杜正紅

摘 要：語文閱讀教學(xué)一直以來都是初中教學(xué)的重難點，困擾著許多學(xué)生和教師。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，很好的幫助教師解決了閱讀教學(xué)的問題，學(xué)生的閱讀能力和水平不斷提升，取得的顯著的效果。本文針對初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合展開了討論和分析。

關(guān)鍵詞：初中群文閱讀;課內(nèi)閱讀;課外拓展

一、 引言

群文閱讀是一種現(xiàn)代化新型閱讀教學(xué)模式，其通過提出議題，將與議題相關(guān)聯(lián)的閱讀文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生集中進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這種方式可以使語文閱讀教學(xué)更加具有條理性和規(guī)律性，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，提升其閱讀能力。接下來，對如何實現(xiàn)初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合做了詳細(xì)的闡述。

二、 營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情

興趣是最好的老師，所有的教學(xué)只有建立在興趣之上，才可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，采用各種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，為接下來的課內(nèi)閱讀和課外拓展結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

例如，教師首先可以對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀愛好做一個詳細(xì)的了解，然后針對學(xué)生喜歡的文章類型開展群文閱讀教學(xué)，這樣就會大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動其積極性，使其愛上閱讀課程。比如，現(xiàn)階段的初中生都比較愛看故事情節(jié)吸引人的文章，教師可以選擇可內(nèi)教材中《女媧造人》這一文章為例開展教學(xué)，這類的文章可以充分調(diào)動其學(xué)生的閱讀積極性，使其自然而然地想進(jìn)行閱讀。隨后，教師應(yīng)加以引導(dǎo)和輔助，學(xué)生的閱讀能力就會可以得到明顯的提高和進(jìn)步。與此同時，為了給學(xué)生們良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在班級內(nèi)部搭建閱讀平臺，在班級建立圖書角，專門放置一些課外閱讀書籍，并且鼓勵學(xué)生將自己喜歡的書籍文章放到上面，與大家一同進(jìn)行分享，教師每周可以專門抽出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生們上臺介紹自己喜歡的文章和書籍，說出自己的閱讀感受和收獲，并且讓其他同學(xué)說出自己不同的看法，使同學(xué)們針對閱讀進(jìn)行充分的交流，沉浸在濃厚的閱讀氛圍當(dāng)中。通過建設(shè)班級圖書角，可以帶動學(xué)生的閱讀積極性，使其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、 教師要加深對課內(nèi)閱讀教材的理解，選取合理的議題

群文閱讀主要是通過對課內(nèi)的閱讀文章進(jìn)行整合，從而提出議題，再結(jié)合類型相似的課外閱讀文章加深學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的一種教學(xué)方法。因此，課內(nèi)閱讀是開展群文閱讀的關(guān)鍵，教師要加深對課內(nèi)閱讀教材的理解，選取合理的議題，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

例如，教師應(yīng)深刻理解課內(nèi)閱讀教材的類型，并對其進(jìn)行詳細(xì)明確的劃分。比如，按照文學(xué)體裁劃分，閱讀文章可以分為小說，散文，詩歌，戲劇，按照文體的不同可以分為記敘文，說明文，應(yīng)用文和議論文四大類，教師應(yīng)對每一篇課內(nèi)的閱讀教材了如指掌，這樣才可以明確群文閱讀的議題，開展有效的閱讀教學(xué)。與此同時，對于議題的設(shè)定，教師應(yīng)根據(jù)課內(nèi)閱讀教材的主要內(nèi)容和學(xué)生的閱讀理解能力來進(jìn)行合理的設(shè)定，比如，對于小說來說，教師可以選取課外的教材，比如莫泊桑的《項鏈》，以這類的文章來作為基礎(chǔ)的閱讀，然后提出明確的議題，緊接著在開展閱讀教學(xué)，通過明確群文閱讀的議題，就可以為整個閱讀教學(xué)指明方向，從而有效地提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、 積極開展課外閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀體系

對與群文閱讀的教學(xué)來說，課內(nèi)閱讀要與課外拓展進(jìn)行有效的結(jié)合，才可以發(fā)揮作用，因此，學(xué)生的課外閱讀也十分關(guān)鍵，學(xué)生只有具備一定的閱讀能力和積累一定的閱讀量，才可針對議題學(xué)習(xí)閱讀技巧，提升閱讀能力。所以，教師要積極地開展課外閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀體系，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為促進(jìn)課內(nèi)閱讀和課外拓展的有效結(jié)合奠定扎實的閱讀基礎(chǔ)。

例如，教師首先應(yīng)糾正學(xué)生的閱讀思想，拓寬其思維，不能僅局限于課本上的閱讀。例如，教師可以幫助學(xué)生確定課外閱讀素材的類型，比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人喜好以及性格特點來為學(xué)生規(guī)劃課外閱讀的方向，并且向?qū)W生推薦幾本適合的課外閱讀書籍，例如高爾基的自傳體三部曲，《童年》《在人間》《我的大學(xué)》或者是四大名著等這些經(jīng)典的課外閱讀文章，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇。學(xué)生通過閱讀可以激發(fā)其閱讀興趣，通過課外閱讀不斷積累學(xué)生的閱讀量，豐富閱讀體系，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生積累一定的閱讀量后，教師可以根據(jù)課內(nèi)教材的類型開展具有針對性的課外閱讀拓展活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中寫下自己對某一段落活某一句子的感受，從而在潛移默化中不斷鍛煉其閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、 采取多樣的課內(nèi)外閱讀教學(xué)方法，實現(xiàn)二者的有效融合

在學(xué)生積累了一定的閱讀量后，教師就可以采用多樣的方式來開展群文閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師可以采取預(yù)習(xí)的方式來開展教學(xué)，比如，在上課之前，教師可以將本節(jié)課群文閱讀的議題寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其自主閱讀能力。比如，本節(jié)課的議題是“人的性格”，學(xué)生就可以根據(jù)議題鎖定課內(nèi)教材大致的閱讀范圍，并且在腦海中搜尋自己閱讀過關(guān)于人物性格的課外文章，使二者進(jìn)行有效的結(jié)合。比如對于議題“人的性格”，課內(nèi)的閱讀及文章可以選擇《鄧稼先》《孫權(quán)勸學(xué)》這類通過講述事件來表現(xiàn)人物性格的文章，課外則可以選擇《阿Q正傳》《駱駝祥子》等具有與代表性的課外讀物，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。在開始上課時，教師可以讓同學(xué)們將剛才課前預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行展示，說說自己是如何理解這一議題的，并且將自己想到的課外閱讀素材與大家一同分享，進(jìn)行思想的交流。另外，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展群文閱讀教學(xué)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力將其分為學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膸讉€小組，教師可以將議題中的課內(nèi)閱讀教材告訴學(xué)生，并且提供參考的課外閱讀文章，然后讓小組針對議題進(jìn)行討論，在閱讀后得出自己對文章的見解和看法，教師在一旁可以對每一個小組進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，將閱讀技巧不斷滲入其中，讓學(xué)生在討論中掌握閱讀技巧。在討論結(jié)束后，教師可以將此次議題的正確答案和閱讀思路傳授給學(xué)生，然后鼓勵學(xué)生們在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課內(nèi)閱讀與課外拓展相結(jié)合，在不斷的練習(xí)中形成自己的閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

六、 總結(jié)

初中語文閱讀教學(xué)是一項十分復(fù)雜且規(guī)模龐大的“工程”，教師應(yīng)積極采用群文閱讀教學(xué)模式，將課內(nèi)閱讀與課外拓展進(jìn)行有效的結(jié)合，開展系統(tǒng)的有規(guī)律的閱讀教學(xué)，營造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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