【摘要】由于對(duì)新課程理念的種種“誤讀”，使如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，出現(xiàn)了一些看似“美麗”的 “秀”。課堂應(yīng)該回歸真實(shí)，讓其成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展現(xiàn)個(gè)性的場(chǎng)所。

【關(guān)鍵詞】“美麗秀”；回歸 真實(shí)

【作者簡(jiǎn)介】盧彥杰，蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 。

隨著課改的深入，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師努力實(shí)踐，敢于探索，不斷地追求著高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。我們可以驚喜地看到：師生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，教學(xué)手段更加靈活……然而“冷眼旁觀”，我們卻又發(fā)現(xiàn)：由于對(duì)新課程理念的種種“誤讀”，如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)了一些看似“美麗”的 “秀”。

現(xiàn)狀一：“活動(dòng)”秀

〖案例〗這是一堂三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm（Story time）的課。內(nèi)容是通過(guò)參觀農(nóng)場(chǎng)的果樹和動(dòng)物來(lái)教學(xué)句型：“What are these＼those？ They are ...”。老師開展了“摸物猜詞”、“模仿動(dòng)物”、“參觀農(nóng)場(chǎng)”等活動(dòng)，最后教師還設(shè)計(jì)了綜合性的活動(dòng)：調(diào)查同學(xué)最喜歡的哪個(gè)動(dòng)物和水果?？v觀全課，動(dòng)感十足，異彩紛呈，大部分時(shí)間都是學(xué)生在表演、游戲，氣氛十分熱烈，但語(yǔ)言點(diǎn)“What are they？ They are....”并未涉及到，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)明顯脫節(jié)，教學(xué)效果并不理想。

〖思考〗新課程倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“以活動(dòng)為中心”，不少老師把游戲活動(dòng)引用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)英語(yǔ)課都有唱、跳、玩、演等形式，課堂變成了“舞臺(tái)”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)，形成前后連貫、環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)的有機(jī)整體，教師應(yīng)把握和調(diào)控好活動(dòng)的節(jié)奏，做到動(dòng)靜相間和張弛有度，這樣才能提高教學(xué)效率。

現(xiàn)狀二：多媒體秀

〖案例〗有位教師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Whose dress （Story time）時(shí)，首先用課件播放課題，然后在課件上展示各種衣服：jacket、coat、sweater、dress、shirt … 讓學(xué)生通過(guò)屏幕認(rèn)識(shí)不同的衣服，再播放 Su Hai和Su Yang一起去參加化妝舞會(huì)的情景對(duì)話， 通過(guò)兩人的對(duì)話讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)這些衣服，最后在屏幕上顯示一些練習(xí)題，讓學(xué)生做這些練習(xí)題。其中本課的重要知識(shí)點(diǎn)和其他重要信息用都是用課件演示的。整節(jié)課沒(méi)有任何板書內(nèi)容，學(xué)生都是通過(guò)多媒體演示而獲得信息的。

〖思考〗如今的小學(xué)英語(yǔ)課上，不少教師總認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代化就是計(jì)算機(jī)化、多媒體化、信息化。如果設(shè)計(jì)課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的多媒體使用是沒(méi)有實(shí)踐意義和學(xué)習(xí)效果的。教師應(yīng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用各種教學(xué)資源，要發(fā)揮各種教學(xué)工具的不同功能，從而達(dá)到最佳效果。

現(xiàn)狀三：“合作”秀

〖案例〗這是四年級(jí) Unit4 Drawing in the park （Story time）的一堂課。教師在新授詞匯后讓前后四人一組合作討論 “Can you …？”合作開始了，有的小組由于優(yōu)等生較多，討論積極，氣氛熱烈；有的小組是幾個(gè)優(yōu)生在發(fā)言，其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾；有的小組由于優(yōu)等生相對(duì)少一點(diǎn)，討論時(shí)，“這里的人兒靜悄悄”；有的小組對(duì)問(wèn)題還不甚了解，無(wú)從說(shuō)起……

〖思考〗合作學(xué)習(xí)的形式，以小組活動(dòng)為單位，它簡(jiǎn)便易行，但如果小組成員搭配不合理，就不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合、互補(bǔ)、分工。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。小組人數(shù)要合理；分組應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，各小組總體水平一致，保證每一個(gè)學(xué)生能有自我表現(xiàn)的空間；小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

現(xiàn)狀四：“好評(píng)”秀

〖案例〗在一些課堂上，只要學(xué)生一答對(duì)問(wèn)題，不管難易程度，教師便脫口而出 “Good， good， very good”之類的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，小紅花、小五星、小紅旗不斷發(fā)放。

〖思考〗教師應(yīng)該把握好評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)的尺度，應(yīng)采用因人而異、靈活機(jī)動(dòng)的分層評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生能就某個(gè)問(wèn)題回答得比較完整，這時(shí)教師可以用“ Good！”“Great！”等贊美的語(yǔ)言；如果學(xué)生能就某個(gè)問(wèn)題回答得很完整，這時(shí)教師可以“Super！”、“Wonderful！”等贊美的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生的回答往往不能如老師所期望的那樣回答正確時(shí)，教師可以說(shuō)：“Think it again.”或者“Try again”等，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，而不是盲目的表?yè)P(yáng)。

現(xiàn)狀五：“情景”秀

〖案例〗漂亮的動(dòng)物頭飾、精美的動(dòng)物玩具和滿墻的動(dòng)物圖片，儼然一個(gè)動(dòng)物大觀園。這是一位老師教學(xué)At the zoo時(shí)的課堂場(chǎng)景。且不說(shuō)這些教具的準(zhǔn)備需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，就課堂上教師手忙腳亂的情形，就讓諸多聽課者覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)一點(diǎn)也不輕松。而學(xué)生雖然興致勃勃，但其注意力更多地被異彩紛呈的畫面和新奇有趣的教具所吸引，強(qiáng)烈的感官刺激弱化了語(yǔ)言信號(hào)的刺激。

〖思考〗在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景可以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，便于學(xué)生理解和接受；可以溝通課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。但是，過(guò)于繁瑣的情景卻容易沖淡課堂教學(xué)的主題和分散學(xué)生的注意力。對(duì)一個(gè)教學(xué)基本功比較扎實(shí)的教師來(lái)說(shuō)，寥寥幾筆的簡(jiǎn)筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語(yǔ)言以及有效的互動(dòng)游戲就可以取得良好的教學(xué)效果。

以上只是在新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的幾種不良現(xiàn)象，每一位小學(xué)英語(yǔ)教師都要有理性的思考，不能只顧著追捧所謂的“潮流”。我們的教育需要樸實(shí)與本真，需要個(gè)性與創(chuàng)新。有問(wèn)題的課堂才會(huì)有動(dòng)態(tài)生成，才會(huì)有研究?jī)r(jià)值；有個(gè)性的課堂才會(huì)洋溢生命的活力，才有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂應(yīng)該回歸真實(shí)，讓其成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展現(xiàn)個(gè)性的場(chǎng)所。