用教材，讓學生學習寫作技巧，積累教材中的名家名篇，激發(fā)學生的閱讀熱情、寫作熱情。正如葉圣陶先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

要在閱讀教學中滲透習作指導，教師應先行與作者進行心靈的對話，全方位深入地解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)文章中的習作實踐因素。才有可能尋求最佳的習作切入點，引導學生去感悟文章中的語言表達方式，積累語言表達方法，提高語言表達能力。

三、隨文練筆，續(xù)寫

教材中有的課文言雖盡但意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機會。這時，可以引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續(xù)課文。

《皇帝的新裝》寫了皇帝在得知自己沒有穿衣服的情況下，為了維護自己的權威，只好穿著根本不存在的“新裝”，自欺欺人地進行完游行大典。故事戛然而止，可言盡意猶。讓學生展開想象，把皇帝回到皇宮后的想法、語言、神態(tài)等幾方面寫成200字左右的一段話。這個小練筆的作用：一是情感、態(tài)度、價值觀的自我反??；二是學習課文中通過對人物動作、神態(tài)、語言的描寫來塑造人物的寫法。

讓課文成為學生模仿練筆的范例，充分發(fā)揮課文對習作的指導作用，立足課文特點，及時進行隨文練筆，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受豐富自己的表達，從而達到提高習作能力的目的。陶行知先生說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結合。以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作能力的提高。

四、隨文練筆，概寫

即要求學生在理清文章脈絡的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，用一句話概括提煉課文內(nèi)容或?qū)憙?nèi)容提要，字數(shù)般為30-50字左右，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力。這種練筆以鍛煉學生的概括能力為主，卻不是段意的簡單結合，不致于讓學生失去對課文的品讀趣味性。

總而言之，以課文為范文，以閱讀為基礎，以練筆為目的，讀寫結合，從讀中學習寫作的教學思路能開啟學生心靈，激發(fā)學生的求知欲和成功感，收到良好的教學效果。

參考文獻

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[2]黃星.初中生記敘文寫作中的敘事問題研究[D].云南師范大學 2013

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