符小聰

摘 要：文章分析當(dāng)前紡織服裝類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在建設(shè)與實(shí)踐中凸顯的三大矛盾，針對(duì)“學(xué)用矛盾”“個(gè)群矛盾”與“時(shí)差矛盾”提出教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)思路與實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù)；三個(gè)矛盾；建設(shè)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0045-03

Abstract： This paper analyzes three major contradictions in the construction and practice of the professional teaching resource library of textile and clothing major at present. And it aims against conflicts of learning and using， individuals and groups， and time-difference conflict to put forward the construction idea and practice path of teaching resource library.

Keywords： teaching resources library； three contradictions； construction； practice

近年，紡織服裝類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)資源庫(kù)）建設(shè)形勢(shì)喜人，信息化資源庫(kù)的“量”與“質(zhì)”取得突破，雖有成績(jī)但仍存不足，急需深入研究與實(shí)踐，針對(duì)現(xiàn)狀，探索教學(xué)資源庫(kù)“建”與“踐”的解決思路與路徑。

一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“庫(kù)”的粗糙堆徹建設(shè)引發(fā)“學(xué)用矛盾”

縱觀已建教學(xué)資源庫(kù)，其構(gòu)成體系多數(shù)呈現(xiàn)為“課程群資源+拓展資源”架構(gòu)，其中“課程群資源”是教學(xué)資源庫(kù)的核心構(gòu)成部分，是以若干門課程為子項(xiàng)目的資源集合。部分服裝專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)者為了節(jié)約建設(shè)成本與時(shí)間，隨意網(wǎng)羅搜集多門網(wǎng)絡(luò)課程與自建網(wǎng)絡(luò)課程拼湊組合，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行粗暴增減后，華麗轉(zhuǎn)身為教學(xué)資源庫(kù)的課程群資源，造成課程資源泡沫化，無用率極高。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的第一個(gè)誤區(qū)就是部分建設(shè)者歧解“庫(kù)”的概念，以資源的粗糙堆徹突出“庫(kù)”的泡沫形象。“庫(kù)”涵有的信息與資源雖為海量，但良莠不齊、雜亂無章，總是以混雜性、不確定性和隱蔽性的形式來顯示?！皫?kù)”在于多更在于體系嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)用。當(dāng)前快速化學(xué)習(xí)語(yǔ)境下，庫(kù)存的泡沫資源難于有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)答案或?qū)诘闹R(shí)系統(tǒng)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)利用，七拼八湊的庫(kù)存資源同樣難于與相關(guān)課堂學(xué)習(xí)程序?qū)?，未能以學(xué)生的“需用”、課程體系建設(shè)的“需用”為出發(fā)點(diǎn)去建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)“用不上”與“學(xué)了沒有用”普遍存在，在建設(shè)過程中忽視高職教育的學(xué)以致用的要求，“學(xué)與用”嚴(yán)重脫節(jié)，形成了資源粗糙堆徹與學(xué)以致用要求的“學(xué)用矛盾”。

（二）課程資源個(gè)體孤立與學(xué)生全面發(fā)展要求的“個(gè)群矛盾”

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的第二個(gè)誤區(qū)是，部分教學(xué)資源庫(kù)中的個(gè)體課程建設(shè)仍然走著原來精品資源共享課（或網(wǎng)絡(luò)課程）的建設(shè)思路，單位章節(jié)化特征明顯，不是以具體完成某一項(xiàng)目（任務(wù)）或解決某一知識(shí)點(diǎn)為目的進(jìn)行資源序列建設(shè)，個(gè)體課程資源雖充斥著大量的常用知識(shí)（或?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)），但沒有形成“基礎(chǔ)知識(shí)+常用應(yīng)用知識(shí)+旁生知識(shí)+拓展知識(shí)”的遞進(jìn)層級(jí)與關(guān)聯(lián)邏輯，孤立地建設(shè)課程，忽視課程間的合力與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是以完成某一個(gè)特定的工程項(xiàng)目（任務(wù)）、或解決某個(gè)技術(shù)技能知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，即是以職業(yè)崗位的某個(gè)職業(yè)能力需求為出發(fā)點(diǎn)，某一特定職業(yè)能力需求可能未必是一門課程能夠解決，這就要求一門個(gè)體課程中的某一知識(shí)點(diǎn)要與前后課程知識(shí)融會(huì)貫通，與前后課程的旁生知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)的協(xié)同互動(dòng)，這樣才有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。如《服裝制板與工藝》課程不應(yīng)局限于某種款式的服裝結(jié)構(gòu)紙樣與工藝制作，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以擴(kuò)衍至《服裝材料》《服裝款式圖》《服裝生產(chǎn)管理》《服裝機(jī)械設(shè)備》等課程，與其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)互動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)（目的學(xué)習(xí)）的需求?，F(xiàn)階段，部分教學(xué)資源庫(kù)中的單體課程資源存在“個(gè)體”孤立建設(shè)的狀況，與學(xué)生的專業(yè)全面發(fā)展需求的“群體”課程資源組團(tuán)互動(dòng)建設(shè)存在著一定的差距，形成了個(gè)體課程資源孤立建設(shè)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求多樣的“個(gè)群矛盾”。

（三）資源滯后化與知識(shí)更新需求的“時(shí)差矛盾”

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“資源能否適用？資源能否利用？”應(yīng)為檢驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，教學(xué)資源庫(kù)利用率低的普遍存在，究其原由，有兩方面原因，一是資源建設(shè)滯后（規(guī)劃存在時(shí)差），在建設(shè)之初沒有做好調(diào)查、論證、設(shè)計(jì)工作，不注重“新”資源的超前建設(shè)，閉門造車，導(dǎo)致部分資源內(nèi)容老舊，形式老化，不能適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要。二是資源內(nèi)容視覺傳達(dá)感欠佳（視覺感時(shí)差），不注重資源內(nèi)容的“文、圖、例、色、版”的構(gòu)成形式建設(shè)，資源內(nèi)容的視覺隔代感造成學(xué)習(xí)者對(duì)資源的第一印象大打折扣。二是資源更新建設(shè)慢（內(nèi)容存在時(shí)差），當(dāng)今時(shí)代科教發(fā)展日新月異，知識(shí)換代一日千里，新知識(shí)、新設(shè)備、新材料、新工藝層出無窮，多數(shù)教學(xué)資源庫(kù)是以項(xiàng)目評(píng)審的形式而存在，項(xiàng)目一旦評(píng)審結(jié)項(xiàng)，資源建設(shè)一勞永逸，無思更新，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)隨之停滯，或者進(jìn)入了資源“準(zhǔn)固態(tài)”。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求日益增長(zhǎng)，形成了教學(xué)資源庫(kù)滯后建設(shè)與知識(shí)更新需求的“時(shí)差矛盾”。

二、教學(xué)資源庫(kù)的“建”

（一）以專業(yè)性建設(shè)化解“學(xué)用矛盾”

針對(duì)學(xué)習(xí)者“學(xué)了沒有用”與“用不上”的現(xiàn)實(shí)，筆者提出以教學(xué)資源庫(kù)的“專業(yè)性”構(gòu)建化解“學(xué)用矛盾”的倡導(dǎo)?！坝谩敝赶蚴裁?？按能力導(dǎo)向教育理論，“用”指的是學(xué)生在職業(yè)崗位上的實(shí)務(wù)應(yīng)用。

課程群是教學(xué)資源庫(kù)中的重要構(gòu)成，部分建設(shè)者在課程群資源的建設(shè)過程中走進(jìn)了誤區(qū)，片面地認(rèn)為課程群資源就是“A課程+B課程+N課程”的集合，沒有對(duì)個(gè)體課程進(jìn)行篩選與梳理。其實(shí)，“A+B+N”之間的排列組合是專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的縮影。在課程體系建設(shè)中，須堅(jiān)持“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”，以課程群對(duì)接職崗群，以職崗群“典型工作任務(wù)”為課程開發(fā)的依據(jù)，根據(jù)知識(shí)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)遞進(jìn)規(guī)律，整合知識(shí)與技能，創(chuàng)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。課程體系不是簡(jiǎn)單的課程集合，課程體系中的每一門課程精準(zhǔn)對(duì)接崗位，均需按照在專業(yè)中的功能和地位，各門課程有層次的分擔(dān)本專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)。只有這樣的課程體系才能體現(xiàn)“專業(yè)性”，只有擁有這樣課程體系的教學(xué)資源庫(kù)才能做到學(xué)以致用，才能化解“學(xué)用矛盾”。

課程體系“專業(yè)性”構(gòu)建的落腳點(diǎn)就是精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)習(xí)者的“用”?！坝谩钡膬?nèi)涵涵蓋三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的目的是掌握“合理利用專業(yè)知識(shí)技能獨(dú)立解決專業(yè)問題的能力”；二是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整的工作過程”；三是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是“實(shí)際工作中所需要的帶有一定經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識(shí)和技能”。因此，基于“用”的課程體系專業(yè)性建設(shè)應(yīng)具備三個(gè)要素——基于行動(dòng)導(dǎo)向的綜合職業(yè)能力目標(biāo)、基于典型任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)、基于完整工作過程導(dǎo)向的教學(xué)范式建構(gòu)。

（二）以協(xié)同性建設(shè)疏解“個(gè)群矛盾”

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為職業(yè)基本能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，教學(xué)資源庫(kù)“專業(yè)性”建設(shè)解決的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)基本能力的的問題。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不能獨(dú)尊“專業(yè)性”，也要有職業(yè)關(guān)鍵能力的“協(xié)同性”建設(shè)，這樣才不會(huì)造成只注重與本職、本崗、本位相關(guān)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)者在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的崗位流動(dòng)頻繁和從業(yè)路徑多元的問題。[1]另外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也有自身特定的喜好與方向，個(gè)性化發(fā)展是當(dāng)代學(xué)生較為顯著的特點(diǎn)，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要注重多項(xiàng)能力的協(xié)同建設(shè)。因此，以協(xié)同性建設(shè)疏解“個(gè)群矛盾”也是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要思路。

“協(xié)同性”建設(shè)包含兩方面的協(xié)同，一方面是課程群中的課程間協(xié)同，注重前后課程的融會(huì)貫通，注重左右課程的縱橫聯(lián)系，如《成衣樣板設(shè)計(jì)與制作》課程，雖此課是以某個(gè)款式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝制作作為教學(xué)主線，但從學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用的角度出發(fā)，可衍生與其主線相關(guān)的旁系知識(shí)，如某樣衣款式的平面款式圖繪制、立體裁剪技術(shù)、服裝CAD技術(shù)的運(yùn)用、服裝機(jī)械設(shè)備的運(yùn)用、服裝生產(chǎn)管理等相近崗位的職業(yè)能力，因此《成衣樣板設(shè)計(jì)與制作》課程不能孤立建設(shè)課程，應(yīng)與《服裝款式圖》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《立體裁剪》《服裝CAD》《服裝生產(chǎn)管理》等課程進(jìn)行前后聯(lián)系，加強(qiáng)課程之間的滲透結(jié)合，只有協(xié)同建設(shè)課程，才能促進(jìn)“一崗多能”，健全專業(yè)知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)的綜合運(yùn)用水平，才能使學(xué)習(xí)者在以后從容應(yīng)對(duì)“崗位流動(dòng)”帶來的知識(shí)斷層。在教學(xué)資源庫(kù)的協(xié)同性建設(shè)中，個(gè)體課程的建設(shè)要注重與庫(kù)內(nèi)課程的協(xié)同融合，也要注重與庫(kù)外某門課程的協(xié)同聯(lián)系。無需將學(xué)生固定在一個(gè)崗位上。

另一方面是課程資源與拓展資源的資源間協(xié)同，解決學(xué)生就業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)不對(duì)口的問題。在學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系中，有一指標(biāo)名曰“就業(yè)對(duì)口率”，那與之相對(duì)應(yīng)的必是“就業(yè)不對(duì)口率”，抑或教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)?！熬蜆I(yè)不對(duì)口”的情況也是廣泛存在，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)服裝紡織類專業(yè)學(xué)生就業(yè)不對(duì)口率平均達(dá)20%左右。我們的教育是“為了一切學(xué)生”，20%的學(xué)生我們不能忽視。故在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中也應(yīng)提倡跨界學(xué)習(xí)，通過“相近專業(yè)”拓展資源建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，為今后工作的“一身多職”帶來可能。同時(shí)增設(shè)“人文素質(zhì)”拓展資源，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)操守。如，在資源庫(kù)中增設(shè)與服裝專業(yè)相近專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)、動(dòng)漫專業(yè)、皮具設(shè)計(jì)專業(yè)、珠寶設(shè)計(jì)專業(yè)）的核心課程資源，讓學(xué)生了解相近專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生作為興趣愛好進(jìn)行選修，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。又如在資源庫(kù)中增設(shè)高雅藝術(shù)講座、百家講壇、國(guó)家地理雜志、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、形勢(shì)政治等資源構(gòu)成“人文素質(zhì)”拓展資源，提高學(xué)生的專業(yè)課外審美與辨知，為“專業(yè)不對(duì)口”的就業(yè)打下素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）以動(dòng)態(tài)性建設(shè)降解“時(shí)差矛盾”

時(shí)差矛盾在各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)中普遍存在，一是資源庫(kù)建設(shè)之初，入庫(kù)資源沒有超前遴選；二是資源庫(kù)建成之后，建設(shè)者懈怠更新。建設(shè)之初超前建設(shè)這一點(diǎn)好解決，關(guān)乎頂層設(shè)計(jì)，在“專業(yè)性”與“協(xié)同性”中可以基本解決。關(guān)鍵在于建成之后的更新維護(hù)。為何懈怠，關(guān)鍵在于沒有利益驅(qū)動(dòng)，原因，項(xiàng)目評(píng)審結(jié)題，放馬南山，刀槍入庫(kù)。根源在于項(xiàng)目評(píng)審制弊端，項(xiàng)目評(píng)審要改變以往一次評(píng)審結(jié)題機(jī)制，將其改革為動(dòng)態(tài)評(píng)審結(jié)題機(jī)制，通過復(fù)審“加頭看”機(jī)制倒逼資源更新的持之以恒，這是制度上治“標(biāo)”的動(dòng)態(tài)性建設(shè)。治“本”的動(dòng)態(tài)性建設(shè)，筆者認(rèn)為，光靠學(xué)校一方閉門造車，資源更新可以做到動(dòng)態(tài)性，但缺乏保證有效性與針對(duì)性，只有“校-企-行”合作，三方聯(lián)動(dòng)共建資源，緊貼市場(chǎng)搜資源、要資源、改造資源，才能有新資源、好資源、良性資源，才能保證資源的動(dòng)態(tài)性與有效性相統(tǒng)一。那如何保障行業(yè)與企業(yè)第三方能一如既往地支持學(xué)校更新資源呢？這就需要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。有三種方式可供參考，一種方式是購(gòu)買資源，第二種是交換資源，以學(xué)生在企業(yè)兼職的時(shí)長(zhǎng)確定學(xué)生會(huì)員級(jí)別，根據(jù)級(jí)別層次決定可以索取的資源；第三種是共建資源，企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，企業(yè)出項(xiàng)目與技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校出場(chǎng)地與人力，共同完成相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)校教師在項(xiàng)目資源的基礎(chǔ)上加以改造，形成市場(chǎng)化程度高的教學(xué)資源。以上三種形式都是以市場(chǎng)化促動(dòng)態(tài)化，從而有效降解“時(shí)差矛盾”。

三、教學(xué)資源庫(kù)的“踐”

考核教學(xué)資源的重要指標(biāo)主要在于應(yīng)用實(shí)踐，即是通過應(yīng)用實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)的有效性。教學(xué)資源庫(kù)施教的有效性體現(xiàn)三個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的層面：第一層是師生參與使用教學(xué)資源庫(kù)的廣度，第二層是師生的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源庫(kù)之間交互作用的深度，最高層是教學(xué)資源庫(kù)對(duì)于師生之間在情感溝通、價(jià)值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升等方面的效度。[2]

（一）提高教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用實(shí)踐利用率

如何提高教學(xué)資源庫(kù)的利用率可通過兩個(gè)方面提高，一是在教學(xué)過程組織信息化，如教學(xué)資源庫(kù)中設(shè)置信息化考勤模塊、課前預(yù)習(xí)任務(wù)模塊、課程作業(yè)模塊等，在實(shí)用實(shí)踐先期，以行政化的手段提高師生參與度。二是在課堂施教信息化，以授課資源數(shù)字化的便利提高教師利用專業(yè)資源庫(kù)的積極性，如在教學(xué)資源庫(kù)的課程資源模塊中，將教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)微課、章節(jié)教材教參等教學(xué)文件全部數(shù)字化，改變以往教師煩瑣的教具準(zhǔn)備、素材準(zhǔn)備的方式，以“一網(wǎng)通”的形式提高教師的教學(xué)準(zhǔn)備的效率與課堂效率，從教師自身急需改變教學(xué)方式的內(nèi)在要求提高教學(xué)資源庫(kù)的利用率。

（二）師生的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源之間的交互實(shí)踐

師生的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源之間的交互實(shí)踐在于發(fā)揮教學(xué)資源庫(kù)輔學(xué)輔教功能的最大化，注重資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，注重資源庫(kù)實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替不了實(shí)體教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)是解決“點(diǎn)”而不是“面”的問題，教師要實(shí)現(xiàn)的是“個(gè)性化教學(xué)”，而不是“共性教學(xué)”。共性知識(shí)可在教學(xué)資源庫(kù)中自主學(xué)習(xí)得到，把教師解放，讓多余的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。個(gè)性教學(xué)其實(shí)就是解決學(xué)生在技術(shù)技能學(xué)習(xí)中的疑難雜癥，學(xué)生在進(jìn)行某一特定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，未能找到理論與技術(shù)依據(jù)，或者說未能靈活套用已學(xué)知識(shí)，這就需要教師給予的個(gè)性化指導(dǎo)。教師可從教學(xué)資源庫(kù)大而全的庫(kù)存中找出相關(guān)相近技術(shù)技能知識(shí)支持學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化拓展。學(xué)生解決難題后，將此案例又經(jīng)整理后共享至教學(xué)資源庫(kù)，以案例共享，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源之間的交互實(shí)踐的深度。

（三）教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用實(shí)踐對(duì)師生間情感溝通、價(jià)值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力的提升

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)除了校企共建，更應(yīng)師生共建共用共享。教學(xué)資源庫(kù)的師生共建共用共享可以促進(jìn)師生的情感交流，隨著實(shí)踐應(yīng)用的深入，網(wǎng)絡(luò)這一虛擬媒介將會(huì)弱化沖破，從“人-網(wǎng)-人”交流變遷至人與人之間的情感交流，有益的情感交流有益于教學(xué)教育的開展。習(xí)總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，因此，教學(xué)資源庫(kù)要做好基于師生或?qū)W生之間的面授和基于技術(shù)媒體的雙向交流所需的各種信息、資源、人力和設(shè)施的支持服務(wù)。教師在利用教學(xué)資源庫(kù)施教的過程中，要充分利用師生情感溝通，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，還應(yīng)延衍至幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以提升教學(xué)資源庫(kù)育人的效度。

四、結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)用矛盾”“個(gè)群矛盾”與“時(shí)差矛盾”在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中普遍存在，應(yīng)引起我們建設(shè)者與實(shí)踐者的重視和深思，筆者針對(duì)解決三大矛盾提出教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)思路與實(shí)踐路徑，僅為拋磚引玉，以期為教學(xué)資源庫(kù)的“建”與“踐”提供參考意見與借鑒藍(lán)本。

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