付傳勇 吳鍵

一、當下初中校園足球推進中存在的若干問題

課堂教學(xué)與班級聯(lián)賽一直是落實校園足球的主要渠道，而現(xiàn)實中因為體育中考和升學(xué)壓力等問題，中學(xué)生的課余時間被大量的輔導(dǎo)班擠占，部分校園足球工作的開展停留在“一支校足球隊”上，導(dǎo)致足球課的開設(shè)普及只流于形式，難以有效開展，班級足球聯(lián)賽更是不被重視，甚至是被忽視。部分學(xué)校并沒有把發(fā)展班級足球聯(lián)賽當成展示學(xué)生足球技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生運動興趣，提升班級凝聚力的重要教育手段和平臺，甚至只在足球隊中開展訓(xùn)練和比賽，或者壓縮比賽場次和比賽時間，難以達到校園足球特色學(xué)校的基本標準和要求。

此外，還有一個現(xiàn)象是在初中階段的足球課堂教學(xué)中，足球教師過于強調(diào)足球技術(shù)的規(guī)范性和準確性，教學(xué)形式簡單、枯燥。實踐中，往往忽視了足球比賽的禮儀、足球戰(zhàn)術(shù)的演變、足球規(guī)則的完善以及理性對待比賽勝負的態(tài)度等教學(xué)內(nèi)容。如，在一節(jié)由中小學(xué)體育名師展示的足球戰(zhàn)術(shù)課上，整節(jié)課教師都在教學(xué)生們學(xué)習(xí)“二過一”戰(zhàn)術(shù)，卻沒有安排技戰(zhàn)術(shù)在實際比賽中的應(yīng)用。兩者之間沒有實現(xiàn)有效融合。如何有效解決這兩個問題，使校園足球能夠在初級中學(xué)有效開展，是當下值得關(guān)注的問題。

二、一所初中學(xué)校的校園足球改革探索

針對上述問題，結(jié)合大連金普新區(qū)校園足球教學(xué)的實際，筆者的研究團隊選擇了一所九年義務(wù)教育學(xué)?！獮I海學(xué)校，對7～8年級足球課堂教學(xué)和校內(nèi)足球聯(lián)賽做了整體的改革探索，力圖在有限的時間和空間里整體推進校園足球，通過對足球教學(xué)場地進行科學(xué)合理的布局，實現(xiàn)足球場地利用效率的最大化;將足球課教學(xué)比賽形式與校內(nèi)班級聯(lián)賽相統(tǒng)一，實現(xiàn)足球課堂教學(xué)與課外體育活動有效融合;增加參加校內(nèi)班級聯(lián)賽的人數(shù)和比賽場次，提高初中學(xué)生對足球技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。采用異質(zhì)分組，有效發(fā)揮體育骨干的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。

（一）運用理論指導(dǎo)實踐

1.足球課的設(shè)計依據(jù)是英國洛夫堡大學(xué)的賓嘉和霍普的思想

這種教學(xué)法是試圖通過從整體開始學(xué)習(xí)新項目，改變了以往只追求技能而忽略學(xué)生對整個運動項目的認知和對運動特點把握的缺陷，以提高球類教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將足球運動還原成最原始的一個體育游戲。在教授過程中，通常都是先教會學(xué)生游戲規(guī)則，然后組織學(xué)生進行游戲，當學(xué)生在游戲中體會到樂趣時，為了贏得游戲的勝利，學(xué)生才會想盡方法地去提升圍繞這個游戲所需要的各種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會積極主動地參與到課堂教學(xué)中，甚至將技術(shù)學(xué)習(xí)由課上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課下的自主學(xué)習(xí)。

2.足球聯(lián)賽的設(shè)計依據(jù)是美國西登托普的“運動教育理論”

在課上的教學(xué)比賽和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計部分，采用大單元教學(xué)及賽季制的比賽形式，同時，將課上的比賽模式直接轉(zhuǎn)化為校內(nèi)的班級聯(lián)賽。通過校內(nèi)班級聯(lián)賽各種設(shè)置，對學(xué)生進行角色分工，讓學(xué)生在整個校內(nèi)班級聯(lián)賽中找到自己的位置和存在感。

（二）具體實踐探索方法與創(chuàng)新過程

1.濱海學(xué)校的基本情況

濱海學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，其中，初中年級共有12個教學(xué)班，每個年級有4個班，每班大約40人。學(xué)校有1個200m的足球場地，1個五人制的籠式足球場地，1個體育館，2個籃球場。濱海學(xué)校作為全國青少年校園足球特色學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對足球項目十分重視，學(xué)校足球氛圍也十分濃厚。

2.濱海學(xué)校的足球課堂教學(xué)改革

濱海學(xué)校在足球課堂教學(xué)中做了一個大膽的改革，先教足球比賽規(guī)則，再教學(xué)生如何進行比賽，最后再開始學(xué)習(xí)技術(shù)。為什么要這樣改？如果把足球比賽還原成最原始的體育游戲，在教會這個游戲的過程中，通常是先講明游戲規(guī)則，再組織學(xué)生進行游戲，學(xué)生在游戲的過程中感覺這個游戲很有意思，才會想盡一切辦法去贏得游戲的勝利，學(xué)校也依此方法激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)足球技術(shù)。

3.濱海學(xué)校足球改革的具體形式

教學(xué)場地設(shè)置方面：根據(jù)濱海學(xué)校的實際人數(shù)，采用男女合班上課的方式進行教學(xué)。整個足球場地以中線為分界線，分成男、女2個大場地，其中每個大場地中劃分4個小場地，每個小場地中分別有1班和2班各5人，例如男A場地中就有1班和2班各5個男生（圖1）。

教學(xué)形式方面：采用2個班級男女合班上課，男A組中包括1班的男A和2班的男A，在課上進行的游戲和比賽，都是按照班級對抗的原則進行的，這樣在教學(xué)過程中就自然形成了2個班級間的相互競爭，在評價過程中利用學(xué)生的好勝心理和班級榮譽感，來促進和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

課上由2名足球教師分別上男生班和女生班的課程，在進行同一技術(shù)學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)進度，既可統(tǒng)一講解，也可分開講解，因為男生和女生的身體素質(zhì)差異較大，采用男女合班上課，可以針對不同的學(xué)習(xí)群體采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)形式。

另外，體育骨干的培養(yǎng)在教學(xué)過程中也至關(guān)重要，足球教師選拔培養(yǎng)的體育骨干要全身心落實教師布置的教學(xué)任務(wù)，并具有一定的組織能力。

小組劃分采用異質(zhì)分組的形式，這樣可以在小組內(nèi)部自然形成學(xué)生之間互幫互學(xué)的氣氛，讓足球技術(shù)較好的學(xué)生承擔更多的指導(dǎo)任務(wù)，技術(shù)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技術(shù)的同時，也可以兼任其他角色（如，成立裁判組）。

教學(xué)內(nèi)容選擇方面：設(shè)計單元教學(xué)計劃（表1），整個學(xué)期16次課，圍繞一個主題——傳接球，每節(jié)課都留有至少10分鐘的比賽時間。

4.校內(nèi)聯(lián)賽改革嘗試

（1）校內(nèi)班級聯(lián)賽改革原則

一是要盡量增加學(xué)生的參與人數(shù);二是要讓班級聯(lián)賽與每名學(xué)生都有關(guān)系（角色分工：小記者團、裁判員、后勤保障組等）;三是將校內(nèi)班級聯(lián)賽與足球課堂教學(xué)進行整合，讓聯(lián)賽成為學(xué)生展示課堂所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的舞臺，同時，也讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自身技術(shù)的不足，再回到課堂強化自己的足球技術(shù)，并將之延伸到課外。

（2）班級聯(lián)賽的競賽規(guī)則

比賽可根據(jù)班級隊伍的數(shù)量采用單淘汰賽制或小組循環(huán)再淘汰的賽制，各班抽簽選擇對陣班級。

計分方法：每班4隊同時比賽，男Av男A、男Bv男B、女Av女A、女Bv女B;4個隊的總進球和總失球數(shù)為2個班級比賽的最終比分，總進球數(shù)多者，名次列前。循環(huán)賽：若積分相同，則看相互之間的勝負關(guān)系，若再相同，則看凈勝球數(shù)，若再相同，則看總進球數(shù)，若再相同，則看總失球數(shù)，若再相同，則罰點球決出名次。淘汰賽：若在規(guī)定的比賽時間內(nèi)打成平局，則不進行延長期比賽，直接罰點球決出勝負，點球決勝時，各班選出3男3女，男女守門員各1人，輪流守門。若仍未決出勝負，則采用一加一點球，按照男—女—男—女的順序射門決勝，直至決出勝負為止。

（3）校內(nèi)聯(lián)賽的激勵原則

為了讓校內(nèi)班級聯(lián)賽更具有吸引力，激勵更多學(xué)生參與到整個聯(lián)賽活動中，筆者設(shè)計了“最佳評選”，如，最佳球員、最佳射手、最佳守門員、最佳助理裁判、最佳主裁判、最佳小記者、最佳隊徽創(chuàng)意等，通過這些“最佳評選”的方式，進行角色分工，讓更多的學(xué)生了解足球、認識足球、熱愛足球，更能積極主動地參與到校內(nèi)班級聯(lián)賽中來。

5.實踐探索的成效

為了更清晰地了解學(xué)生的變化，在這種模式開始前和結(jié)束后，筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。從“對足球課的興趣調(diào)查”這一問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對足球課的興趣從2017年9月的48.60%上升到2018年1月的76.80%，“無所謂”的學(xué)生從11.20%下降到3.60%（圖2）。

從“學(xué)生參加足球活動的原因”這一問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加比賽、贏得比賽的意愿從2017年9月的28.90%上升到2018年1月的55.30%，課程安排不得不參加的學(xué)生比例從9.40%下降到5.40%，不喜歡足球運動的學(xué)生比例也從2.80%下降到0（見圖3）。

當一個班級參加校內(nèi)班級聯(lián)賽的人數(shù)達到班級總?cè)藬?shù)的三分之二時，學(xué)生們就會意識到，每一名學(xué)生的足球技術(shù)學(xué)習(xí)，都會關(guān)系到校內(nèi)班級聯(lián)賽的最終結(jié)果。當學(xué)生們再次回到足球課堂時，他們學(xué)習(xí)足球技術(shù)的積極性和主動性隨之也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效率隨之也有了大幅度的提升。

三、校園足球整體設(shè)計與實踐探索的經(jīng)驗總結(jié)

（一）足球課程設(shè)置和教學(xué)形式的改革，在時間、空間上打破課堂內(nèi)外的隔閡，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)足球運動的效率。

（二）將課堂教學(xué)與校內(nèi)班級聯(lián)賽相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的好勝心理和班級榮譽感，將課上的教學(xué)延伸到課后自主學(xué)習(xí)，乃至形成終身意識。

（三）在足球比賽中，學(xué)生們學(xué)會了團隊合作，形成了競爭意識，懂得了永不放棄的精神，學(xué)會了如何理性對待比賽的輸贏，進而逐步實現(xiàn)足球文化的傳承與發(fā)展，“校園足球培育健全人格”的目標有了實實在在的實現(xiàn)路徑。

（四）雖然濱海學(xué)校的場地、空間有限，但通過課程的精心設(shè)計，合理地改進校內(nèi)聯(lián)賽形式，在有限的時間、空間條件下，完全達到教育部關(guān)于全國青少年校園足球特色學(xué)校創(chuàng)建的基本要求。

四、不足和反思

（一）雖然學(xué)生對足球課的興趣發(fā)生了較大的變化，但實踐探索的時間只有一個學(xué)期，能否讓學(xué)生把這種喜歡變成一種常態(tài)，還需要進一步的驗證。

（二）在比賽的過程中，由于年級的差別，學(xué)生在校內(nèi)班級聯(lián)賽中，八年級的裁判員可以執(zhí)裁七年級的比賽，七年級卻不敢在八年級的比賽中擔任主裁判員（只當邊裁和記錄），因此，在學(xué)生裁判員這一部分還需要進一步加強培訓(xùn)和培養(yǎng)裁判員的自信心。

（三）參與實踐探索的班級其班額為40人左右，沒有嘗試大班額的教學(xué)和比賽。組織大班額的教學(xué)與比賽，需要大量的體育骨干作為支撐，因此，如果要在大班額學(xué)校推廣，培養(yǎng)體育骨干是工作的難點和重點。

（四）配足配齊體育器材，如，教學(xué)用球、足球標志盤、分隊對抗衫、小足球門等，這些是滿足改革探索的基本條件。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每個小組的器材種類和數(shù)量應(yīng)是一致的，因此，實行改革探索的學(xué)校，在體育器材的配備上必須要滿足課堂教學(xué)的要求。