王美娜 何星鋼 王虎

摘 要：基于“USS三位一體人才培養(yǎng)模式”，以地方基礎教育師資需求為導向，選取地方高師院校的部分實習生、高校指導教師、實習基地指導教師為調(diào)查研究對象，構建以校外指導老師、校內(nèi)指導老師、實習生小組成員為主體的三方考核評價體系，運用模糊層次分析法計算各級指標的權重并對實習生做出定量的綜合評價，為地方其高師院校的教育實踐環(huán)節(jié)改革提供參考意見。

關鍵詞：USS三位一體人才培養(yǎng)模式；教育實習考核評價體系；模糊層次分析法

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0145-04

Abstract： Based on "trinity of University-Student-School （USS） talent training mode" and guided by the needs of local teachers for basic education， selecting some interns， instructors from the universities and practice base as the research subject， three aspects assessment and evaluation systems， including the instructors from outside and inside colleges and members form intern group are constructed. The fuzzy analytic hierarchy process is used to calculate the indexes at all levels and to make a quantitative comprehensive evaluation of the interns， which provides a reference for the reform of the educational practice for local teachers from universities.

Keywords： university-Student-School talent training model；assessment and evaluation system of educational practice；fuzzy AHP

一、概述

“USS三位一體人才培養(yǎng)模式” 是興義民族師范學院聯(lián)合黔西南州中小學及名師工作室，以培養(yǎng)能為地方基礎教育服務的合格師范畢業(yè)生為宗旨，構建的以大學生為主體的“高?！髮W生——中小學” 三位一體人才培養(yǎng)模式，其中“USS”是“University- Student- School”的簡寫，其中U即為University，代表高校，第一個S為Student，代表大學生，第二個S為School，代表中小學。此聯(lián)合培養(yǎng)模式，利用高校的平臺和資源優(yōu)勢，為地方中小學教師提供教學研究指導，及時傳達現(xiàn)代教育教學改革新理念，指導地方學校開展教研活動，發(fā)揮高師院校專業(yè)引領作用；地方中小學為高校學生培養(yǎng)提供校外指導，大學生深入中小學課堂，在中小學教師指導下觀摩教學、參加教研活動、進行教學實踐，實現(xiàn)了高校與地方中小學共同培養(yǎng)的“雙導師制”[1]。

教育實習是高等師范院校教育過程中必不可少的環(huán)節(jié)，對教師的職前培養(yǎng)有著非常重要的實踐意義。國內(nèi)許多專家學者從不同的角度對師范生的教育實踐過程作了定性與定量的分析與評價[2-5]，但已有的研究成果所面臨的問題與背景各不相同，適用范圍存在一定的局限性，本文以地方社會經(jīng)濟發(fā)展對基礎教育師資的需求為導向，結合課題組研究的“基于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的大學生就業(yè)影響因素的統(tǒng)計分析”的結論[6]，構建以校外指導老師、校內(nèi)指導老師、實習生小組成員為主體的三方考核評價體系。運用模糊層次分析法（FAHP）計算各級指標的權重并對實習生進行定性與定量相結合的綜合評價，為地方其它高師院校的教育實踐環(huán)節(jié)改革提供參考意見。

二、構建教育實習考核評價體系

以貴州省部分地方高師院校的實習生、高校指導老師、中小學實習基地指導老師為調(diào)查研究對象，通過網(wǎng)絡問卷星平臺進行問卷調(diào)查，并結合文獻研究的結論，利用SPSS軟件統(tǒng)計提取教育實習考核評價的關聯(lián)指標，其中包含以校外指導老師（A1）、校內(nèi)指導老師（A2）、實習小組成員（A3）構成一級評價指標，校外指導教師考核實習生內(nèi)容主要分為4類：實習態(tài)度（A11）、課堂教學（A12）、班主任工作（A13）、教師職業(yè)技能（A14）；校內(nèi)指導老師考核實習生內(nèi)容分為3類：模擬實習（A21）、實習材料（A22）、教育調(diào)研（A23）；實習小組成員考核內(nèi)容包含：收獲反思（A31）、溝通交流（A32），教研活動（A33）、試講效果（A34），共11個二級指標，構成三元考核評價體系，如下表1所示：

三、教育實習考核的模糊AHP綜合評價

模糊層次分析法（FAHP）是一種由定量與定性分析相結合的系統(tǒng)分析方法，該方法的優(yōu)點是引進隸屬度原則，將對比較矩陣調(diào)整為模糊一致矩陣，區(qū)別于層次分析法要經(jīng)過若干次的調(diào)整、檢驗才能使判別矩陣通過一次性檢驗[7]。

（一）模糊層次分析法進行評價的一般步驟

1. 科學提取評價指標，構建評價指標體系如表1所示。

2. 構造模糊一致矩陣[8]。

定義1：設矩陣R=（rij）n×n，若滿足0？蕎rij？蕎1（i=1，2，……，n，j=1，2，……，n），則稱R是模糊矩陣。

定義2：若模糊矩陣R=（rij）n×n，滿足rij+rji=1（i=1，2，……，n；j=1，2，……，n），則稱模糊矩陣R是模糊互補矩陣。

（1）當rij=0.5時，表示i指標與j指標同樣重要；

（2）當0≤rij≤0.5時，表示j元素比i元素更重要；

（3）當0.5定義3：若模糊互補矩陣F=f（ij）對任意k，滿足f（ij）=f（ik）-f（jk）+0.5，則稱模糊矩陣F是模糊一致陣。

3. 對構造的各級指標的模糊一致矩陣進行歸一化后計算出權重。

（二）利用模糊AHP計算指標權重

根據(jù)表1中的指標結構，將模型中3個一級指標及11個二級指標根據(jù)模糊層次分析法的計算步驟，用李克特量表法設計成封閉式調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡問卷星平臺對選取的地方本科師范院校的部分教學管理人員、校外實習指導老師、校內(nèi)指導老師、畢業(yè)生、實習基地學生進行問卷調(diào)查，利用SPSS軟件將收集到的數(shù)據(jù)進行換算，構造出模糊一致矩陣，進行層次單排序，得到相應指標的權重，如下所示：

1. 一級評價指標“校外指導老師（A1）、校內(nèi)指導老師（A2）、實習小組成員（A3）”，對“教育實習考核評價”的優(yōu)先關系矩陣A、模糊一致矩陣F、權向量W1，計算如下：

（1）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)構造模糊互補矩陣：

A=0.5 1 10 0.5 10 0 0.5

（2）根據(jù)F=f（ij）對任意k，滿足f（ij）=f（ik）-f（jk）+0.5，計算A對應模糊一致矩陣：

F=0.5 0.667 0.8330.333 0.5 0.6670.167 0.333 0.5

（3）將模糊一致矩陣F進行歸一化后，計算出權重W=（0.454，0.333，0.213）T。

（4）進行權因子修改后，一級指標校外指導老師（A1）、校內(nèi)指導老師（A2）、實習小組成員（A3）對應的權重為：W1=（0.50，0.30，0.20）T。

2. 同理，二級評價指標“實習態(tài)度（A11）、課堂教學（A12）、班主任工作（A13）、教師職業(yè)技能（A14）”與“校外指導老師（A1）”的優(yōu)先關系矩陣A1、模糊一致矩陣F1、修正權向量W2，計算結果如下：

A1=0.5 0 0.5 01 0.5 1 10.5 0 0.5 01 0 1 0.5，F(xiàn)1=0.5 0.188 0.5 0.3210.812 0.5 0.812 0.6250.5 0.188 0.5 0.3120.688 0.375 0.688 0.5，

W2=（0.18，0.35，0.18，0.29）T

3. 同理，二級評價指標“模擬實習（A21）、實習材料（A22）、教育調(diào)研（A23）”與“校內(nèi)指導老師（A2）”的優(yōu)先關系矩陣A2、模糊一致矩陣F2、修正權向量W3，計算結果如下：

A2=0.5 1 10 0.5 10 0 0.5，F(xiàn)2=0.5 0.667 0.8330.333 0.5 0.6670.167 0.333 0.5，

W3=（0.45，0.33，0.22）T

4. 同理，二級評價指標“收獲反思（A31）、溝通交流（A32），教研活動（A33）、試講效果（A34）”與“實習小組成員（A3）”的優(yōu)先關系矩陣A3、模糊一致矩陣F3、修正權向量W4，計算結果如下：

A3=0.5 0 0 01 0.5 1 11 0 0.5 01 0 1 0.5 ，F(xiàn)3=0.5 0.125 0.375 0.25 0.875 0.5 0.75 0.6250.625 0.25 0.5 0.3750.75 0.375 0.625 0.5，

W4=（0.10，0.40，0.20，0.30）T

（三）結果分析

由以上模糊層次分析法計算結果可知，在考核主體影響因素權重排序為：校外指導老師（0.50）、校內(nèi)指導老師（0.30）、實習小組成員（0.20），相應的二級指標權重排序為：課堂教學、教師職業(yè)技能、實習態(tài)度、班主任工作；模擬實習、實習材料、教育調(diào)研；溝通交流、試講效果、教研活動、收獲反思。其中，課堂教學的評價以見習課堂教學效果，實習課堂教學效果為觀測點，編制相應的量化評分表進行評價；教師職業(yè)技能的評價以教態(tài)、普通話、粉筆字基本功，教學組織能力、教學效果，現(xiàn)代信息技術應用為觀測點，編制相應的量化評分表進行評價；實習態(tài)度以遵守實習紀律；虛心接受指導；認真?zhèn)湔n、批改作業(yè)為觀測點進行評價；班主任工作以為人師表、熱愛學生；較快地熟悉實習班級情況，主動協(xié)助原班主任開展具體工作，設計開展主題班會為觀測點，編制相應的量化評分表進行評價；模擬實習以教學設計、試講效果為觀測點，編制相應的量化評分表進行評價；實習材料以見習記錄、總結，實習教案，實習總結為觀測點進行評價；教育調(diào)研以教育調(diào)查實施方案，調(diào)研報告為觀測點，編制相應的量化評分表進行評價；溝通交流以實習生與指導教師、小組成員、實習學校學生的溝通交流情況為評價觀測點，試講效果以實習小組成員、實習班級學生為觀測點，教研活動以參與聽、評課活動情況為觀測點，收獲反思以見習、模擬實習、校外實習過程為觀測點進行測量評價。

四、教育實習考核模糊綜合評價案例

教育實習成績的確定，需綜合所有考核內(nèi)容的分值，從而得到最終成績。利用模糊綜合評價進行教育實習成績評定的優(yōu)點：一方面可以在建立模型時考慮到多種因素，并仔細分析，最終將實習成績科學合理的呈現(xiàn)出來；另一方面，在做調(diào)查問卷或成績評定時，一般用的都是評語集，而評語具有模糊性，正好模糊綜合評價法符合該評語所具有的模糊性，能較好地解決相應問題。評價等級核定為{優(yōu)、良、中、合格、不合格}五級，分值分別為100-90、89-80、79-70、60-69、0-59，最終的分值為與其對應的權重相乘得到的結果。

例如：選取興義民族師范學院2013級數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)某同學為例，根據(jù)公式：s=？撞wi？撞xijaij

記為：U=A1*0.5+A2*0.3+A3*0.2。

根據(jù)評價體系中的二級指標及編制的相應量化評分表進行量化，比如某同學的校外指導老師、校內(nèi)指導老師、實習小組成員的三方評分分值為：90、85、88，則評價總分記為：

U=85*0.5+90*0.3+88*0.2=87.1

通過評價，該同學最終成績?yōu)榱己谩?/p>

或者，成績評定時如果采用評語集{優(yōu)、良、中、合格、不合格}，給評語集賦予一個反映該級評語重要程度的值X=（x1，x2，…，x5）。令U=BT*XT，其中BT是模糊一致矩陣歸一化處理后的轉(zhuǎn)置，如：

BT=（b1，b2，b3，b4，b5）

則某同學的最終實習成績?yōu)椋篣=（0.5，0.3，0.2，0，0）*（85，90，88，62，56）T=87.1

通過評價，該同學最終成績?yōu)榱己谩?/p>

通過調(diào)查研究文獻研究相結合，構建教育實習考核指標體系，運用模糊層次分析法計算各級指標的權重并對實習生做出定量的綜合評價，構建的教育實習評價指標模糊層次分析模型，能發(fā)動各評價主體對自己所負責的考核內(nèi)容嚴格把關、落實到位，最后對實習生進行各方面客觀的綜合評價，得出最終實習成績，體現(xiàn)出著重過程化的多方考核評價優(yōu)勢，具有科學性及可操作性。

參考文獻：

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