賴蓉輝 馬云飛

著名歷史學(xué)家余英時先生說：“史學(xué)必須是以人為中心的，里面跳動著現(xiàn)實(shí)的生命”。但當(dāng)前我們大多數(shù)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)找不著“人”，看不到“人”，丟了“人”，人的缺失缺位，會導(dǎo)致歷史教學(xué)的底色退化。經(jīng)過近半年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為歷史教學(xué)要避免過分關(guān)注精英人物，帝王將相和成人，眼睛多向下看，歷史上的“兒童”需要走進(jìn)我們的中學(xué)歷史課堂，今天的兒童也需要更多地去了解歷史上他們的同齡人?；诖耍覀兲岢隽恕爸袑W(xué)歷史教學(xué)，兒童不能缺席”這一主張，我們希望通過基于兒童史的中學(xué)歷史校本課程的建設(shè)，使學(xué)生在課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂，使教師在課程中體驗(yàn)自我的價值，使歷史校本課程在發(fā)展中不斷豐富素材，最終使歷史教學(xué)充滿“兒童味”。

一、變革：基于兒童史進(jìn)行中學(xué)歷史校本課程開發(fā)與使用的實(shí)踐探索

（一）明確了六個建設(shè)目標(biāo)

開發(fā)“童趣課程”，創(chuàng)生“童樂課堂”，培養(yǎng)“童真學(xué)生”，形成“童心教師”，衍生“童味文化”，樹立“童味品牌”。通過將兒童史的相關(guān)理論與研究的學(xué)術(shù)成果引入中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)與使用，搭建“基于兒童史的中學(xué)歷史校本課程開發(fā)與使用”的學(xué)校課程框架，推進(jìn)“基于兒童立場”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更富有童心的教師隊(duì)伍，造就具有生命活力的學(xué)生，同時提升學(xué)校文化品牌的確立與內(nèi)涵發(fā)展。

（二）形成了六大實(shí)施理念

第一，在開發(fā)中謀劃童味。即在建設(shè)的意識上我們要求各基地校和實(shí)驗(yàn)校牢牢堅持六個建設(shè)目標(biāo)，心中有歷史上的“人”，眼中有課堂上的“人”。教師立足兒童史的視角，研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行校本課程建設(shè)。

第二，在課程中構(gòu)建童味。即在建設(shè)的體系上，要通過常規(guī)課滲透式，選修課專題式，活動課探究式形成一定的基于兒童史的校本課程體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活童趣盎然。

第三，在教學(xué)中張揚(yáng)童味。即在教學(xué)的過程中，學(xué)生在童心教師的引導(dǎo)下，選擇充滿童趣的課程，步入充滿童趣課堂，走入童真的天地，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，釋放學(xué)生的潛能，開啟心智，從而樂學(xué)善學(xué)，使學(xué)生享受生活和學(xué)習(xí)的樂趣。

第四，在活動中體驗(yàn)童味。即在教學(xué)的活動環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)和感受，關(guān)注師生之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生內(nèi)部的動機(jī)和自信，借助兒童史學(xué)術(shù)成果，拉近歷史上的人與現(xiàn)實(shí)中人的距離。

第五，在發(fā)展中形成童味。即教學(xué)的落實(shí)上，要用自己的童心喚醒學(xué)生的童心，用自己的童真滋養(yǎng)學(xué)生的童真，用課堂的童趣激活學(xué)生的童趣。落實(shí)核心核素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

第六，在評課中體現(xiàn)童味。即在教學(xué)的反饋上，特別是評課環(huán)節(jié)，要傾聽學(xué)生的評價和感受及心聲，尊重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生自由客觀表達(dá)。同時也讓我們明確學(xué)生期待在課前能夠調(diào)查他們想知道哪些兒童史的內(nèi)容，如果學(xué)生能指出課堂存在的問題，在后期進(jìn)行校本課程建設(shè)的過程中繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。讓“以生為本”的理念真正在歷史課堂上落地生根。

（三）濃縮了一個開發(fā)模型

經(jīng)過近一年的實(shí)踐探索，初步形成了一個開發(fā)模型，即基于兒童史的“1+X”課程群的中學(xué)歷史校本課程建設(shè)。其中“1”指的是按照時空標(biāo)準(zhǔn)，選擇并運(yùn)用某一階段兒童史相關(guān)研究學(xué)術(shù)成果引入中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)，如中國近代史，或?yàn)榱寺鋵?shí)某一學(xué)科核心素養(yǎng)選擇能達(dá)成目標(biāo)的兒童史學(xué)術(shù)成果，如家國情懷?！癤”則指的是在選擇某一階段兒童史相關(guān)研究學(xué)術(shù)成果后，形成子系列的課程群。

（四）演繹了三種使用范式

在使用和教學(xué)實(shí)踐操作中，我們演繹了三種使用范式。常規(guī)課滲透式或散點(diǎn)式，即在現(xiàn)行歷史教科書進(jìn)行教學(xué)時引用或插入與該課相關(guān)的兒童史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);選修課專題式，即圍繞某一話題或主題進(jìn)行兒童史教學(xué)，比如洋務(wù)運(yùn)動期間《洋務(wù)運(yùn)動時期的留美幼童》，抗日戰(zhàn)爭時期《拯救抗戰(zhàn)難童》等以專題的形式相對集中地講述兒童史;活動課探究式，即選擇學(xué)生感興趣的兒童史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，比如《抗日烽火中的兒童》，工業(yè)革命時期的英國童工和兒童立法、大蕭條時期的美國兒童等。

（五）細(xì)化了具體操作步驟

1.前期做好準(zhǔn)備工作

第一步，研讀申報書，明確內(nèi)涵。進(jìn)一步明確課題的闡釋，研究目標(biāo)，研究內(nèi)容;第二步，搜集學(xué)習(xí)學(xué)界研究兒童史的相關(guān)成果，主要是期刊與專著。在搜集學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)界關(guān)于兒童史的研究對象主要分為五大方面（物質(zhì)生活，家庭及家族生活，學(xué)校生活，閑暇或業(yè)余生活，勞作），兒童史的研究史料分為四大類型（訓(xùn)示性或指導(dǎo)性史料，描述性或紀(jì)錄性材料，實(shí)證性或技術(shù)性史料，藝術(shù)性或想象性史料）。第三步，搜集學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)成果引入教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行操作的相關(guān)成果;第四步，搜集進(jìn)行中學(xué)歷史校本課程開發(fā)的相關(guān)成果;第五步，進(jìn)行校情分析和學(xué)情分析，選擇適合本校進(jìn)行開發(fā)與使用的階段內(nèi)容和教學(xué)范式。

2.制定課程教學(xué)目標(biāo)

如果是滲透式教學(xué)，我們則要求將課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;如果是專題式教學(xué)，由于脫離了教材，因此，我們則要求從學(xué)科核心素養(yǎng)的落地出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)（如家國情懷）作為課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

3.選擇適合的課程內(nèi)容

基地?；?qū)嶒?yàn)校結(jié)合本校實(shí)際，按照時空標(biāo)準(zhǔn)，明確“1”的指向，選擇適合本校能夠開發(fā)的特定歷史階段，將兒童史研究成果引入中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)，在選擇的時候，盡量避免追求大而全，應(yīng)聚焦在小切口進(jìn)行。

4.研讀史料聚焦主題

基地?；?qū)嶒?yàn)校結(jié)合本校實(shí)際，按照時空標(biāo)準(zhǔn)，明確“1”的指向后，比如中國近代兒童史，搜集學(xué)習(xí)該階段的相關(guān)學(xué)術(shù)成果（學(xué)界關(guān)于近代兒童史的研究內(nèi)容，包括兒童教育，兒童保護(hù)，兒童被認(rèn)知，兒童自身研究），以便心中有數(shù)和有的放矢。在繁雜的學(xué)術(shù)成果選取能為己所用適合本校實(shí)際需要的材料。

5.確定主題心中有標(biāo)

在搜集研讀特定階段（即“1”）史學(xué)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確所要引入開發(fā)的“X”（子系列的課程群），這樣有的放矢，在任務(wù)驅(qū)動下再次搜集研讀與“X”相對應(yīng)的學(xué)術(shù)研究成果。將學(xué)術(shù)成果不斷內(nèi)化，刪繁就簡，進(jìn)行校本課程的開發(fā)與使用。

6.依托成果優(yōu)化教學(xué)

第一，基于教材，整合資源。盡管兒童史學(xué)術(shù)研究成果彌補(bǔ)了教材觀點(diǎn)和理論的滯后性，但歷史教學(xué)畢竟不等同于學(xué)術(shù)研究，它所達(dá)成的是國民基本的素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容相對淺顯。如何將較為深奧的史學(xué)理論和新的兒童史史學(xué)研究成果適時適度地運(yùn)用于歷史基礎(chǔ)課程？我們認(rèn)為貴在整合。

第二，學(xué)術(shù)成果融入課程，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在全面把握兒童史學(xué)術(shù)研究成果之后，接下來要做的便是如何將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，即如何利用兒童史學(xué)術(shù)研究成果優(yōu)化課堂教學(xué)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

第三，從歷史認(rèn)知角度重組資料，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如成都市泡桐樹中學(xué)謝慧老師為突出教學(xué)重點(diǎn)，她通過設(shè)計學(xué)習(xí)“內(nèi)憂外患，渴望光明”了解留美幼童出洋留學(xué)的背景，掌握洋務(wù)運(yùn)動及工業(yè)革命的基本史實(shí)。通過學(xué)習(xí)“赴美留學(xué)，采擷火種”，從工業(yè)文明之洗禮、學(xué)習(xí)生活之蛻變兩個環(huán)節(jié)，認(rèn)識留美兒童發(fā)生的深刻變化。

第四，圍繞核心概念精選素材組織探究，突破教學(xué)難點(diǎn)。成都市泡桐樹中學(xué)謝慧老師為突破教學(xué)難點(diǎn)，她通過設(shè)計學(xué)習(xí)“褒貶不一，何去何從？”分析材料，留美幼童“蛻變”及各方對幼童們的變化的不同評價，從而歸納出洋務(wù)運(yùn)動失敗的原因及中國近代化道路的曲折艱難。通過數(shù)字故事，“星星之火，可以燎原”感悟留美幼童是中國近代化的“火種”，為中國近代化做出巨大貢獻(xiàn)。

二、認(rèn)識：基于兒童史進(jìn)行中學(xué)歷史校本課程開發(fā)與使用的影響作用

通過近一年的探索實(shí)踐，我們認(rèn)為《基于兒童史的中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)與使用》最重要的影響作用體現(xiàn)在三個方面。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)是引入兒童史學(xué)術(shù)成果的目的和歸宿

這里的“優(yōu)化”重點(diǎn)表現(xiàn)在兩個方面。一是教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，借助兒童史學(xué)術(shù)研究成果，站在專業(yè)的制高點(diǎn)上，能使教師利用新的史觀，以新的視角分析教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)術(shù)成果縮短學(xué)科與課程標(biāo)準(zhǔn)及其教科書之間的距離，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)過程的優(yōu)化。教師精選兒童史研究成果素材和新觀點(diǎn)，按照教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)，按照學(xué)科認(rèn)知整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置既反映核心概念本質(zhì)又接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的好問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而且，還能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而將研究者對歷史的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生對歷史的認(rèn)識，提升學(xué)生從歷史的角度觀察和思考社會與人生的能力。

（二）學(xué)習(xí)效果是衡量引入兒童史進(jìn)行教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)

史料研習(xí)是歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)，史料實(shí)證是五大歷史核心素養(yǎng)之一，史料實(shí)證也是當(dāng)前高考能力考查的重要內(nèi)容。加之高考的歷史專業(yè)化趨勢不斷凸顯，歷史高考命題中心運(yùn)用學(xué)術(shù)研究新成果對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行考查成為常態(tài)，尤其社會生活史中涉及兒童教育等學(xué)術(shù)熱點(diǎn)迫切需要我們研究新史料?；趦和返男１菊n程建設(shè)有助于我們更好的引進(jìn)新材料，契合學(xué)術(shù)熱點(diǎn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)及高考應(yīng)對的實(shí)際效果。教師可以通過課堂觀察，前測后測等方式洞察學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的變化。

（三）學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合是成就專家型教師的必由之路

專家型教師應(yīng)該是精通本學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識，把握最新學(xué)術(shù)研究動態(tài)并能把學(xué)術(shù)研究成果有效運(yùn)用于教學(xué)的教師?；趦和返闹袑W(xué)歷史校本課程的建設(shè)，一個重要的創(chuàng)新之處在于將學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。從目前實(shí)踐的效果看，老師們要更好的進(jìn)行校本課程開發(fā)，必然會主動關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，積極汲取史學(xué)研究的成果，豐富自己的史學(xué)素養(yǎng)，拓寬自己的史學(xué)視野，提高自己學(xué)術(shù)教學(xué)的勝任力。應(yīng)該說，基于兒童史的中學(xué)歷史校本課程的建設(shè)給廣大教師搭建了一個很好的專業(yè)發(fā)展平臺。

三、展望：基于兒童史進(jìn)行中學(xué)歷史校本課程開發(fā)與使用任重道遠(yuǎn)

第一，處理好教科書教學(xué)與專題式教學(xué)的關(guān)系?；趦和分袑W(xué)歷史校本課程建設(shè)，如果是專題式教學(xué)，務(wù)必做好知識的前置和補(bǔ)充，否則會造成知識的混亂和時空錯位。龍泉中學(xué)謝丹老師在執(zhí)教《兒童：成長、保護(hù)與發(fā)展---羅斯福新政中的兒童福利》一課時，提前對羅斯福新政的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了講解，為處理好上述難題做出了較好的示范。

第二，處理好該段兒童史與該段歷史的主流特征的關(guān)系。我們有時候運(yùn)用學(xué)術(shù)研究成果可能是脫離正史的，甚至是與教材觀點(diǎn)相悖的，這時候需要我們在進(jìn)行開發(fā)前，首先自己做到史論的論證與補(bǔ)充，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。選擇的學(xué)術(shù)成果應(yīng)該經(jīng)得起時間的檢驗(yàn)和邏輯及科學(xué)的推敲，不能是一家之言。

第三，處理好繁雜與聚焦的關(guān)系。我們依托兒童史的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行校本課程開發(fā)切記要刪繁就簡，以點(diǎn)帶面，不能面面俱到，所選擇的的材料一定是能落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力，靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的史料，課程設(shè)計不能造成史料的堆砌。

歷史課堂里，我們研究的對象是“人”，我們授業(yè)的對象也是“人”。歷史中“人”的引入，是為促進(jìn)課堂中的“人”對歷史的認(rèn)知，激發(fā)起對歷史的理解并形成正確的價值判斷。因此，通過《基于兒童史的中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)與使用》的研究，我們力求讓學(xué)生在課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂，讓教師在課程中體驗(yàn)自我的價值，讓校本課程在發(fā)展中豐富自己的內(nèi)涵，讓教學(xué)在轉(zhuǎn)型中優(yōu)化自己的方式。