李誼

摘 要：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n標(biāo)也指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

近兩年所帶的學(xué)生，大多數(shù)為學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的，父母的文化程度也較高，有較穩(wěn)定的工作和固定的經(jīng)濟(jì)來源，家長對子女的教育也比較重視。但望子成龍，望女成鳳心切，使家長的期望值偏高，相當(dāng)一部分家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區(qū)。這些孩子普遍頭腦聰明、活潑好動(dòng)，但學(xué)習(xí)卻不夠積極主動(dòng)，更缺乏吃苦精神。學(xué)習(xí)始終是學(xué)生自己的事情，如果自己不努力，家長、老師傾其所有也無濟(jì)于事。如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我嘗試采取了以下措施：

一、大膽放手，督促進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

俗話說：“心動(dòng)不如行動(dòng)”。要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須創(chuàng)造條件，為其提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

語文課因其學(xué)科的特殊性，就必須要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位將直接影響上課的質(zhì)量與效果。從所任教的班級來看，從一開始就有對預(yù)習(xí)的充分指導(dǎo)，比如如何在預(yù)習(xí)的時(shí)候做到勾畫點(diǎn)批，該對什么內(nèi)容做勾畫點(diǎn)批，怎么快速有效的默讀課文達(dá)到預(yù)習(xí)的目的等等。從課堂實(shí)踐來看，這對課堂問題的師生對話有很大幫助，對學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)法的養(yǎng)成幫助更大。像人教版書本中的字詞，我從來沒有教過，全是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就掌握好的，我的學(xué)生很清楚的知道，新課之前都需要小測字詞，可以說，學(xué)生們習(xí)慣良好，并且掌握的很不錯(cuò)。還有，我從來不回答學(xué)生有關(guān)字詞方面的問題，從任教這個(gè)班級一開始，就告知孩子們，小學(xué)老師已經(jīng)把如何使用工具書——字典的方法告訴你了，那么對于字詞你就必須做到不懂就自己查自己解決的好習(xí)慣。所以，我的大部分學(xué)生抽屜都有字典，這應(yīng)該跟我要求預(yù)習(xí)的習(xí)慣有關(guān)吧，它也很好的幫助學(xué)生養(yǎng)成了不懂的字詞就馬上查字典的好習(xí)慣。

在課上，我也盡可能設(shè)計(jì)一些開放性的問題和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，然后再根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。比如前幾天，我上了一節(jié)比較開放的探究課《藤野先生》，首先在上課的時(shí)候就問學(xué)生，“在那樣的年代，寫一篇與日本人有關(guān)的文章，這樣真的合適嗎？”，帶著這樣問題開始《藤野先生》的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)積極，邊讀邊提出自己不明白的問題，然后教師再有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)進(jìn)行理解、品悟，直至孩子們學(xué)有所獲。

二、加強(qiáng)合作，提高自主學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生被動(dòng)的在那兒出工不出力，效果自然不會(huì)好。但學(xué)生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來？我?guī)е⒆觽儎?chuàng)建了學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有組名、組規(guī)、組訓(xùn)等，大組長為本組的總負(fù)責(zé)人，下設(shè)三個(gè)小組長，四個(gè)人根據(jù)自身優(yōu)勢各選崗位、各負(fù)其責(zé)，做到人人有事做，事事有人做。其中一人負(fù)責(zé)批改學(xué)生的自主預(yù)習(xí)作業(yè)，一人負(fù)責(zé)名著閱讀，一人負(fù)責(zé)檢查練習(xí)冊，還有一人負(fù)責(zé)檢查背誦情況，分別初評后由教師復(fù)查，復(fù)查合格，全組四個(gè)同學(xué)均獲得優(yōu)秀后給本組加一分。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、組織活動(dòng)，提供自主交流平臺(tái)

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用。作為教師我們必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這也是現(xiàn)在許多成人在學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的數(shù)理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就語文課而言，語文活動(dòng)主要應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。應(yīng)適時(shí)設(shè)計(jì)開放的、多元的、突出學(xué)生自主性的活動(dòng)，就我們班的實(shí)踐活動(dòng)而言，起初主要是由我進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后給學(xué)生大約一周的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，而后組織活動(dòng)。

本學(xué)期我開始嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己組織，我以旁觀者或評判者的身份出現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這幾年的教學(xué)，我們舉行過的活動(dòng)有《我讀書、我快樂》、《濃濃鄉(xiāng)韻》、《我是小小屏風(fēng)“推銷員”》等等?！段易x書我快樂》有的學(xué)生講述名人讀書的故事，有的學(xué)生背誦名人讀書的格言，還有的學(xué)生采訪身邊愛讀書的人，請他們談讀書的體會(huì)還有的去書店了解圖書的分類，還有的介紹自己喜歡的一本書……總之，學(xué)生在活動(dòng)前做了許多準(zhǔn)備工作，活動(dòng)組織的比較成功?！段沂切⌒∑溜L(fēng)“推銷員”》在活動(dòng)前我采納學(xué)生的意見，要在推銷會(huì)將結(jié)束時(shí)，根據(jù)推銷員的講述有一個(gè)模擬競拍環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是鍛煉了學(xué)生的能力。

總之，作為教師我們應(yīng)該有這樣一個(gè)意識(shí)，不能整天把學(xué)生關(guān)在教室里“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！蔽覀冇胸?zé)任也有義務(wù)把學(xué)生帶到一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這也有依賴于激勵(lì)機(jī)制的進(jìn)一步研討與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]戴汝潛主編，張富、葉武著，《張富中學(xué)語文教學(xué)法新探》，山東教育出版社1997年版，第7，8，11頁。

[2]蘇霍姆林斯基，《要相信孩子》，教育科學(xué)出版社1981年版，第7頁。