郭超

摘 要：生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論作為高職高專醫(yī)療器械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于其概論性較強(qiáng)，導(dǎo)致在教學(xué)中存在諸多問題。為有效改善教學(xué)效果，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)Lecture-Based Learning（LBL）教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在本門課程中引入Team-Based Learning（TBL）教學(xué)模式，形成“LBL+TBL”雙軌教學(xué)模式，在知識(shí)準(zhǔn)確、系統(tǒng)、連貫傳授的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力及分析問題解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論；LBL；TBL

生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其中涉及機(jī)械、材料、生物工程等多門學(xué)科內(nèi)容[1]。讓學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程的研究領(lǐng)域、發(fā)展及前沿科技有所了解是該課程的初級(jí)教學(xué)目標(biāo)；讓學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域產(chǎn)生好奇心、有更強(qiáng)的求知欲、讓學(xué)生更加喜歡自己的專業(yè)才是該課程更深層次的目標(biāo)。而傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式以教師講授為主[2-4]，雖然在一定程度上能很好的利用教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、連貫性教學(xué)的目的，但是往往忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)LBL教學(xué)模式進(jìn)行一定的改進(jìn)。

一、LBL與TBL教學(xué)模式介紹

（1）LBL教學(xué)模式

LBL教學(xué)模式即傳統(tǒng)意義上的講授式教學(xué)，該教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是課堂以教師為中心，一般采取大班教學(xué)形式，教學(xué)過程中教師與學(xué)生數(shù)量是一對(duì)多的關(guān)系，充分利用了教師資源；LBL教學(xué)模式往往采用滿堂灌的方式進(jìn)行知識(shí)的傳播，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求不高，該教學(xué)模式有利于知識(shí)系統(tǒng)、連貫的進(jìn)行傳播，課堂上能照顧到每個(gè)層次的學(xué)生[2-4]。但該模式也存在一定的缺點(diǎn)，比如教學(xué)中學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生分析問題解決問題的能力得不到提升；在教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、加工，因而會(huì)造成學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而現(xiàn)代社會(huì)非常重視員工自身能力，比如團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力等。因此，傳統(tǒng)的TBL教學(xué)模式需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（2）TBL教學(xué)模式

TBL教學(xué)模式即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，或稱為團(tuán)隊(duì)教學(xué)法。該種教學(xué)模式主要是針對(duì)于成人的一種教學(xué)模式，要求學(xué)生有一定的自主性和自律性。與LBL教學(xué)模式相比，TBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而由于TBL是基于團(tuán)隊(duì)的一種學(xué)習(xí)模式，任務(wù)的分配與完成都是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，因此在學(xué)習(xí)中更加有助于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)[5，6]。但是，該種教學(xué)模式也存在一定的劣勢(shì)，比如整個(gè)教學(xué)過程耗時(shí)較長(zhǎng)，需要教師及同學(xué)在課下做好充分準(zhǔn)備。

二、“LBL+TBL”雙軌教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“LBL+TBL”雙軌教學(xué)模式將LBL與TBL兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了充分融合，一方面保證了教師資源的充分應(yīng)用，使傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、連貫性得到保障；另一方面也將課堂適當(dāng)返還給學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、思考問題解決問題的能力等得到深度開發(fā)[4]。雙軌教學(xué)模式的應(yīng)用更加有利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。

三、雙軌教學(xué)模式在生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程中的應(yīng)用

以人數(shù)為30人的行政班級(jí)為例介紹雙軌模式的開展步驟：（1）為方便學(xué)生的小組學(xué)習(xí)及討論以宿舍為單位進(jìn)行分組，由于每個(gè)宿舍為4人，因此會(huì)多出兩人，這兩人以自愿為原則加入任何一個(gè)小組；（2）教師根據(jù)教學(xué)大綱選擇學(xué)生自學(xué)話題及討論話題，提前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過課本、網(wǎng)絡(luò)及其他資源完成知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備工作，最終以PPT或電子文檔形式進(jìn)行組內(nèi)資料整合；（3）課上教師首先對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，為學(xué)生理清本節(jié)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，引出學(xué)生討論話題；（4）學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，一般會(huì)給每組5-10分鐘時(shí)間，由小組代表展示組內(nèi)成果；（5）學(xué)生提問，由其他組學(xué)生進(jìn)行提問，展示組成員進(jìn)行回答，在問答間加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；（6）教師對(duì)學(xué)生展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；（7）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，一般給出5道題目對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，小組內(nèi)可進(jìn)行討論，討論時(shí)間為1-2分鐘，討論后組間進(jìn)行搶答，獲得搶答權(quán)的小組由小組代表進(jìn)行答題；（8）教師對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改善要求。

在雙軌教學(xué)中充分發(fā)揮了LBL與TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，LBL教學(xué)模式使知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，有易于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容整體性的構(gòu)建；TBL教學(xué)模式使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。雙軌教學(xué)模式集二者優(yōu)勢(shì)為一身，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

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