周澤輝 王得義

摘 要：殘疾名人曾依靠“工匠精神”締造過(guò)傳奇。新時(shí)代背景下，聽(tīng)障高職生仍然需要通過(guò)“工匠精神”的培育，進(jìn)一步提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)憑借“一技之長(zhǎng)”立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工匠精神；聽(tīng)障高職生；就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0148-03

Adstract： Disabled celebrities once created legends supported by "craftsman spirit". Under the background of the new era， deaf students' ability of employment and entrepreneurship in higher vocational colleges still need to be further enhanced through "craftsman spirit" so as to make them better serve the society and realize the value of life by their "professional skills".

Keywords： craftsman spirit； deaf college students； employability

工匠精神是人類歷史長(zhǎng)河中精神文化的精髓，對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展具有重要的意義?！皭?ài)崗敬業(yè)，精益求精，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，勇于創(chuàng)新，敢于擔(dān)當(dāng)，追求卓越”是當(dāng)前“工匠精神”的共同特征，也是職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生所要具備的核心品質(zhì)。

殘疾人屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，身心發(fā)展上存在一定的局限性，殘疾人的成功更需要精神鼓舞和典型激勵(lì)。有些殘疾人的成功告訴我們一個(gè)事實(shí)，身體上的殘疾，可以通過(guò)擁有強(qiáng)大精神而超越自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的。亞力克·福奇在《工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量》一書中說(shuō)，“成功的工匠”——愛(ài)迪生，他開(kāi)啟了美國(guó)當(dāng)代“工匠精神”。愛(ài)迪生一生共有約兩千項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)，其取得的巨大成就很多時(shí)候讓人們忘記他是一位聾人。

本文以聽(tīng)障高職大學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，著重探討新的歷史條件下，如何通過(guò)培養(yǎng)聽(tīng)障大學(xué)生具備“工匠精神”這一核心品質(zhì)，進(jìn)而來(lái)提升聽(tīng)障高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、聽(tīng)障高職生“工匠精神”培育的價(jià)值

（一）工匠精神與殘疾人的自強(qiáng)不息精神一脈相通

“工匠精神”是一種專注，一種堅(jiān)持，是對(duì)精益求精的不懈追求，是不求名利的全心投入，它歷經(jīng)千年早已成為一種情懷、一份責(zé)任。我國(guó)古代的魯班，李春等能工巧匠，用他們無(wú)與倫比的超高技藝，早已向世人彰顯工匠精神的魅力。瑞士鐘表匠人在“汝拉山區(qū)”世外桃園般的隔離環(huán)境中，潛心鉆研制表技術(shù)，他們對(duì)每一塊手表都用心雕琢、精心打磨，這種經(jīng)年不變的習(xí)慣最終升華為一種精神——“工匠精神”，這種精神讓瑞士高端鐘表品牌長(zhǎng)盛不衰，成就鐘表界一個(gè)又一個(gè)的傳奇。德國(guó)西門子、奔馳、博世等企業(yè)工人嚴(yán)把每一件產(chǎn)品、每一道流程的質(zhì)量關(guān)，對(duì)工匠精神的最直接的詮釋。工匠精神是“匠人”們的優(yōu)秀精神，也是人類共有的高貴精神，工匠精神承載著技藝的傳奇、不朽的靈魂。[1]

殘疾人的自強(qiáng)不息是一種生命本源積極向上的精神境界，每個(gè)人心中都有一片芳菲的精神家園。盲聾啞文學(xué)巨匠海倫·凱勒（Helen Keller），小時(shí)候靠手觸摸學(xué)手語(yǔ)，靠摸別人嘴唇學(xué)說(shuō)話，靠摸點(diǎn)字卡讀書學(xué)習(xí)，是這樣一種對(duì)生活的熱愛(ài)，讓她最終完成大學(xué)學(xué)業(yè)，之后，海倫·凱勒一直堅(jiān)持自己熱愛(ài)的寫作，共撰寫出十多部文學(xué)巨著，是這樣一種“熱愛(ài)和堅(jiān)持”的態(tài)度，讓其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，同時(shí)，她還致力于救助傷殘兒童，爭(zhēng)取婦女權(quán)益，爭(zhēng)取種族平等社會(huì)運(yùn)動(dòng)。史學(xué)巨匠司馬遷，青春年少時(shí)因觸犯漢武帝龍顏，入牢獄，被施宮刑，受盡屈辱，雖然身有殘疾，但并沒(méi)有因此厭世、消沉，相反，他秉承家庭責(zé)任，憑借頑強(qiáng)毅力，以實(shí)事求是、精益求精的情懷，寫出了彪炳千秋的歷史巨著《史記》。張海迪，還是在5歲時(shí)候，因患脊髓病，導(dǎo)致身體胸以下癱瘓。她沒(méi)有進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，但童年時(shí)就開(kāi)始就以頑強(qiáng)的毅力進(jìn)行自學(xué)。15歲隨父母下放山東聊城莘縣的一個(gè)貧窮的小山村，艱苦的生活同樣沒(méi)有使她懼怕，在那里，她樂(lè)觀向上的奉獻(xiàn)自己的青春，將自學(xué)的知識(shí)給村里孩子們教書，此外，她還克服種種困難學(xué)醫(yī)，熱心地為鄉(xiāng)親們針灸治病。1983年，海迪走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，她以頑強(qiáng)的毅力克服疾病和困難，精益求精地進(jìn)行創(chuàng)作，執(zhí)著地為文學(xué)而戰(zhàn)，并曾經(jīng)翻譯過(guò)一本10萬(wàn)多字的外語(yǔ)小說(shuō)。殘疾名人的勵(lì)志故事告訴我們一個(gè)事實(shí)，他（她）們是可以通過(guò)擁有頑強(qiáng)精神而改變命運(yùn)的。殘疾名人能付出比常人多千百倍的努力而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，動(dòng)力是源于對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)身邊人的一種責(zé)任。

工匠精神和殘疾人的自強(qiáng)不息品質(zhì)是一脈相通的，是那份熱愛(ài)、那種責(zé)任感在激勵(lì)著我們殘疾人群。精神的不朽，讓生命之花綻放無(wú)限光彩，讓事業(yè)不斷傳承、持續(xù)發(fā)展。

聽(tīng)障高職教育中“工匠精神”的培育，應(yīng)激發(fā)出聽(tīng)障生高職生自身潛在的那種對(duì)生活，對(duì)社會(huì)的無(wú)限熱愛(ài)之情，并讓其學(xué)會(huì)承擔(dān)起對(duì)身邊人、對(duì)職業(yè)的那份責(zé)任?！肮そ尘瘛睍?huì)是聽(tīng)障高職生成為職業(yè)達(dá)人的內(nèi)在精神動(dòng)力。

（二）聽(tīng)障高職生“工匠精神”培育有利于提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

“全面建成小康社會(huì)，殘疾人一個(gè)也不能少”。促進(jìn)殘疾人就業(yè)，提高其就業(yè)質(zhì)量，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是貫徹和落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近些年來(lái)，我國(guó)殘疾人高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的同時(shí)也遇到不少問(wèn)題和困難，就業(yè)難是其中的一個(gè)首要問(wèn)題。以聽(tīng)障高職生為例，因企業(yè)、用人單位偏見(jiàn)等原因，聽(tīng)障畢業(yè)生大多從事技術(shù)含量不高的工種，從而就業(yè)穩(wěn)定性不高。另一方面，聽(tīng)障高職生認(rèn)為自己有身體上殘疾，應(yīng)受國(guó)家、社會(huì)的幫扶，于是，在知識(shí)學(xué)習(xí)上鉆研精神不夠，技能訓(xùn)練中持之以恒的韌勁也不足，從而也造成知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展后勁不足。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”時(shí)代背景對(duì)聽(tīng)障高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的要求從內(nèi)涵和外延都發(fā)生了拓展。聽(tīng)障高職生要實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的就業(yè)、成功的創(chuàng)業(yè)，需要具備一種對(duì)知識(shí)和技術(shù)專心、熱愛(ài)，能在自己所從事的職業(yè)中積極融入團(tuán)隊(duì)、主動(dòng)作為，并勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)和能力。

“工匠精神”凝聚的正是人們對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)技藝執(zhí)著追求、對(duì)產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、對(duì)品質(zhì)的精益求精。新時(shí)代背景下，對(duì)聽(tīng)障高職生進(jìn)行“工匠精神”的培育，能讓聽(tīng)障高職生感受到工匠們堅(jiān)守崗位、刻苦鉆研的不易，真切地體會(huì)到工匠精神的魅力與價(jià)值，工匠精神的培育必將大大提升聽(tīng)障生高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、聽(tīng)障高職生“工匠精神”培育的方法與途徑探索

新時(shí)代背景下，聽(tīng)障高職生“工匠精神” 的培育，應(yīng)重點(diǎn)著眼于提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其掌握“一技之長(zhǎng)”。即：基于工匠精神的培育，聽(tīng)障高職生從而具有了一種對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能潛心鉆研，對(duì)職業(yè)熱愛(ài)、敬畏，能專心投入工作并積極融入團(tuán)隊(duì)、主動(dòng)作為，勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和能力，使其實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，并敢于創(chuàng)業(yè)。本文作者基于多年聽(tīng)障高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)研究，探索出聽(tīng)障高職生工匠精神培育的一些可供借鑒方法和途徑。

（一）深化校企合作、產(chǎn)教融合、以“師徒”關(guān)系為紐帶傳承“工匠精神”

傳統(tǒng)的師徒制是指師傅與學(xué)徒通過(guò)結(jié)對(duì)指導(dǎo)的方式，在師傅的口傳心授下，習(xí)得技術(shù)本領(lǐng)和情景智慧的培訓(xùn)方式，傳統(tǒng)的“師徒”方式使工匠精神獲得傳承和發(fā)展[2]。到了近現(xiàn)代，西方國(guó)家實(shí)行的新學(xué)徒則是一種把工作實(shí)踐與教育培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的職業(yè)教育模式。以具代表性的澳大利亞為例，其學(xué)徒制前期沿襲了英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒模式，后來(lái)在發(fā)展和改革中逐漸形成自身特色，其新學(xué)徒培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)的工藝技術(shù)行業(yè)，同時(shí)殘疾人也納入到新學(xué)徒培訓(xùn)中，由于殘疾人受培訓(xùn)的成功，其工作穩(wěn)定性得到了提升，工資水平也逐步提高，新學(xué)徒制讓殘疾人“自立、自強(qiáng)”，贏得社會(huì)一席之地。

傳統(tǒng)師徒方式和西方新學(xué)徒制為我國(guó)殘疾人職業(yè)教育提供借鑒思路。聽(tīng)障職業(yè)教育（包括高等職業(yè)教育）需要繼續(xù)深化“校企合作、產(chǎn)教融合”?！靶Ｆ蠛献鳌蹦転槁?tīng)障高職生提供更多就業(yè)崗位和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)，聘請(qǐng)的企業(yè)“師傅”會(huì)讓聽(tīng)障生近距離地熟悉企業(yè)工作流程及對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的要求。當(dāng)然，基于國(guó)內(nèi)當(dāng)前條件，聽(tīng)障高職生與普通人溝通的無(wú)障礙通道還不很完善，這在一定程度上影響企業(yè)參與聽(tīng)障高職教育“校企合作”的熱情，但學(xué)校應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)取政府支持等途徑積極拓寬“校企”合作渠道，特別應(yīng)該重視“產(chǎn)教融合”，這能激勵(lì)專業(yè)教師與行業(yè)技師進(jìn)行很好團(tuán)隊(duì)合作，積極創(chuàng)新，其創(chuàng)新成果能惠及企業(yè)，這樣企業(yè)對(duì)聽(tīng)障職業(yè)教育、對(duì)聽(tīng)障生的認(rèn)可度大大提高，同時(shí)，專業(yè)教師與行業(yè)技師開(kāi)拓創(chuàng)新的品質(zhì)也潛移默化地熏陶和引導(dǎo)聽(tīng)障生。通過(guò)企業(yè)技師與聽(tīng)障高職生建立的“師徒”關(guān)系，聽(tīng)障高職生最直接的感受到了“工匠精神”的魅力，也在耳濡目染中將“工匠精神”內(nèi)化為自身的潛在精神追求。[3]

（二）著力技能培養(yǎng)，在專業(yè)教育中積淀“工匠精神”

聽(tīng)障高職教育最基本的目標(biāo)是要培養(yǎng)聽(tīng)障高職生“一技之長(zhǎng)”，這“一技之長(zhǎng)”要能讓聽(tīng)障高職生獲得一份就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)還要能使其持續(xù)穩(wěn)定的工作，專業(yè)教育的地位是相當(dāng)重要的。聽(tīng)障高職教育中的專業(yè)教育需要與企業(yè)、與市場(chǎng)人才需求對(duì)接，因而，其專業(yè)的定位，課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)有企業(yè)的深度參與，要切實(shí)體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)技能的要求，聽(tīng)障高職生可以從入學(xué)開(kāi)始就接受“企業(yè)定制”，作為候選工匠培養(yǎng)。雖然，基于聽(tīng)障高職生身心特點(diǎn)，企業(yè)因與聽(tīng)障生溝通障礙等因素，還在一定程度上排斥聽(tīng)障高職生。但聽(tīng)障高職教育的獨(dú)特性，決定了聽(tīng)障高職專業(yè)教育需要增強(qiáng)融合性、開(kāi)放度，這需要聽(tīng)障專業(yè)教師立足差異化教學(xué)，多途徑實(shí)踐“融合教育”，提倡殘健融合、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聽(tīng)障高職生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神[4]。聽(tīng)障高職專業(yè)教育應(yīng)把專業(yè)實(shí)踐擺在重要位置，學(xué)校應(yīng)和企業(yè)共同建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地并多向聽(tīng)障高職生提供社會(huì)鍛煉機(jī)會(huì)，提高聽(tīng)障高職生在職業(yè)場(chǎng)域及廣大社會(huì)場(chǎng)域的可見(jiàn)度，從而提升聽(tīng)障高職生的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)適應(yīng)能力。以美國(guó)羅切斯特理工大學(xué)下屬的國(guó)立聾人技術(shù)學(xué)院（NTID）為例，其通過(guò)校內(nèi)外合作教育計(jì)劃，吸引大批企業(yè)為學(xué)生提供帶薪實(shí)習(xí)或工作機(jī)會(huì)[5]。通過(guò)這種的培養(yǎng)方式，聾人學(xué)生能直接體驗(yàn)到企業(yè)工作環(huán)境及崗位技能要求，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作及工作交往能力。聽(tīng)障高職院校積極對(duì)接企業(yè)、市場(chǎng)需求開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，其知識(shí)內(nèi)容更新快，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，加上對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視，培養(yǎng)了聽(tīng)障生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)同時(shí)也激發(fā)了聽(tīng)障高職生對(duì)專業(yè)技術(shù)的用心、執(zhí)著和創(chuàng)新意識(shí)。工匠精神在聽(tīng)障高職生接受專業(yè)教育的過(guò)程中得到積淀、加深。

（三）落實(shí)“立德樹(shù)人”，在校園文化與政治思想教育中傳播“工匠精神”

校園文化是一種精神、一種氛圍，主要通過(guò)課外文化活動(dòng)及校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，聽(tīng)障高職院校因自身發(fā)展的獨(dú)特歷史，會(huì)沉淀自己獨(dú)特的校園文化?！傲⒌聵?shù)人”是學(xué)校教育中心環(huán)節(jié)，對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行政治思想教育，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，有利于培育聽(tīng)障高職生平和理性的健康心態(tài)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。工匠精神融入校園文化和政治思想教育，激勵(lì)聽(tīng)障生奮進(jìn)，陶冶聽(tīng)障生情操，能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。[6]

聽(tīng)障校園文化建設(shè)應(yīng)大力開(kāi)展“工匠精神”專題活動(dòng)，通過(guò)展板、墻報(bào)，校園網(wǎng)絡(luò)、新媒體等渠道宣傳報(bào)道“工匠”事跡，使聽(tīng)障生感悟現(xiàn)代企業(yè)文化，體驗(yàn)工匠精神。政治思想教育是傳播工匠精神的重要途徑，學(xué)校在對(duì)政治思想教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將工匠精神培育擺放在重要位置，同時(shí)，要注重加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教師應(yīng)通過(guò)自身嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神，來(lái)引導(dǎo)和帶動(dòng)聽(tīng)障高職生增強(qiáng)規(guī)矩意識(shí)，培養(yǎng)工匠品質(zhì)。

（四）鼓勵(lì)聽(tīng)障生參與各類比賽和社會(huì)活動(dòng)，激勵(lì)自信心，踐行“工匠精神”

我們的社會(huì)是開(kāi)放和包容的，但聽(tīng)障高職生往往因?yàn)樽晕疑硇奶攸c(diǎn)，以及與社會(huì)溝通的不便，對(duì)各種社會(huì)活動(dòng)的參與度較低。因而，在聽(tīng)障高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)中需要將鼓勵(lì)聽(tīng)障生參與各類比賽和社會(huì)活動(dòng)作為一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。[6]如，讓聽(tīng)障生參加職業(yè)技能競(jìng)賽，能很好踐行專注、執(zhí)著、精亦求精的工匠品質(zhì)。使聽(tīng)障生積極參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，能讓其真實(shí)體驗(yàn)頑強(qiáng)拼搏，敢于挑戰(zhàn)自我身體極限的勇氣。聽(tīng)障生在文藝會(huì)演上盡情釋放自我，大力綻放生活光彩，會(huì)使其心態(tài)更開(kāi)放，對(duì)生活也更熱愛(ài)。不同的比賽和活動(dòng)內(nèi)涵會(huì)不同，但都能充分展示和激發(fā)聽(tīng)障高職生生命本源中潛在的那種自強(qiáng)和積極向上。通過(guò)參加各種比賽和活動(dòng)會(huì)讓聽(tīng)障生感受到社會(huì)的融合與開(kāi)放，養(yǎng)成自尊、自信及開(kāi)放的心態(tài)，同時(shí)，也增強(qiáng)了他（她）們對(duì)工匠精神的認(rèn)同感，并把它作為自己的一種精神價(jià)值追求。

三、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“中國(guó)制造2025”等新時(shí)代背景，讓聽(tīng)障高等職業(yè)教育面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)?！肮そ尘瘛钡呐嘤P(guān)系到聽(tīng)障高職教育人才培養(yǎng)的成敗，可通過(guò)“深化校企合作、產(chǎn)教融合”“專業(yè)教育”“校園文化與政治思想教育”“鼓勵(lì)聽(tīng)障生參與各類比賽和社會(huì)活動(dòng)”等途徑，使聽(tīng)障高職生切實(shí)感受工匠精神的價(jià)值與魅力，并將工匠精神內(nèi)化為自身的精神追求。

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